Este documento habla sobre la metacognición y su relación con el aprendizaje. Define la metacognición como el conocimiento sobre el propio conocimiento y procesos de pensamiento. Explica que la metacognición implica conocimiento metacognitivo y regulación de estrategias. También describe cómo las plataformas educativas pueden promover la metacognición al permitir a los estudiantes planear, monitorear y evaluar su aprendizaje.

1. DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALESDIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES
APLICADOS EN LA DOCENCIAAPLICADOS EN LA DOCENCIA
Curso: Contextualización de la Educación mediante el uso de laCurso: Contextualización de la Educación mediante el uso de la
Plataforma Educativa institucionalPlataforma Educativa institucional
Tarea 1-Unidad III: “VIVIENDO LA METACOGNICIÓN”Tarea 1-Unidad III: “VIVIENDO LA METACOGNICIÓN”
FACILITADOR: M. en C. Juan
Carlos Santiago Jiménez
EQUIPO DE TRABAJO:EQUIPO DE TRABAJO:
M. en C. Karla Alejandra Quezada Galván
L. L. Pamela Ramos Serna
M.V.Z. M.C. Gerardo Segura Bernal
Dr. en Fil. José Ángel del Moral Palacio
Aguascalientes, Ags., a 25 de Mayo de
2015

2. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
• Por MetacogniciónMetacognición debemos entender el conocimiento del propio conocimiento;
es decir, es el proceso de orden reflexivo por el que alguien se hace consciente de
su propio aprendizaje, identifica habilidades, limitaciones, herramientas,
conocimientos previos y nuevos, progresos y su aplicación práctica para hacer
frente a las distintas situaciones que se le presentan en la vida.
• Existe una estrecha relación entre la MetacongniciónMetacongnición y el aprendizaje, pues la
primera conlleva la capacidad de reflexionar sobre el pensamiento y de vincular
los conocimientos del medio con los conceptos disciplinares, así como los efectos
reguladores que tal conocimiento puede ejercer en la actividad del sujeto; la
MetacogniciónMetacognición entendida como regulación y control de la actividad cognitiva
conlleva a la participación activa y responsable del sujeto en los procesos de
aprendizaje.
• La MetacogniciónMetacognición supone el desarrollo en el individuo de dos ámbitos del
conocimiento: el metacognitivo y las estrategias metacognitivas, para lograr el
aprendizaje significativo y desarrollar sujetos conscientes de su propio
aprendizaje, mismas que serán abordadas en este documento.

3. ““El aprendizaje más importante es aprender a aprender.El aprendizaje más importante es aprender a aprender.
El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo”El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo”
(Nisber y Shucksmith, 1986)
Hemos dicho que hay una estrecha relación entre metacongnición y aprendizaje. En
efecto, comprenderemos mejor el concepto de “metacognición” si partimos del de
aprendizaje”. Pues bien, podemos afirmar que hay APRENDIZAJE cuando se produce un
cambio o modificación e nuestra conducta debido a la experiencia. Ahora bien, hay hay
dos teorías actuales fundamentales al respecto:
para el CONDUCTISMO, el aprendizaje supone un cambio (observable) en la conducta;
para el COGNITIVISMO el aprendizaje constituye un cambio (interno −pensamiento,
creatividad, sentimiento, intención, etc.−, No observable directamente) en la capacidad de
la persona que la hace responder de una determinada manera ante una situación.
Desde la perspectiva educativa, ambos cambios, externos (adquisición de conocimientos)
e internos (desarrollo de capacidades), son importantes. Así, un aspecto indispensable en
el aprendizaje, entro otros, consiste en su naturaleza activa y estratégica, que se
manifiesta en las capacidades de metacognición, conciencia y comprensión, aprendizaje
intencional, autoselección y dirección, autocontrol y control del otro para el bien común, y
práctica reflexiva.
(Allueva, 2002: 60-61)

