Παίζω -Μαθαίνω: μαθαίνω διασκεδάζοντας ή / και διασκεδάζω μαθαίνοντας

Παίζω - Μαθαίνω:
μαθαίνω διασκεδάζοντας
ή / και
διασκεδάζω μαθαίνοντας
Τάσος Λαδιάς
Σχολικός Σύμβουλος Πληροφορικής
Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
ladiastas@gmail.com
Gamification στην εκπαιδευτική διαδικασία
11 Ιουνίου 2015 Μέγαρο Μουσικής Αθηνών

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ
=
Οι καινοτομικές αλλαγές που μπορεί να επιφέρει η πληροφορική και οι Τ.Π.Ε. στο σχολείο
Μια παρεξήγηση:
ή / και

=
 Υπάρχει μια άποψη ότι
 ο χρόνος είναι fractal

=
 ότι δηλαδή υπάρχει
 αυτο-ομοιότητα
 σε διαφορετικές
 χρονικές κλίμακες

=
 ότι δηλαδή υπάρχει
 αυτο-ομοιότητα
 σε διαφορετικές
 χρονικές κλίμακες
 που σημαίνει ότι
υπάρχουν αναλογίες
 στην ιστορία
 της ανθρωπότητας
 και στη ζωή ενός ανθρώπου

=
 θα δούμε ένα
προσωπικό παράδειγμα
σχετικό με το θέμα μας

=
 στις όχθες του Λούρου
στα μέσα της δεκαετίας
του '60, τέτοια εποχή

=
 στις όχθες του Λούρου
στα μέσα της δεκαετίας
του '60, τέτοια εποχή
πιτσιρικάδες επιδίδονται
στο κυνήγι τζιτζικιών

=
 το κυνήγι των τζιτζικιών
γίνεται με τόξο και βέλη
 που τα κατασκευάζουν
τα ίδια τα παιδιά


=
 το κυνήγι των τζιτζικιών
γίνεται με τόξο και βέλη
 που τα κατασκευάζουν
τα ίδια τα παιδιά
 για την κατασκευή
 του βέλους έπρεπε…
(καλάμι, σύρμα, φτερά)
για την κατασκευή
 του τόξου έπρεπε…
 (κλαδί, πετονιά)


=
 το καθαυτό κυνήγι των
τζιτζικιών ήταν
 αφενός
 ο έλεγχος
 των κατασκευών

=
 το καθαυτό κυνήγι των
τζιτζικιών ήταν
 αφενός
 ο έλεγχος
 των κατασκευών
 αφετέρου
 η συσσώρευση
εμπειρίας
 από τις βολές

=
 Το παιχνίδι δεν ήταν το
σημάδι του τζίτζικα
 αλλά
 η σχεδίαση,
 η κατασκευή
 και ο έλεγχος
 των μέσων του
παιχνιδιού

=
 Ας αναλογιστούμε πόσα
πράγματα μάθαμε
παίζοντας…

=
 Ας αναλογιστούμε πόσα
πράγματα μάθαμε
παίζοντας…
 και μετά ήρθε το τέλος
της ηλικίας της
αθωότητας…

=
 πήγαμε στο σχολείο…

=
 Να θυμίσω τα περί
χρόνου-fractal.

=
 Να θυμίσω τα περί
χρόνου-fractal.
 Η περίοδος της
αθωότητας για την
ανθρωπότητα
 ήταν αυτή
 πριν
 το προπατορικό
αμάρτημα

=
 «Φάγαμε πόρτα" από
τον Παράδεισο


=

 γιατί φάγαμε τον
απαγορευμένο καρπό

=

 γιατί φάγαμε τον
απαγορευμένο καρπό
 που δεν ήταν άλλος από
τον καρπό της γνώσης

=
 Τη γνώση πλέον
 θα την αποκτούσαμε
 «με τον ιδρώτα
 του προσώπου μας»

=
 Ενδεχομένως εδώ να
περιγράφεται το πέρασμα
 από τον τροφοσυλλέκτη
άνθρωπο
 στη γεωργική επανάσταση
 και την υποβάθμιση
της ποιότητας της ζωής
που επέβαλε
το «εγωιστικό γονίδιο»
(μιμίδια του Dawkins)

=
 Έτσι περάσαμε
 από
 το χαρά και εργασία
 στο ή χαρά ή εργασία

=
 από
 από
τη χαρά της δημιουργίας
στο ή χαρά ή δημιουργία

=
 από
 από
τη χαρά της δημιουργίας
στο ή χαρά ή δημιουργία
 από
το διασκέδαση και μάθηση
στο ή διασκέδαση ή μάθηση

=
 Φτωχύναμε περνώντας
 από το λογικό AND
 στο λoγικό OR.
 Η μάθηση κατέληξε
 να γίνει δουλεια.

=
 Δουλειά = Εργασία
 με την προτεσταντικής ηθικής
 έννοια του όρου
 Με γραμμές παραγωγής

=
 Με συγχρονισμό

=
 Με συγχρονισμό
 Με μάζα
 αντί για άτομο

=
 Μπορούμε να ανατρέψουμε το λoγικό OR
 και να επανέλθουμε στο λογικό AND;

=
 Ναι, αν επαναφέρουμε
 το παιχνίδι στη μάθηση

=
 Ναι αν επαναφέρουμε
 και αν οι μαθητές
 από
 καταναλωτές παιχνιδιών

=
 Ναι αν επαναφέρουμε
 και αν οι μαθητές
 από
 καταναλωτές παιχνιδιών
 γίνουν
 παραγωγοί παιχνιδιών

=
 Πώς θα γίνει αυτό;
 Η ψηφιακή εκπαιδευτική τεχνολογία
 μας παρέχει
 τις δυνατότητες…

=
 Πως θα γίνει αυτό;
 Η ψηφιακή εκπαιδευτική τεχνολογία
 μας παρέχει
 τις δυνατότητες…
 τα παιδιά
 να εμπλακούν
 δημιουργικά
 σε αυθεντικές
διαδικασίες παραγωγής
του δικού τους παιχνιδιού

=
 Θα μιλήσω για το πως μπορούμε
 να ωθήσουμε
 να φτιάξουν
 τα δικά τους
 (ψηφιακά) παιχνίδια

=
 Θα μιλήσω για το πως μπορούμε
 να ωθήσουμε
 να φτιάξουν
 τα δικά τους
 (ψηφιακά) παιχνίδια
 και μέσα από αυτό
 να μάθουν
 προγραμματισμό Η/Υ
 (όχι δεξιότητες ΤΠΕ)

=
 Ο προγραμματισμός είναι
κατ’ εξοχήν δημιουργία
και γι’ αυτό
η διδασκαλία του
είναι
ιδιαίτερα δύσκολη

=
 Στο χώρο της διδακτικής
 του προγραμματισμού
 προσφέρονται πλέον
 αφενός
 καταπληκτικά
 εκπαιδευτικά
 περιβάλλοντα,

=
 Στο χώρο της διδακτικής
 του προγραμματισμού
 προσφέρονται πλέον
 αφενός
 καταπληκτικά
 εκπαιδευτικά
 περιβάλλοντα,
 αφετέρου
 πολλά
 υλικά βοηθήματα (;)

=
 Θα περιγράψω
 στο λίγο χρόνο που μένει
 σε γενικές γραμμές
 ένα παράδειγμα
 αυτής της επαναφοράς
 από το λογικό OR
 στο λογικό AND

=
 Τα παιδιά που είναι
 εξοικειωμένα (ως χρήστες)
 με τα ψηφιακά παιχνίδια

=
 εμπλέκονται σε μια διαδικασία
 να κατασκευάσουν μόνοι τους
 το δικό τους ψηφιακό παιχνίδι

=
 εμπλέκονται σε μια διαδικασία
 να κατασκευάσουν μόνοι τους
 το δικό τους ψηφιακό παιχνίδι
 με το οποίο
 (από τα πρώτα στάδια)
 μπορούν να παίξουν.

=
 Αυτή η μετατόπιση
 από το ρόλο του καταναλωτή
 στο ρόλο του παραγωγού,
 προσελκύει
 το ενδιαφέρον
 των παιδιών
 (νοηματοδοτούμενη
 πρακτική)

=
 Όλη η διαδικασία βασίζεται στην κατασκευή
 (υπό μορφή project)

=
ψηφιακού παιχνιδιού

=
 ψηφιακού παιχνιδιού
 όπου
 τηλεχειριζόμενα
 ψευδορομπότ
 από τα παιδιά
 εμπλέκονται
 σε αγώνες.

=
 Τα παιδιά λειτουργούν σε ομάδες
 -ανάλογες της F1-
 με συναγωνισμό
 στο εσωτερικό
 της ομάδας
 ανταγωνισμό,
 μεταξύ των ομάδων
 και μέλημα
 τη βιωσιμότητα
 του παιχνιδιού.

=
 Η διαδικασία ξεκινά από το μηδέν,
ακολουθεί σπειροειδή προσέγγιση
(ανάλυση, σχεδίαση,
 παραγωγή, αξιολόγηση)
 και καταλήγει
 στο τελικό προϊόν

=
 Η διαδικασία ξεκινά από το μηδέν,
ακολουθεί σπειροειδή προσέγγιση
(ανάλυση, σχεδίαση,
 παραγωγή, αξιολόγηση)
 και καταλήγει
 στο τελικό προϊόν
 που μπορεί να
 διαφοροποιείται
 από ομάδα
 σε ομάδα

=
 Στη διαδρομή αυτή
 τα παιδιά κατασκευάζουν
 το δικό τους πρωτότυπο,
 παίζοντας το τεστάρουν
 και ανατροφοδοτούνται
 για να το βελτιώσουν.

=
 Στους διαδοχικούς κύκλους
ανάπτυξης του προϊόντος
 έχουν την ευκαιρία
 να παρατηρήσουν
 πως εξελίσσεται
 η σκέψη τους
 και να αναστοχαστούν
 για τον τρόπο
 που μαθαίνουν.

=
 Η ανάγκη για επίλυση
 των προβλημάτων
 που αναφύονται

=
 ωθεί τα παιδιά
 να υιοθετήσουν
 αφενός
δημιουργική σκέψη

=
 ωθεί τα παιδιά
 να υιοθετήσουν
 αφενός
δημιουργική σκέψη
 και αφετέρου
 κριτική σκέψη
(κυρίως αλγοριθμική σκέψη)

=
 Αν και ο κύριος εκπαιδευτικός στόχος είναι
 η διδασκαλία του προγραμματισμού,
 συχνά μέσα από τη διαδικασία
 αναφύονται
 διαθεματικές
 οάσεις

=
 Η διαδικασία αυτή έχει πολλά κοινά
 με αυτή των «τοξοβόλων»
 που περιγράφηκε στην αρχή

=
 Η διαδικασία αυτή έχει πολλά κοινά
 με αυτή των «τοξοβόλων»
 που περιγράφηκε στην αρχή.
 Τα παιδιά
χωρίς χαζοχαρούμενες τεχνικές
συμπεριφοριστικής μάθησης
γεύονται
τη χαρά και την ικανοποίηση
της αυθεντικής δημιουργίας

ΤΠΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ
=
και

και
Τάσος Λαδιάς
Σχολικός Σύμβουλος Πληροφορικής
Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
ladiastas@gmail.com
Gamification στην εκπαιδευτική διαδικασία
11 Ιουνίου 2015 Μέγαρο Μουσικής Αθηνών
Ευχαριστώ
για την προσοχή σας
και την υπομονή σας

Παίζω -Μαθαίνω: μαθαίνω διασκεδάζοντας ή / και διασκεδάζω μαθαίνοντας

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie Παίζω -Μαθαίνω: μαθαίνω διασκεδάζοντας ή / και διασκεδάζω μαθαίνοντας

Ähnlich wie Παίζω -Μαθαίνω: μαθαίνω διασκεδάζοντας ή / και διασκεδάζω μαθαίνοντας (7)

Mehr von Game It

Mehr von Game It (6)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Παίζω -Μαθαίνω: μαθαίνω διασκεδάζοντας ή / και διασκεδάζω μαθαίνοντας