Es el material visual que resume dos tipos de morfosintaxis, la oracional y la textual. Parte del concepto de competencia de Chomsky y lo trasciende, pues propine el texto como objeto de una morfosintaxis textual que provea las herramientas para comprender y producir diversidad de textos morfosintácticamente correctos.

1. Dr. Gerardo Roa Ogando
Cátedra de Lingüística e Instituto de Lengua y Literatura, Escuela de Letras de la UASD
gerardoroaogando@gmail.com
Estrategias para el desarrollo de la
competencia morfosintáctica

2. Estrategias
Conjunto sistemático de actividades que piensa, organiza y ejecuta el
maestro para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
[Concepción (2011, p. 5); Anijobich y Mora (2009, p. 4); Tobón et
al (2010, p. 34); Roa (2014, pp. 224, 225); MINERD (2014, p. 14)]

3. Competencia
“Conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y
habilidades en conjunción con valores y actitudes, para la
utilización estratégica de la información, y para alcanzar
objetivos de conocimiento tácito y explícito, en contextos
diversos”. (UNESCO, 2007)

4. Competencia lingüística
Para Chomsky, la competencia lingüística, por un lado, es el
conocimiento que un hablante tiene de su lengua, y por otro
lado, es la capacidad innata que tiene un hablante de poder
generar enunciados que nunca antes había escuchado. Se centra
en las operaciones gramaticales que tiene interiorizada el
individuo y se activan según se desarrolle su capacidad
coloquial. (Chomsky, Noam. 1965. Aspectos de una teoría de
la sintaxis)

5. Morfosintaxis oracional
Es una disciplina lingüística que resulta de la fusión entre
morfología y sintaxis. Mientras la morfología se encarga del
estudio de la forma de las palabras, la sintaxis estudia las
funciones y relaciones de las palabras dentro del contexto
oracional. (Alarcos, 2001, p. 23)

6. Morfosintaxis textual
“Es el estudio de las formas, funciones, relaciones,
interrelaciones y extra relaciones de las unidades
lingüistas que aparecen entramadas en los textos, con la
finalidad de comprender el significado, el sentido y sus
referencias” (Roa, Gerardo, 2015, p. 91)

7. No. MORFOSINTAXIS ORACIONAL MORFOSINTAXIS TEXTUAL
1- Tiene como objeto el estudio de la
palabra, su estructura interna y sus
relaciones y funciones en el contexto
oracional.
Tiene por objeto el estudio de los
entramados textuales y sus funciones
pragmáticas.
2. Su foco principal es la gramática de la
palabra y la oración.
Su foco principal es la gramática del texto
y sus funciones sociales.
3. Con ella se aprenden conceptos
gramaticales descontextualizados del
uso de la lengua.
Se comprenden formas de articulación del
pensamiento en los textos. Se aprende a
producir textos gramaticalmente
adecuados.
4. Coloca el saber gramatical en el
dominio cognitivo del docente, el cual
puede ser transmitido al de los
estudiantes.
Coloca el saber gramatical en los textos
que leen los estudiantes para su
simultánea y posterior aplicación en los
textos que escriben.
5. La contribución dialéctica y epistémica
que aporta es casi nula, puesto que se
limita a la repetición conceptual.
Permite el desarrollo de competencias
lingüísticas, comunicativas, culturales,
intelectuales y de otras dimensiones.

8. Competencia morfosintáctica
“Conjunto de conocimientos, aptitudes, actitudes,
estrategias y hábitos que permiten a los hablantes
reconocer las unidades morfosintácticas entramadas
en los textos que leen para su simultáneo y adecuado
uso en los textos que escriben”.
(Roa, Gerardo, 2015, p. 120,
Lingüística del Discurso: contexto y clasificación)

9. Sub-competencias morfosintácticas

10. Metamorfosintáctica
Operacional-tácita
Operacional-consciente

11. Refiere a saberes sobre las unidades
morfosintácticas y su funcionamiento en
los textos, pero el hablante no produce
estructuras morfosintácticas coherentes
en sus redacciones… (Almela, 2002).
Nota: Se desarrolla leyendo textos sobre
morfosintaxis y aplicando los niveles de análisis a
estructuras textuales (lexical, sintagmático,
morfológico y sintáctico).
Metamorfosintáctica

12. Competencia operacional-
consciente
El hablante produce textos con estructuras morfosintácticas
coherentes, debido a que desarrolla constantemente su
competencia meta-morfosintáctica y a que acostumbra a leer y
a escribir textos diversos.

13. Competencia operacional-
tácita
El hablante produce textos con estructuras
morfosintácticas coherentes, sin necesidad
de conocer la terminología morfosintáctica.
Esta competencia se desarrolla en la praxis frecuente
de los hablantes que leen y escriben empleando
estructuras lógicas como producto de la experiencia
de leer y de escribir con sentido.