4. En otros términos, hay un vínculo esencial entre estrategias de aprendizaje y habilidadesEn otros términos, hay un vínculo esencial entre estrategias de aprendizaje y habilidades
metacognitivasmetacognitivas
Principios de AprendizajePrincipios de Aprendizaje (Modelo de Brown y Campione, 1996)(Modelo de Brown y Campione, 1996)
1- Naturaleza activa y estratégica del Aprendizaje (Metacognición, Conciencia y1- Naturaleza activa y estratégica del Aprendizaje (Metacognición, Conciencia y
Comprensión, etc).Comprensión, etc).
2- Zonas Múltiples de Desarrollo Próximo (competencias)2- Zonas Múltiples de Desarrollo Próximo (competencias)
3- Base Dialógica (discurso compartido, significado negociación, apropiación de ideas)3- Base Dialógica (discurso compartido, significado negociación, apropiación de ideas)
4- Legitimación de Diferencias (diversidad, identidad, respeto, creación de comunidad)4- Legitimación de Diferencias (diversidad, identidad, respeto, creación de comunidad)
5- Comunidad de Práctica (comunidad más allá de las paredes de clase)5- Comunidad de Práctica (comunidad más allá de las paredes de clase)
6- Aprendizaje contextualizado situado ( teoría y práctica en acción).6- Aprendizaje contextualizado situado ( teoría y práctica en acción).
““El aprendizaje más importante es aprender a aprender.El aprendizaje más importante es aprender a aprender.
El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo”El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo”
(Nisber y Shucksmith, 1986)

5. Estrategias de Aprendizaje de Pozo (1990)Estrategias de Aprendizaje de Pozo (1990)
Tipo de Aprendizaje Estrategia Objetivo Técnica
Por AsociaciónPor Asociación Repaso Simple
Seleccionar
Repetir
Subrayar
Destacar
Copiar
Por Reestructuración Elaboración
Organización
Simple
Compleja
Clasificar
Jerarquizar
Palabra Clave
Códigos
Rimas
Formas Analógicas
Leer textos
Formar Categorías
Mapas
Conceptuales
AprendizajeSignificativoAprendizajeSignificativo
(Allueva: 2002, 60-61)

6. Estrategias de Aprendizaje de Maior (1991)Estrategias de Aprendizaje de Maior (1991)
CognitivasCognitivas Adquisición
Uso
AtenciónAtención
CodificaciónCodificación
ReestructuraciónReestructuración
ManejoManejo
GeneralizaciónGeneralización
AplicaciónAplicación
Exploración, Selección
Recepción de Información
Comparación, Relaciones
Mantenimiento, Recuperación
Tareas, Contextos
Ámbitos académicos naturales
OrécticasOrécticas RefuerzoRefuerzo R. EmocionalR. Emocional
MotivacionalMotivacional
Reducción ansiedad, Edo.
Ánimo
Autoconcepto, Atribuciones
Motivación de Logro
MetcognitivasMetcognitivas
Actividad
Reflexiva
Desarrollo
Global del
Proceso de
Aprendizaje
Toma de ConcienciaToma de Conciencia
ControlControl
PlanteamientoPlanteamiento
SeguimientoSeguimiento
EvaluaciónEvaluación
Representación
Procesos
Funciones
Representación
Procesos
Funciones
Objetivos
Planes
Revisión continua
Del Proceso
Del Producto
AprendizajeSignificativoAprendizajeSignificativo
ModulacióndeAprendizajeModulacióndeAprendizaje
(Allueva: 2002, 65-66)

7. No sólo comprendemos mejor la noción de
metacognición a partir de la de aprendizaje,
sino que, en la medida en que se adquieren las
habilidades metacognitivas, el aprendizaje
resultará mas pleno y satisfactorio.
De las propuestas de Pozo y de Maior, podemos
aventurar una primera reflexión:

