3. Áreas
de desarrollo: es el conjunto de
características del niño en los diferentes
niveles evolutivos.
Ejes integradores: son los temas que
traducen las necesidades de los niños y que
están presente de manera global en el
proceso del aprendizaje del niño y la niña.
Espacio de aprendizaje: lugares donde se
atienden las necesidades y potencialidades
del niño y la niña facilitando la adquisición
de nuevos aprendizajes.
4. Interacción
social: intercambio
de, ideas, opiniones y estados interiores de
dos o más sujetos. Favorece la vigencia de la
dignidad de la persona y se logra a través de
la participación.
Taller: es un espacio que propicia el trabajo
cooperativo entre los participantes, quienes
pueden expresar sus opiniones, ideas e
intercambio de experiencia acerca de su
temática.
5. La adaptación
escolar es un
proceso lento
que afecta
tanto al niño,
como a la
familia,
también a las
educadoras.
La exitosa
adaptación
escolar
depende de la
ayuda que los
padres brinden
al niño, para
darle
seguridad y
tranquilidad
. El horario en
los primeros
días no debe
ser
completo, para
que la
inserción sea
gradual.
6. Se denomina periodo de
adaptación al tiempo
inicial de preparación
del niño/a para que vaya
adaptándose a la
escuela, a sus
compañeros y
compañeras, a las
rutinas escolares, a sus
maestros y maestras, al
espacio, en definitiva al
centro infantil en
general; una adaptación
destinada sobre todo a
los sentimientos y las
emociones.
7. Socializar e
integrar al niño en
el entorno escolar
Desarrollar en el
niño su autonomía
personal.
Observar,
descubrir y
explorar su
entorno
inmediato.
Crear un ambiente
festivo y de
acogida
Establecer relaciones
afectivas y sociales
satisfactorias con su
entorno inmediato
8.
El infante, sorprende al adulto.
El desarrollo físico-motor avanza muy rápido, aumenta de
estatura, le brotan nuevos dientes (que requieren de
cuidado), su sistema físico madura.
Tienen mayor fuerza, resistencia, control y
coordinación, siendo capaz además de ejecutar más
movimientos dirigidos e iniciados por ellos mismos.
Pueden saltar, caminar sobre una barra de equilibrio con
mucha seguridad, sostenerse en un pie varios segundos e
imitar pasos de baile.
Manipula objetos en diversas maneras. (Saben usarlos
correctamente) Sabe utilizar los botones y
cierres, pudiendo además atarse los cordones de los
zapatos.
Esta edad es propicia para desarrollar su memoria pues, le
gusta la poesía, la rima, las canciones, relata pequeños
cuentos.
9. expresa con claridad sus ideas.
Aparece la fantasía y la imaginación. Empiezan a
dibujar imágenes representacionales de casas,
personas y otros objetos familiares.
Requieren un poco más de afecto y protección
de los padres, la falta o insuficiencia de esta, se
manifestará en su conducta.
Sienten cierta independencia.
Los procesos de socialización forman la
personalidad y elevan la autoestima.
Se manifiesta como un ser más sociable, ha
aprendido que algunas cosas no pueden hacerse
solas y que se necesitan de los demás.
En esta edad el juego es su actividad favorita, el
juego es su trabajo y mediante él aprenderá
cada vez más y más.
11. Es
quien debe
afrontar los cambios
y reacomodarse a
las situaciones, y
que aunque cuente
con experiencia
previa en el ámbito
educativo siempre
deberá tener su
etapa para
adaptarse a las
modificaciones
horarias y demás.
12. Miedo ante una situación
extraña: nuevo
espacio, nuevas
personas, objetos, normas.
Sentimientos de abandono y
soledad
Angustia de separación de sus
figuras de referencia
13. CONDUCTAS
REGRESIVAS:
chuparse el dedo,
volver al chupete, al
biberón, menos
autonomía, más
apegado físicamente,
alteración hábitos
fisiológicos (sueño,
comidas, control de
esfínteres, juegos).
CONDUCTAS DE
INHIBICIÓN:
tristeza, no hablar, no
mirar, no participar, no
jugar, están físicamente
en el cole pero
afectivamente en casa.
Son los más difíciles
porque no llaman la
atención y además
porque no exteriorizan
sus emociones.
CONDUCTAS NEGATIVAS:
comportamientos poco
adecuados para llamar
la
atención, rabietas, nega
rse a ir al
cole, vómitos, no comer
14.
El/La docente se
encuentra ante una
nueva situación,
conocer un nuevo grupo
con sus funciones y
disfunciones, no es
fácil.
Retomar un grupo con
el que ya trabajo, suele
ser desgastante: pues
los mismos padres
esperan diferentes
cosas de la misma
docente.
15. Deberá
comprender que el niño debe acomodarse a
una situación diferente, aunque ya tenga
experiencia previa.
16. • Sentimientos de pérdida,
confusión, vacío: ahora
qué voy a hacer.
• Sentimientos
ambivalentes: Alivio
por dejarlo en la
escuela y a la vez,
culpa por sentirse
aliviado.
• Culpa: “Es muy pequeño y
me necesita…yo tengo que
trabajar y por eso lo tengo
que llevar tan pronto a la
escuela” o también “ya que
no trabajo, no debería
llevarlo ¿lo estaré
abandonando?”