14. Criterios para evaluar la competencia
operacional-consciente

15. Identifica las unidades morfosintácticas en textos y sabe a cuáles aspectos,
disciplinas y ramas de la lingüística corresponden
1.1 Reconoce diferentes tipos de párrafos según sus funciones.
1.2 Diferencia oraciones simples de oraciones complejas.
1.2 Diferencia oraciones simples de sus tipos y modalidades.
1.3 Identifica proposiciones : subordinadas y coordinadas.
1.4 Identifica diferentes tipos de sintagmas y los clasifica.
1.5 Establece relaciones paradigmáticas a partir del vocabulario
textual
Primer plano

16. 1.6 Reconoce las categorías lexicales en textos diversos.
1.7 Identifica las categorías accidentales en textos dados.
1.8 Conoce las categorías funcionales y las identifica en los
análisis con la siglarización y señalización correspondientes.
1.9 Reconoce las implicaciones entre los tres tipos de
categorías.
1.10 Reconoce tipologías textuales de acuerdo a la
prevalencia de un determinado léxico.
Primer plano (continuación)

17. Produce textos empleando diversidad de estructuras morfosintácticas:
párrafos, oraciones, proposiciones…
Segundo plano
Produce textos con párrafos de introducción, desarrollo y conclusión
Produce textos con párrafos de diversidad de oraciones, simples y compuestas.
Escribe textos con párrafos de diversidad de modalidades enunciativas:
interrogativas, admirativas, dubitativas…

18. Segundo plano (continuación)
Emplea adecuadamente, en sus producciones, diferentes tipos de
proposiciones…
Emplea adecuadamente en sus producciones circunstante externo.
Usa en sus producciones aposiciones y vocativos, dependiendo la
intención textual.
Emplea el léxico adecuado en sus producciones

19. A CONTINUACIÓN
ALGUNOS EJERCICIOS

20. La maestra le pregunta a Raulito:
– A ver Raulito, deme un ejemplo de una oración compuesta con el
adverbio, “evidentemente”.
– Bueno maestra, mi papá, mi mamá, mis hermanos y yo, fuimos a comer a
un restaurante, evidentemente que mi mamá no cocinó ese día.
– Muy bien Raulito, a ver Juanito deme un ejemplo de la palabra
“evidentemente”.
– Mi papá, mi mamá, mis hermanos y yo, nos fuimos a la playa,
evidentemente que la casa quedó sola.
– Muy bien Juanito.
– A ver Pepito, deme un ejemplo de la palabra “evidentemente”.
– Bueno maestra, yo estaba sentado en el sofá de mi casa, y vi pasar a mi
abuelita con el diario The New York Times, evidentemente iba para el
excusado porque ella de inglés no sabe, ni papa.

21. ¿Cuál es el significado de este texto?
¿Cómo es su estructura? Reescriba el
texto
según la agencia reuters la prefectura de nagano al noroeste de
tokio japón ha descubierto una nueva veta de riqueza mineral las
alcantarillas las cenizas procedentes de los sedimentos de las aguas
residuales que se procesan en la planta de tratamiento de suwa
contenían un porcentaje de oro mucho mayor que el mineral
extraído de las minas más ricas del país la prefectura espera
percibir por el metal 15.000.000 de yenes más de 167.000 dólares
en un año fiscal se cree que los altos niveles de oro en las aguas
residuales se deben a la gran cantidad de fabricantes de equipos de
precisión de los alrededores que emplean el metal amarillo

22. Bibliografía
• Específicas
Gardner, Howard. Estructuras de la mente. Santafé de Bogotá: Fondo de cultura económica.
1993.
Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Síntesis.
Chomsky, Noam. 1965. Aspectos de una teoría de la sintaxis
Saussure, Ferdinand de. 1916. Curso de Lingüística General
Chomsky, Noam. 1995. El Programa Minimista
Eco, Umberto. Los límites de la interpretación. Barcelona: Lumen. 1992
Generales
• Navarro J., Sala H., Limbiati V., Corda F. y Moreno D. (2013).
[http://www.biomilenio.net/RDISUP/numeros/06/06%20Navarro%20Sala%20et%20al.p
df Uso intensivo de herramientas de colaboración en línea en Educación Superior].
Revista Electrónica de Didáctica en Educación Superior. N. 6, 2013.
• * UNESCO (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Londres. [En
línea]. Recuperado el día 24 de octubre de 2014.
http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

23. Unidades lingüísticas
1. Discurso o texto
2. Párrafo
3. Enunciado u oración
4. Frase
5. Proposición
6. Sintagma
7. Palabras (monemas)
8. Morfemas
9. Fonemas

24. ¡Muchísimas gracias, por
compartir este breve espacio
conmigo, estimados colegas
y compatriotas!