8. Antes de considerar el concepto de metacognición, hay que comenzar
distinguiéndolo de otras nociones cercanas:
•PENSAMIENTO: proceso mental de alto nivel que se asienta en
procesos más básicos (memoria, atención, representación,
comprensión) pero incluye elementos funcionales adicionales
(estrategias, reglas y heurísticos) (pp. 67-68).
•CONOCIMIENTO: Proceso integrado en los procesos psíquicos por el
que se adquiere la capacidad de comprender las cosas. Se puede
distinguir entre conocimiento declarativo y procedimental (capacidad
para clasificar y manipular la información).
•APRENDIZAJE: Proceso de adquisición del conocimiento.
MetacogniciónMetacognición
(Allueva: 2002, 67-68)

9. • La MetacognicióMetacognición se refiere a la habilidad para ser conscientes de
los procesos de aprendizaje y monitorearlos (Peters, 2000)
VariablesVariables
La personaLa persona
La tareaLa tarea
La EstrategiaLa Estrategia
¿Cuánto tiempo voy a dedicar a
esta actividad?
¿ Entiendo el Contenido?
¿Cómo puedo medir mi éxito?
Este alumnoEste alumno:
Prepara y planea el aprendizaje
Selecciona y usa estrategias de aprendizaje
Monitorea el uso de dichas estrategias
Organiza el uso de varias estrategias
Evalúa el uso de estrategias y su efecto en el aprendizaje
¿Qué es, entonces, la metacognición?
(Otake, 2006: 2)

10. ““El alumno aprende y desarrolla estrategias y habilidades metacognitivas queEl alumno aprende y desarrolla estrategias y habilidades metacognitivas que
a su vez le servirán para realizar aprendizajes más efectivos”.a su vez le servirán para realizar aprendizajes más efectivos”.
““El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento yEl conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y
el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de losel saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los
procesos del pensamiento humano”procesos del pensamiento humano”
MetacogniciónMetacognición

11. MetacogniciónMetacognición
(Conocimiento y regulación)
Lo que el sujeto debe conocer yLo que el sujeto debe conocer y
saber de su propio conocimientosaber de su propio conocimiento
(Brown) :(Brown) :
• Saber cuando uno sabeSaber cuando uno sabe
• Saber lo que no sabeSaber lo que no sabe
• Saber lo que se necesita saberSaber lo que se necesita saber
• Conocer la utilidad de lasConocer la utilidad de las
estrategias de intervenciónestrategias de intervención
Clases de MetacogniciónClases de Metacognición
Metamemoria (conocimiento de
nuestra propia memoria).
Metaatención (control de la
atención).
Metacomprensión (lectura
comprensiva).
Metapensamiento (cómo pensar vs.
lo qué pensar)
(Allueva, 2002: 70) (Allueva, 2002: 72-73)

12. • CONOCIMIENTO del propio conocimiento:
Capacidad de conocer el funcionamiento de nuestra forma de
aprender y saber, y conocer igualmente los procesos del
pensamiento; y
• Regulación, CONTROL y organización de las
estrategias y habilidades metacognitivas.
En síntesis, el concepto de metacognición seEn síntesis, el concepto de metacognición se
resume en CONOCIMIENTO y CONTROL:resume en CONOCIMIENTO y CONTROL:
(Allueva, 2002: 71)

13. Fines cognitivos
(tareas)
Conocimiento
metacognitivo (de las
variables de persona,
tarea y estrategia)
Experiencias
metacognitivas
(experiencias “aquí” y
“ahora”)
Acciones cognitivas
(estrategias)
Modelo de intervención metacognitiva:Modelo de intervención metacognitiva:
(Allueva, 2002: 72)

14. Metacognición y uso de Plataformas EducativasMetacognición y uso de Plataformas Educativas
• ““Las plataformas permitenLas plataformas permiten
trabajar con la estructuratrabajar con la estructura
perceptiva de los alumnosperceptiva de los alumnos
debido al distanciamiento que eldebido al distanciamiento que el
entorno produce: distancia queentorno produce: distancia que
promueve una visión máspromueve una visión más
objetiva de lo que hacemos”objetiva de lo que hacemos”
• Acceso 24/7Acceso 24/7
El alumno piensa que el
“sistema” es el que organiza y
califica la información, lo que
cambia la forma de verse a ellos
mismos, se dan cuenta de
errores, limitaciones y carencias
– persona.
Por tanto, permite a los alumnos
hacer una planeación de sus
tareas y buscar las mejores
estrategias para cumplir en
tiempo y forma
(Otake, 2006: 4-
8)