Miedo, dudas: ¿le
pegarán? ¿Sabrá
defenderse? ¿Se
caerá? ¿Estará triste?
¿Se lo comerá todo?
¿Le cuidarán bien? ¿le
ocasionará un
“trauma”? ¿Dejará de
quererme?
17. Ansiedad: Vueltas alrededor
de la escuela, pendiente de la
hora, llorar, quedarse detrás
de la puerta, ir con mucho
tiempo a buscarlo.
Exigencia: aplican el presión
al educador/a y al niño. Se
agobia porque el niño no
cuenta nada. Cualquier herida
del niño genera un conflicto.
Despreocupación: no pregunta
a la educadora/or, lo deja
cuanto más tiempo mejor sin
tener en cuenta al niño, lo
lleva aunque esté enfermo sin
tener en cuenta su bienestar
y las normas del centro.
18. Para
facilitar el periodo de adaptación, el
maestro/a debe actuar con amabilidad y cariño,
para crear seguridad en el niño/a.
19. Tener un primer encuentro con las familias en el que se
sienten las bases para una colaboración conjunta durante todo
el curso, así como tener un clima de confianza con ellas
Iniciar nuevos hábitos en los niños y ayudarles a ello.
Conseguir que el niño/a establezca vínculos afectivos con el
educador/a, que se exprese y que se sienta integrado en su
grupo clase y en su grupo de iguales.
Proporcionar los materiales necesarios, que cumplan las
condiciones de seguridad.
Organizar actividades adecuadas para este periodo.
Conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas, con sus
características individuales, preferencias y gustos.
Ayudar al alumno/a a que asimile con naturalidad su
separación del medio familiar.
Lograr que el ingreso en la escuela se produzca de forma que
el niño/a lo asuma como una continuidad de su familia y sin la
sensación de haber sido abandonado.
20. Presentar estructuración del espacio, materiales y tiempos y programar
actividades desde el primer día, para favorecer la adaptación y no la
“resignación”.
Facilitar al padre con el niño visitas previas a la escuela (participación en
la preparación del aula, carta de bienvenida al niño
Comprender las emociones de los padres los primeros días y no ponerse a
la defensiva. Aceptar las preguntas y preguntar cómo se sienten.
Permitir un objeto transicional, que le proporcionará al niño/a cierta
seguridad los primeros días y poco a poco invitarle a que lo deje en la
estantería.
Programar cuidadosamente la incorporación de los niños con necesidades
educativas especiales, por las dificultades específicas que pueda
presentar.
Los maestros/as organizarán actividades divertidas, para que así tendrán
hagas de volver al día siguiente.
21. Actividades dirigidas a
conocerse mutuamente:
Actividades
manipulativas: Plastilina,
pintura de dedos, rasgado
de papel, colorear, pegar
papel, estampación, etc.
Juegos donde cada uno
diga su nombre.
Actividades en grupo:
Juegos de integración.
Cantar, bailar o recitar
poesías.
Poesía con sus nombres.
Actividades a conocer el
centro y sus
dependencias: Jugar en el
patio. Visitar otras aulas.
22.
Entrevistas con cada flia.
Reunión de padres
Talleres integrados- con familias y niños
Diversos rincones
Actividades en la alfombra
Recreación en el patio o en el club
Juegos de mesa
Obra de títeres
Expresión plástica
Sala de Psicomotricidad
Modelado con masa
Canciones (para presentarnos, saludarnos, tomar el desayuno, etc.)
Cuentos
Desayuno, almuerzo, merienda
Llevar "regalitos" (sus propias producciones) para la flia.
Folletos formativos e informativos para padres sobre el período de
adaptación incluyendo cronograma de horarios para la semana.
23. La asistencia de
ser regular.
Puntualidad al
ingresar al centro
educativo y al
retirar a los
niños/as.
Mostrarle
seguridad y
confianza al
momento de
dejarlo en el
centro.
Hablar
previamente con
el niño/a sobre
el centro
educativo al que
va a asistir
24. El docente tiene que hacer de la clase
un lugar mágico, por lo que la debe
decorar de forma llamativa y alegre, y
conseguir un ambiente en el que el
niño/a se sienta cómodo y seguro,
colocando zonas y juegos que inviten a
experimentar, y materiales que
cumplan las condiciones necesarias de
seguridad.
25. por
lo general, al pensar un distintivo para
nuestr@s alumn@s, la elección del mismo
tiene relación con nuestra planificación
anual, con proyectos a desarrollar durante
este nuevo ciclo lectivo o simplemente con
personajes vigentes del momento que
sabemos, van a cautivar a nuestr@s niñ@s.
26. Para
la decoración del aula tratamos de que
la misma sea temática o que corresponda al
diseño elegido para el distintivo. A veces,
sólo tiene que ver con gustos, combinación
de diferentes láminas o personajes que
nosotr@s mism@s elegimos: castillos,
princesas, príncipes, animales, selvas,
niñ@s, personajes de cuentos clásicos,
etc.
27.
28. carteles con los
días de la semana
imágenes del
estado del tiempo
*números para
indicar la fecha
*carteles con los
nombres de los
meses del año