15. Herramientas de MoodleHerramientas de Moodle
BitácoraBitácora
CalendarioCalendario
CalificacionesCalificaciones
Chat, Foros, CorreoChat, Foros, Correo
Encuestas, ConsultasEncuestas, Consultas
RecursosRecursos
Actividades Interactivas (Wikis,Actividades Interactivas (Wikis,
SCORMs, Glosarios).SCORMs, Glosarios).
Estrategias MetacognitivasEstrategias Metacognitivas
Identifican lo que ya
saben
Definir la meta
PlaneaciónPlaneación
Concentrarse yConcentrarse y
MotivaciónMotivación
Metacognición y uso de Plataformas EducativasMetacognición y uso de Plataformas Educativas
ConcienciaConciencia
Priorizar actividades
Organizar materiales
Aplicar Estrategias de estudio
Qué funciona y qué no
Cuestionarse
Autoevaluarse
Recibir retroalimentación
Concentración y motivación

16. Beneficio del uso de Estrategias MetacognitivasBeneficio del uso de Estrategias Metacognitivas
por parte del alumnopor parte del alumno
• 1- Aprenda a reflexionar sobre su manera de aprender.1- Aprenda a reflexionar sobre su manera de aprender.
• 2- Tenga un mayor conocimiento del proceso de2- Tenga un mayor conocimiento del proceso de
aprendizaje.aprendizaje.
• 3-Sea capaz de realizar un diálogo interno que le ayude a3-Sea capaz de realizar un diálogo interno que le ayude a
autorregularse.autorregularse.
(Allueva, 2002: 80-85)

17. ConclusiónConclusión
La utilización de las estrategias Metacognitivas en la educación superior
tienden a mejoran notablemente el desempeño docente y el aprendizaje
en los alumnos, lo que permite formar estudiantes críticos, creativos y
reflexivos, capaces de adaptarse a los cambios que la posmodernidad
impone.
La sensibilización de los maestros referente a la importancia de la
educación explícita de las emociones y de los beneficios personales y
sociales que conlleva la misma, es necesaria. Los maestros, en cuanto
“expertos emocionales”, deben materializar su influencia educativa en el
aula; considerar las relaciones socio-afectivas y encauzar el desarrollo
emocional de los alumnos.
El Aprendizaje Significativo requiere del compromiso mutuo profesor-
alumno y mantener la apertura de mente para adquirir nuevas estrategias
que hagan más efectiva la adquisición de nuevos conocimientos así como
su aplicación en la vida diaria.

18. Referencias:
ACADEMIA MEXICANA DE LA LENGUA (S/F). Metacognición. Recuperado de:
http://www.academia.org.mx/espin/Detalle?id=223
ALLUEVA, P. (2002). “Conceptos básicos sobre metacognición”. En: ID., Desarrollo de
habilidades metacognitivas: programa de intervención. Zaragoza: Consejería de
Educación y Ciencia. Diputación General de Aragón, pp. 59-85. Recuperado de:
http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/curso_24_2012/Concepto-de-Metacog
GUERRA G., J. (2003, junio). “Metacognición: Definición y Enfoques Teóricos que la
Explican”. En: Revista Electrónica de Psicología Iztacala, Vol. 6 No. 2. Recuperado
de:
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol6num2/Metacognicion.html
OTAKE, C. (2006, agosto). “Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación
con las plataformas educativas”. En: Memorias del 6° Encuentro Nacional e
Internacional de Centros de Autoacceso de Lenguas. La autonomía del aprendiente:
escenarios posibles (en línea). México: CELE, UNAM. Recuperado de:
http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf