Chifla gabriela portafolio

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
“PLANIFICACIÓN CURRICULAR"
PORTAFOLIO
NOMBRE:
Gabriela Chifla
DOCENTE:
Lcda. Elizabeth Navas
SEMESTRE:
TERCERO “A
OCTUBRE 2016 – FEBRERO 2017

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MISIÓN
La Carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de
excelencia se constituirá en un centro de formación superior con liderazgo y
proyección nacional e internacional
VISIÓN
Formar profesionales líderes competentes, con visión humanística y pensamiento
crítico a través de la docencia, la investigación y la vinculación que apliquen,
promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
PERFIL PROFESIONAL
1. Investigar en el área educativa con el fin de detectar las características
socioeducativas del texto y el contexto de la educación acorde con los postulados
del currículo.
2. Manejar el currículo de la educación básica con el fin de formar integralmente al ser
humano acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y
modelos pedagógicos vigentes.
3. Utilizar la didáctica con el fin de mediar procesos de construcción de los
aprendizajes acorde a las características, necesidades y problemas socio educativos
4. Gestionar el desarrollo de políticas y prácticas inclusivas para orientar el trabajo
docente hacia una ¨educación para todos¨, acorde al proyecto nacional vigente
5. Dinamizar integralmente al ser humano con el fin de potenciar las inteligencias bajo
el amparo de una convivencia social y de los derechos y obligaciones universales.
6. Manejar las Tic’s con el fin de facilitar el proceso educativo según los
requerimientos institucionales
7. Expresar creativamente mensajes con el fin de potenciar una comunicación asertiva.
8. Gestionar proyectos culturales, educativos, sociales con el fin de articularse con la
comunidad en general.
9. Articular la teoría con la práctica en el ámbito educativo para un desempeño docente
eficaz.

PERFIL DE EGRESO
Aplica destrezas, habilidades, procedimientos, técnicas y herramientas
de su área de conocimiento para la resolución de problemas
socioeducativos
Planifica el micro currículo para mediar el inter aprendizaje que
evidencie en el aula la aplicación de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica
Implementa métodos y estrategias de gestión social y desarrollo
inclusivas, en procura de generar la accesibilidad de derechos de los
diferentes actores educativos
Valora el bienestar individual y colectivo a través de un proyecto ético
de vida profesional
Planifica procesos sociales y educativos sostenibles en contextos
organizacionales, incorporando las dinámicas de inclusión social
Analiza los escenarios de intervención socioeducativo y articula los
diferentes contextos con las exigencias del plan Nacional de Desarrollo
y las políticas socioeducativos
Fuente: Rediseño Curricular con Resultados de Aprendizaje. 2012

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
SÍLABO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I
(Teoría)
NIVEL
TERCERO “A”
OCTUBRE 2016-MARZO 2017
LOURDES ELIZABETH NAVAS FRANCO
Profesora Primaria
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica
Especialista en Diseño curricular
Magister en Docencia Universitaria y Administración de Centros Educativos
AMBATO – ECUADOR
2016
1

I. INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la Asignatura:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)
Carrera:
Educación Básica
Código:
FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:
Asignatura Código
Modalidad: Presencial Teorías y modelos FCHE/EB/MP/0775/01/05
pedagógicos
Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06
Empleo de Ntic´s I FCHE/EB/MP/0775/01/02
Unidad de Organización Curricular:
Profesional
Correquisitos:
Asignatura Código
Pensamiento lógico FCHE/EB/MP/0775/03/01
matemático
Créditos: 5 Lenguaje y FCHE/EB/MP/0775/03/03
comunicación I
Nivel: Tercero
Taller de artes FCHE/EB/MP/0775/03/04
plásticas
Carga Horaria semanal
Componente de Componente de Componente de prácticas de aplicación
Docencia por Docencia por ciclo y experimentación de los aprendizajes,
semana(Horas de académico: 80 y Componente de aprendizaje
clase) 5 autónomo: 120
Horas de Tutoría Horas de Tutorías Horas tutorías Virtuales por ciclo
Académica: 1
Presenciales por ciclo académico.
académico. 16 0
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200
Número de horas del componente de
docencia semanal: 5
docencia semestral: 80
Número del componente de prácticas
de aplicación y experimentación de los
aprendizajes y componente de 120
aprendizaje autónomo –semestral:
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 200
2

II. PERFIL DEL PROFESOR QUE IMPARTE LA
ASIGNATURA
Nombre del Profesor: NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH
Título cuarto nivel: MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y ADMINISTRACIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS
Área de conocimiento: EDUCACIÓN
Título tercer nivel: Licenciado en Ciencia Humanas y de la Educación Mención Educación Básica
Área de conocimiento: EDUCACIÓN
Experiencia Profesional: 11 años
Experiencia Docente: 11años
Área Académica dentro de la carrera: Formación profesional
Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de
los aprendizajes:
Martes de 13:00-15:00, jueves de 13:00-16:00
Horario de aprendizaje asistido por el profesor (tutoría académica):
Viernes: 09:00-12:00
Teléfonos: 0987000994
E-mail Institucional: le.navas@uta.edu.ec
III. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Propósito:
La planificación curricular procura encaminar el proceso de interaprendizaje de los estudiantes de la
Carrera de Educación Básica enfocados en lograr un adecuado desempeño en los procesos educativos que
se establecen en las instituciones educativas mediante la construcción e interiorización en experiencias de
aprendizaje deseables orientadas al diseño y elaboración del Plan Curricular.
Descripción de la Asignatura:
Los elementos de la Competencia del Módulo de Planificación Curricular I permitirá identificar los
principios de la pedagogía crítica base del currículo actual, Caracterizar el currículo educativo, analizar
los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular, Diseñar
planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados
por el Ministerio de Educación y Contrastar el currículo de primer año de EGB.
La metodología que se implementara será a través de la observación directa, ya que por medio de ésta, el
futuro profesional tiene un acercamiento inicial con los actores educativos, el ambiente escolar y el
entorno educativo en general, para que desarrollen un conocimiento general de su ámbito profesional.
Estas actividades se realizaran con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ABPRO,
Ciclo de Kolb entre otros.
Los estudiantes utilizarán como ambientes de aprendizaje el aula, la biblioteca, las instituciones
educativas, en donde podrán evidenciar la realidad educativa como parte del fortalecimiento vocacional,
para un futuro desempeño profesional cumpliendo con el objetivo de esta competencia especifica.
Planificar el currículo de Educación General Básica orientado al desarrollo integral de la personalidad de
acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. Desarrollar bases para el pensamiento complejo a través
del pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprehender
con eficacia, eficiencia y efectividad.
3

Se trata de diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de enseñanza y evaluación de los
aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos por el
ministerio de educación, con enfoque de inclusión y de acuerdo a la actualización curricular vigente. Este
proceso que se pretende realizar dentro de un marco de sensibilización, estudio de los diferentes
paradigmas y modelos pedagógicos, determinación de problemas, e identificación de la estructura de la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
Objetivo general de la Asignatura:
EVIDENCIAR LA REALIDAD EDUCATIVA COMO PARTE DE SU FORTALECIMIENTO
VOCACIONAL, PARA UN FUTURO DESEMPEÑO PROFESIONAL.
Objetivos Específicos de la Asignatura:
 Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículo actual.

 Caracterizar el currículo educativo.

 Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento curricular.

 Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los
requerimientos formulados por el ministerio de educación.

 Contrastar el currículo del primer año de EGB.
4

IV. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA
Unidades Curriculares
U.1 Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.
Horas Clase /Componente de Componente de Componente de Mecanismos e Instrumentos de
Docencia Horas de prácticas de aplicación aprendizaje Autónomo Evaluación
Unidades Temáticas Asistido Aprendizaje Tutoría y experimentación de incluidas las actividades de
por el Colaborativo Académica los aprendizajes.- investigación y vinculación
con la sociedad
profesor.
Educación, escuela y la docencia como practica 2 2 1 2 4
Pruebas de diagnóstico
Organizadores gráficos
social generativa
Trabajos individuales y
grupales
La pedagogía critica: Caracterización y 2 2 1 2 4
Cuadros comparativo
exponentes Postulados de la pedagogía critica
Evaluación sumativas
La ciencia crítica educativa, la escuela y el 2 2 1 2 4 Exposiciones
quehacer docente cotidiano. Estudio de casos
Listas de cotejoFundamentos psicológicos, sociológicos, 2 2 1 2 4
epistemológicos, filosóficas. Rubricas de evaluación
SUBTOTAL HORAS 8 8 4 8 16 TOTAL 40
HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Diferencia: Reconoce los principios de la pedagogía crítica para incorporarlos en su quehacer educativo.
Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método expositivo.
Estrategias Educativas: Taller práctico; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)
5

U.2 Caracterizar el currículo educativo
Docencia Horas de prácticas de aplicación aprendizaje Autónomo
Evaluación
Unidades Temáticas
Tutoría y experimentación de incluidas las actividades de
Académica los aprendizajes.- investigación y vinculación Asistido por el profesor.
Asistido Aprendizaje con la sociedad
por el
Colaborativo
profesor.
El currículo educativo: orígenes, justificación y 2 2 1 2 4
pedagogía política. Trabajos individuales y
grupalesOrganización del currículo: macro, meso y micro. 2 2 1 2 4
Niveles de concreción curricular Cuadros comparativo
Exposiciones
Clasificación de los elementos de currículo 2 2 1 2 4
Estudio de casos
Listas de cotejo
Rubricas de evaluación
La diversidad en la aplicación del currículo 2 2 1 2 4
SUBTOTAL HORAS 8 8 4 8 16
TOTAL 40
HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica el fin del currículo educativo vigente para su aplicación y cumplimiento.
Estrategias Educativas: Talleres prácticos; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
6

U.3 Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.
Horas Clase /Componente de Componente de prácticas Componente de Mecanismos e Instrumentos
Docencia Horas de de aplicación y aprendizaje Autónomo
de Evaluación
Unidades Temáticas Asistido Aprendizaje Tutoría experimentación de los incluidas las actividades
Académica aprendizajes.- de investigación y Asistido por el profesor.por el Colaborativo vinculación con la
profesor. sociedad
La estructura Curricular: la importancia de enseñar
2 2 1 2 4
y aprender. Organizadores gráficos
Trabajos individuales yPlanificación por bloques curriculares
2 2 1 2 4
grupales
Cuadros comparativo
Mapa de contenidos
2 2 1 2 4
Exposiciones
Estudio de casos
Orientaciones para la planificación didáctica.
2 2 2 4 Listas de cotejo
SUBTOTAL HORAS
8 8 3 8 16
TOTAL
40
HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica la función de cada elemento de la Actualización y Fortalecimiento curricular vigente.
Metodologías de Aprendizajes: Interpreta la normativa legal educativa para enmarcar su desempeño profesional.
7

U.4 Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio de
Educación.
Docencia Horas de prácticas de aplicación y aprendizaje Autónomo
Evaluación
Asistido Aprendizaje Tutoría experimentación de los incluidas las actividades
Unidades Temáticas
por el Académica aprendizajes.- de investigación y Asistido por el profesor.
Colaborativo vinculación con la
profesor. sociedad
Planificación curricular anual
2 2 1 2 4
grupales
Plan de destrezas con criterio de desempeño
2 2 1 2 4
Cuadros comparativo
Evaluación sumativasPlan de refuerzo académico
2 2 1 2 4
Exposiciones
Estudio de casos
Plan de tutoría
2 2 2 4
Listas de cotejo
SUBTOTAL HORAS
8 8 3 8 16
TOTAL 40
HORAS
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Utiliza procesos y formatos curriculares según los requerimientos de la educación actual.
8

U.5 Contrastar el currículo de primer año de EGB.
Docencia Horas de prácticas de aplicación aprendizaje Evaluación
Asistido Aprendizaje Tutoría y experimentación de Autónomo incluidas
Académica los aprendizajes.- las actividades de Asistido por el profesor.por elUnidades Temáticas Colaborativo investigación y
profesor. vinculación con la
sociedad
Estructura curricular: sistema de 4 4 1 4 8 Organizadores gráficos
conceptos empleados.
grupales
Cuadros comparativo
Modelo de planificación. 4 4 1 4 8 Evaluación sumativas
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
SUBTOTAL HORAS 8 8 2 8 16 TOTAL HORAS 40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica las diferencias existentes entre la planificación de primer año con de 2do a 10 año de EDG para su ejecución.
Estrategias Educativas: Práctica educativa; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
9

V. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (REAL, VIRTUAL, ÁULICO)
REAL: BIBLIOTECA, LABORATORIO, INSTITUCIONES EDUCATIVAS
VIRTUAL: PLATAFORMA VIRTUAL
AULICO: AULAS, SALAS DE CONFERENCIAS, AUDITORIOS
VI. CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN
Objetivos Evaluación Evaluación Formativa Evaluación Sumativa
Específicos Diagnóstica (Grado de logro de destrezas) (valorar los objetivos
(Conocimientos generales
previos) alcanzados y el logro
de destrezas)
Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.
Técnicas e 1. Socialización de 1. Esquematización de la educación, 1. Evaluación del
instrumentos: actividades escuela y la docencia como practica social elemento mediante
2. Estudio de casos generativa una rúbrica.
3. Lluvia de ideas 2. Ensayo de la pedagogía critica:
4. Análisis de Caracterización y exponentes Postulados
información de la pedagogía critica
3. Investigación de la ciencia crítica
educativa, la escuela y el quehacer docente
cotidiano.
4. Esquematización de los fundamentos
psicológicos, sociológicos,
epistemológicos, filosóficas.
5. Ejemplificación de los principios
fundamentales de la pedagogía critica
Caracterizar el currículo educativo.
Técnicas e 1. Lluvia de ideas 1. Ensayo del currículo educativo: 1. Evaluación del
instrumentos: 2. Análisis de orígenes, justificación y pedagogía elemento mediante
casos política. una rúbrica.
(Cuestionario) 2. Exposición de la organización del
currículo: macro, meso y micro
3. Esquematización de la clasificación
de los elementos de currículo.
4. Cuadro comparativo de los niveles de
concreción.
5. Trabajo grupal de la diversidad en la
aplicación del currículo
6. Investigación de los antecedentes, bases
pedagógicas, perfil de salida y ejes
transversales de la EGB.
Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.
Técnicas e 1. Análisis de 1. Ensayo de la estructura Curricular: la 1. Evaluación del
instrumentos: casos importancia de enseñar y aprender. elemento mediante
2. Lluvia de ideas 2. Organizador gráfico de los objetivos una rúbrica.
educativos del año.
3. Investigación de la planificación por
bloques curriculares.
4. Collage del significado de las destrezas
con criterio de desempeño.
5. Mapa mental de las precisiones para la
enseñanza y el aprendizaje. (Estrategias
metodologías, técnicas e instrumentos de
10

enseñanza).
6. Estudio de casos de indicadores
esenciales de evaluación. (técnicas e
instrumentos de evaluación)
7 Esquematización de contenidos
curriculares por áreas y años.
8. Cuadro resumen de orientaciones para
la planificación didáctica.
Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados
por el Ministerio de Educación.
Técnicas e 1. Análisis de 1. Definición del objetivo del plan 1. Evaluación del
instrumentos: procesos curricular anual, análisis y elemento mediante
2. Lluvia de ideas ejemplificación. una rúbrica.
2. Taller reflexivo de los bloques
curriculares.
3. Análisis y ejemplificación del Plan de
destrezas con criterio de desempeño.
4. Análisis y ejemplificación del plan de
refuerzo académico.
5. Análisis y ejemplificación del plan de
tutorías.
Contrastar el currículo de primer año de EGB.
Técnicas e 1. Análisis de 1. Ensayo de la estructura curricular: 1. Evaluación del
instrumentos: casos. sistema de conceptos empleados. elemento mediante
2. Lluvia de ideas 2. Análisis comparativo de la estructura una rúbrica.
curricular: sistema de conceptos
empleados.
11

VII. BIBLIOGRAFÍA
N de
No. No. de PÁGINAS ejemplares
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓN EDITORIAL CIUDAD /
PAÍS
Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE DATOS: BIBLIOGRAFIA COMENTADA:
FISICO: X Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del alumno
Cód. 371.13.A637 en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren el quehacer
Inv. 9375f educativo.
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
N de
PAÍS
René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de Educación 1 Santillana Quito/Ecuador 64 1
FISICO: X Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: microcurrícular,
Cód. 373.003.12.C829 la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de calidad, un caso
Inv. 9283f
práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario para la aplicaciónDIGITAL: X
de la planificación en el aula.VIRTUAL:
URL:
N de
PAÍS
Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/ 180 2
Colombia
FISICO: X Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalca los
Cod. 37.014 O77 eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y la planeación del
Inv. 10667 inter-aprendizaje.
10668
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
12

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
N de
No. No. de ejemplar
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORIA CIUDA PÁGINAS es
N L D /
PAÍS
García, L., Ruiz, M., & García M. 2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid 340 1
España
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:
DATOS: Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver la
FISICO: X interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará a
Cod. 37.015 G16
identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.Inv. 9076f
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
N de
No. No. de ejemplar
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORIA CIUDA PÁGINAS es
N L D /
PAÍS
Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde el 1 De la U Bogotá/ 297 2
aula de clase. Colombi
a
CODIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFIA COMENTADA:
DATOS: Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estar encaminadas
FISICO: x a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación neuronal que permita
Cód. 372 O77 orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.
Inv.10693
10694
DIGITAL: x
VIRTUAL:
URL:
13

VIII. VALIDACIÓN DEL SÍLABO
Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016
--------------------------------------------
Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth Navas Franco
DOCENTE PLANIFICADOR UTA
Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016
-------------------------- -------------------------------
Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo Mera
Coordinador de Área Coordinador de Carrera
Evaluador del Módulo Aval del Módulo
--------------------------------
Dr. Mg.
Marcelo
Núñez
Subdecano
de la
Facultad
Visto Bueno
14

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
PROGRAMA ANALÍTICO
Planificación Curricular I
(Teoría)
Nivel
TERCERO “A”
OCTUBRE 2016-MARZO 2017
Lourdes Elizabeth Navas Franco
Profesora Primaria
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica
Especialista en Diseño curricular
Magister en Docencia universitaria y Administración de Centros Educativos
Z|
AMBATO – ECUADOR
2016

I. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
Nombre de la Asignatura:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)
Carrera:
Educación Básica
Código:
FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:
Asignatura Código
Modalidad: Presencial Teorías y modelos FCHE/EB/MP/0775/01/05
pedagógicos
Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06
Unidad de Organización Curricular:
Profesional
Correquisitos:
Asignatura Código
Pensamiento lógico FCHE/EB/MP/0775/03/01
matemático
Créditos: 5 Lenguaje y FCHE/EB/MP/0775/03/03
comunicación I
Nivel: Tercero
Taller de artes FCHE/EB/MP/0775/03/04
plásticas
Carga Horaria semanal
Componente de Componente de Componente de prácticas de aplicación
Docencia por Docencia por ciclo y experimentación de los aprendizajes,
semana(Horas de académico: 80 y Componente de aprendizaje
clase) 5 autónomo: 120
Horas de Tutoría Horas de Tutorías Horas tutorías Virtuales por ciclo
Académica: 1
Presenciales por ciclo académico.
académico. 16 0
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200
docencia semanal: 5
docencia semestral: 80
Número del componente de prácticas
de aplicación y experimentación de los
aprendizajes y componente de 120
aprendizaje autónomo –semestral:
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 200
2

II. OBJETIVOS
Objetivo general de la Asignatura:
Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional, para un
futuro desempeño profesional.
Objetivos Específicos de la Asignatura:
Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículo actual.
Caracterizar el currículo educativo.
Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento
curricular.
Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los
requerimientos formulados por el ministerio de educación.
Contrastar el currículo del primer año de EGB.
Contribución de la asignatura:
Manejar el currículo de educación básica con el fin de formar integralmente al ser humano
acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y modelos pedagógicos
vigente.
3

III. CONTENIDOS
Unidades Temáticas: Contenido mínimos No Horas Resultado de
aprendizaje
1. Identificar los 1.1. Educación, escuela y la docencia 40 Horas Reconoce los
principios de la pedagogía como practica social generativa principios de la
pedagogía crítica para
crítica base del currículo 1.2. La pedagogía critica: incorporarlos en su
actual. Caracterización y exponentes Postulados
quehacer educativo.
de la pedagogía critica
1.3. La ciencia crítica educativa, la
escuela y el quehacer docente cotidiano.
1.4. Fundamentos psicológicos,
sociológicos, epistemológicos,
filosóficas.
1.5. Principios fundamentales de la
pedagogía critica
2. Caracterizar el currículo 2.1. El currículo educativo: orígenes, 40 Horas Identifica el fin del
educativo justificación y pedagogía política. currículo educativo
2.2. Organización del currículo: macro, vigente para su
meso y micro aplicación y
2.3. Clasificación de los elementos de cumplimiento.
currículo
2.4. Niveles de concreción curricular
2.5. La diversidad en la aplicación del
currículo
2.6. La actualización y fortalecimiento
curricular: antecedentes, bases
pedagógicas, perfil de salida de EGB., los
ejes transversales.
3. Analizar los elementos de la 3.1. La estructura Curricular: la 40 Horas Identifica la función
estructura curricular de la importancia de enseñar y aprender. de cada elemento de la
Actualización y fortalecimiento 3.2. Objetivos educativos del año. Actualización y
Curricular. 3.3. Planificación por bloques Fortalecimiento
curriculares curricular vigente.
3.4. Destrezas con criterio de desempeño.
3.5. Precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje.(estrategias metodologías,
técnicas e instrumentos de enseñanza)
3.6. Indicadores esenciales de evaluación.
(técnicas e instrumentos de evaluación)
3.7. Mapa de contenidos
3.8. Orientaciones para la planificación
didáctica.
4. Diseñar planificaciones por 4.1. Planificación curricular anual 40 Horas Utiliza procesos y
bloques curriculares de las áreas 4.2. Plan de bloque formatos curriculares
básicas con base en los 4.3. Plan de destrezas con criterio de según los
requerimientos formulados por el requerimientos de ladesempeño
Ministerio de Educación. educación actual.
4.4. Plan de refuerzo académico
4.5. Plan de tutoría
5. Contrastar el currículo de 1.1. Estructura curricular: sistema 40 Horas Identifica las
primer año de EGB. de conceptos empleados. diferencias existentes
1.2. Modelo de planificación. entre la planificación
de primer año con de
2do a 10 año de EDG
para su ejecución.
Resultado aprendizaje asignatura Integra la realidad educativa actual a su
futuro desempeño profesional.
TOTAL DE HORAS 200 Horas (5 créditos)
4

IV. METODOLOGIA
El Aprendizaje colaborativo se basará en:
Aprendizaje Basado en Problemas (Observación y análisis del desempeño profesional
del docente)

Aprendizaje Basado en Proyectos (Elaboración de proyectos de mejoramiento del
desempeño del docente en el aula)

Aprendizaje Basado en Evidencias (Informes periódicos de las experiencias observadas
en las instituciones educativas)

Método de caso (Análisis de casos observados en las instituciones educativas)

Método expositivo (Debates, comunicación de informes, exposición de los trabajos
investigados).

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION
De acuerdo al Reglamento del Sistema de Evaluación, Acreditación y Calificación para
la promoción en ciclos semestrales de la Universidad Técnica de Ambato.
Art. 4.- Durante el semestre se consignarán dos calificaciones evaluativas de los aprendizajes
de los estudiantes; una se consignará a medio semestre y la otra al final. Cada una de las
calificaciones será el resultado de la suma de los siguientes componentes:
6. Un sesenta por ciento (60%) derivada del promedio de las diversas formas de
acreditación de las actividades académicas y de investigación realizadas a lo largo del
período correspondiente; y,
7. Un cuarenta por ciento (40%) del promedio de las pruebas receptadas en
forma sistemática por los señores docentes, en el período correspondiente.
Tipo de Evaluación Primer parcial Segundo Parcial Suspensión
Evaluación Continua 40% 40%
Actividades
académicas que
aportan en la 60% 60% Supletorio
evaluación (tareas,
trabajos autónomos,
foros, debates,
exposiciones…
TOTAL 100 % 100 %
5

VII. BIBLIOGRAFÍA
N de
No. No. de ejemplare
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORIA CIUDAD / PÁGINAS s
N L PAÍS
Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFIA COMENTADA:
DATOS: Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del
FISICO: X alumno en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren el
Cód. 371.13.A637 quehacer educativo.
Inv. 9375f
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
N de
N L PAÍS
René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de 1 Santillana Quito/Ecuado 64 1
Educación r
DATOS: Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje:
FISICO: X microcurrícular, la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de
Cód. 373.003.12.C829
calidad, un caso práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesarioInv. 9283f
para la aplicación de la planificación en el aula.DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
N de
N L PAÍS
Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/ 180 2
Colombia
DATOS: Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalca
FISICO: X los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y la
Cod. 37.014 O77 planeación del inter-aprendizaje.
Inv. 10667 / 10668
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
6

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
N de
No. No. de ejemplar
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORI CIUDA PÁGINAS es
N AL D /
PAÍS
García, L., Ruiz, M., & García 2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid 340 1
M. España
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:
DATOS: Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver la
FISICO: X interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará a
Cod. 37.015 G16
identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.Inv. 9076f
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
N de
No. No. de ejemplar
AUTOR/ES AÑO TÍTULO EDICIÓ EDITORI CIUDA PÁGINAS es
N AL D /
PAÍS
Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde 1 De la U Bogotá/ 297 2
el aula de clase. Colombi
a
CODIGO/ UBICACIÓN BASE DE BIBLIOGRAFIA COMENTADA:
DATOS: Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estar
FISICO: x encaminadas a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación
Cód. 372 O77 neuronal que permita orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.
Inv.10693
10694
DIGITAL: x
VIRTUAL:
URL:

VII. VALIDACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO
Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016
--------------------------------------------
Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth Navas Franco
DOCENTE PLANIFICADOR UTA
Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016
-------------------------- -------------------------------
Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo Mera
Coordinador de Área Coordinador de Carrera
Evaluador del Módulo Aval del Módulo
--------------------------------
Dr. Mg. Marcelo Núñez
Subdecano de la Facultad
Visto Bueno

FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Nombre: Gabriela Chifla
Docente: Lcda. Elizabeth Navas
Fecha: 17 de octubre de 2016
Tema: La Pedagogía Crítica
Actividad: Ensayo
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos llegamos a este mundo para cumplir diferentes roles los cuales los
realizaremos en diferentes etapas de nuestra vida mediante un desarrollo físico y también
relacionado con lo que nos rodea con la finalidad de enfrentarnos a nuevas situaciones que
ayudaran en nuestra supervivencia por lo cual existe un factor muy importante como es la
Educación ya que a través de esta el individuo lograra aprendizajes fundamentales para su
vida y a su vez esta educación dependerá de los conocimientos y estrategias que transmita
un docente al momento de impartir sus clases. A través del transcurso del tiempo la
pedagogía dentro del ámbito educativo ha progresado significativamente con el objetivo de
lograr una mejor educación respetando los derechos de cada una de los estudiantes.
DESARROLLO
La educación es un campo lleno de diversos conocimientos que le permite al niño
enriquecerse de grandes aprendizajes mediante un estudio adecuado, para que así, llegue
alcanzar el éxito descubriendo habilidades y destrezas que cada uno posee ya que cada
niño es diferente, su mente posee grandes cualidades que le permiten percibir y desarrollar
nuevos aprendizajes, por ende es importante la pedagogía que utiliza el docente para
transmitir sus conocimientos y lograr un buen aprendizaje en sus estudiantes.
En tiempos pasados se consideraba que la pedagogía utilizada en los maestros no fue la
adecuada ya que las metodologías y estrategias planteadas no le permitían al estudiante
expresar sus inquietudes simplemente debían seguir órdenes y captar información
mediante la memorización evitando así que el alumno exprese sus argumentos e ideas de
una manera libre, el estudiante no podía descubrir nuevas cosas desarrollar habilidades o
destrezas por si solo sino que debía seguir las reglas de su maestro y aprender de acuerdo a
las técnicas planteadas.

Al transcurrir el tiempo los docentes fueron desarrollando nuevas pedagogías a través de
diferentes teorías en donde se consideró la importancia verdadera que tienen cada uno de
los estudiantes en cuanto al ámbito educativo en donde dichos individuos tienen libertad
para poder lograr aprendizajes mediante su propia creación de conocimientos, habilidades,
destrezas, capacidades etc. Por ende, la libertad de cada uno de los alumnos es importante
dentro de la educación como también fuera de la misma ya que así podrá tener nuevos
aprendizajes viviendo experiencias que le permitirán crecer.
Por lo tanto, en una institución es importante que los docentes utilicen una pedagogía
adecuada en donde se respete los derechos de los estudiantes es decir su libertad para
expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas con la finalidad de descubrir nuevas
habilidades e impartir conocimientos en donde se logre aprendizajes significativos.
CONCLUSIÓN:
La pedagogía critica en la actualidad es considerada primordial en la educación ya que se
busca nuevas estrategias para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes
respetando sus derechos y su libertad de expresión con la finalidad de descubrir
habilidades y destrezas que le permitirán crecer y desarrollarse de la mejor manera, por
ende la participación adecuada del docente depende primordialmente ya que debe trabajar
para el bienestar de cada uno de sus alumnos.

El hombre se hace o rehace en
la medida que es educado.
Educación de las personas en
cuanto al rol de la sociedad,
orgnizaciones y sistemas de
relaciones.
Educación es el acuñamiento de
lo humano organizando
humanos sobre humanos.
Otorga una perspectiva para
entender lo que sabemos y lo
que somos capaces de hacer.
Educación herramienta de
integración social.
Exclusión e integración
dentro del marco pedagógico.
Proceso complejo en el cual la
persona es introducida en la
cultura por otras personas
con construcción del
conocimiento.
Profesores responsables del
aprendizaje de sus alumnos.
La formación del profesor
incorpora la reflexión y la
crítica.
PRACTICA SOCIAL
GENERATIVA
Educador responsable de la manera en
como sus alumnos ven al mundo
FENOMENO
SOCIAL
OBRA
EMINENTEMENTE
HUMANA
EDUCACIÓN Y
COMPROMISO
SOCIAL
COMPROMISO
SOCIAL Y
FORMACIÓN
DOCE

ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El diseño curricular se comprende como una revelación de la metodología, acciones y
resultados de un diagnóstico, modelación y organización de proyectos curriculares
dentro de un sistema educativo con la finalidad de solucionar problemas y perfeccionar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tareas del diseño curricular
1. Diagnóstico de problemas y necesidades
2. Modelación del curriculum
3. Estructuración curricular
4. Organización para la puesta en practica
5. Diseño de la evaluación curricular.
1.- Diagnóstico de problemas y necesidades
Consiste en el estudio del marco teórico es decir las tendencias de referentes filosóficos,
sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos fomentando
dentro de la practica educativa y a su vez explorar la realidad del contexto y la relación
existente en las diferentes fuentes curriculares sobre los sujetos en proceso de
enseñanza- aprendizaje por otro lado también se observan los recursos humanos así
como también diversas situaciones económicas.
2. Modelación del curriculum
La tarea busca la conceptualización del modelo es decir asumir diferentes referentes
teóricos relacionando con la realidad en un determinado contexto en donde se presentan
criterios de una sociedad, hombre, educación, maestro, alumno etc. Un aspecto
importante es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales.
3. Estructuración curricular
Consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes del proyecto
curricular a diseñar determinando el orden en que se desarrolla dicho proyecto.
4. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular
Busca prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto
curricular preparando los sujetos que desarrollaran el proyecto comprendiendo la
concepción de niveles superiores de diseño y creación de condiciones.
5. Diseño de la evaluación curricular
Los diseños de evaluación son primordiales en todos los niveles los cuales parten de
objetivos terminales y a su vez establecen indicadores e instrumentos para validar la

efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular en los diferentes niveles,
componentes, unidades etc.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
El currículo abierto es coherente e la estructuración por niveles ya que buscan definir
aspectos que logren una concreción del diseño curricular de acuerdo a los contextos,
realidades y necesidades.
Primer Nivel (Macro)
Corresponde al sistema educativo en general cuya responsabilidad depende de las
administraciones educativas que trabajan en base a enseñanzas mínimas, indicadores de
logros etc. Así se logra un instrumento pedagógico que orienta hacia los siguientes
niveles de concreción y del desarrollo del curriculum.
Segundo Nivel (Meso)
Especifica principios y fines de establecimiento en un proyecto de la institución
educativa o instancias intermedias con la finalidad de tomar decisiones por el conjunto
de docentes concretando el diseño curricular base en propuestas globales de
intervención didáctica adecuadas dentro de un contexto.
Tercer Nivel (micro)
Programación del aula que determina objetivos didácticos, contenidos, actividades de
desarrollo, evaluaciones y metodología en las diferentes áreas.
DETERMINACIÓN DE PERFILES
Determinación de límites y definición de una profesión a través de un proceso de
enseñanza conduciendo al educando a lograr una conceptualización del perfil.
Etapas
1. Determinación del objetivo de la profesión
2. Investigar conocimientos
3. Investigar posibles áreas
4. Análisis de tareas
5. Investigar la población
6. Desarrollo de perfil a través de necesidades
7. Evaluación del perfil
DISEÑO Y ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
Para lograr los objetivos del perfil de egresado se debe pasar por una etapa de
organización y estructuración curricular incluyendo:

1. El plan de estudio
Total de enseñanza-aprendizaje que deben cursar durante una carrera involucrando un
conjunto de contenidos para lograr ciertos objetivos.
Estructuración:
 Lineal o por asignatura
 Plan modular
 Plan mixto
PRACTICA CURRICULAR
Proceso de auto perfeccionamiento que influye en las relaciones de comunicación y
estilos de dirección, sobre la destreza y suficiencia profesional es decir una implicación
reflexiva y auto reflexivo del docente en su desempeño profesional y educación
permanente.
La previsión
Acción esencial para la enseñanza constituyendo una tarea práctica cotidiana del
maestro.
La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum
Su aplicación le da sentido completo y justificación de la función del diseño
demostrando que cada docente mejora su reflexión.
Investigación sobre la concepción y la práctica curricular
La práctica es la validación de la teoría y la generalización de nuevos conocimientos por
lo cual junto con la investigación tienen en común transformar la realidad e integrar
teoría y práctica, previsión del profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad
en esa transformación.
EVALUACIÓN CURRICULAR
Es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo
curricular el cual constituye un proceso que corrobora o comprueba la validez del
diseño determinando así su proyección, implementación practica y resultados que
satisfacen las demandas de la sociedad dentro de un sistema educativo.

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
Educamos para tener Patria
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO 2016 - 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s): Lcdo. Juan Pérez
Grado/curso: Segundo grado Nivel Educativo: ELEMENTAL
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
3 40 8 semanas 32 semanas 96 horas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso

OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr flexibilidad
intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el
medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su
diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y
sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas,
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la capacidad
de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios básicos
de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,
protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas
para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y
conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de
notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a
diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico,
tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios
del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
1.- Identificar los ciclos de vida de los seres vivos (personas, animales y plantas) a partir de la
observación de láminas y/o videos, y la realización de pequeños experimentos sobre la
germinación de la semilla.
2.- Destacar la importancia del conocimiento de los animales mediante el estudiado de sus
características para establecer su clasificación por la presencia o ausencia de la columna
vertebral. 3.- Distinguir a los animales y plantas representativas del Ecuador, valorando su
capacidad de adaptación en la diversidad de hábitats locales.
4.-Reconocer al cuerpo humano como un universo único identificando las funciones de sus
órganos que lo componen para valorarlo y conservarlo con la aplicación de medidas alimenticias
y actividades físicas adecuadas.
5.-Describir las cualidades de los alimentos y los beneficios que brindan al ser humano,
identificando el semáforo en las envases de los alimentos procesados para seleccionar su
consumo.
6.-Determinar los estados físicos de la materia mediante la observación y manipulación de
objetos del entorno mediante la descripción de característica (movimiento, estado físico,
utilidad).
7.-Valorar la existencia de los recursos naturales mediante el análisis de sus características para
generar compromisos de conservación y buen usos de los mismos.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la unidad de
planificación
Objetivos específicos de la
unidad de planificación
Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
semanas

1. El ciclo de vida de los seres
vivos y su adaptación a los
hábitats locales.
 Identificar las etapas del ciclo
vital del ser humano mediante
la observación directa y la
interpretación de gráficos.
 Relacionar mediante gráficos
las etapas del ciclo vital de una
persona, una mascota, y una
planta de la localidad (maíz).
 Observar las etapas del ciclo
vital de las plantas mediante la
siembra de una semilla de
maíz.
 Observar las etapas del ciclo
vital del ser humano (Ref.
CN.2.1.1.)
 Observar e identificar los
cambios en el ciclo vital de
diferentes animales (aves) (Ref.
CN.2.1.2.)
 Identificar las etapas del ciclo
vital de las plantas. (Ref.
CN.2.1.3.)
 Observar y describir las
características de los animales.
(Ref. CN.2.1.4.)
 Identificar los animales útiles
para el ser humano. (Ref.
CN.2.1.5.)
 Observar e identificar las
partes de la planta. (Ref.
CN.2.1.7.)
 Identificar, con uso de las TIC
y otros recursos, la diversidad e
importancia de los vertebrados
y las plantas con semillas. (Ref.
CN.2.1.9.)
 Identificar hábitats locales,
identificar sus plantas y
animales. (Ref. CN.2.1.10.)
 Explicar la importancia
del ciclo vital del ser
humano, animales y
plantas mediante la
exposición de
diapositivas con collage y
a su vez buscar la
participación de los niños
realizando preguntas de
acuerdo a su vida diaria.
 Realizar grupos de
trabajo de 5 personas y
entregar gráficos de una
persona, una mascota y
una planta;
posteriormente
preguntar las etapas del
ciclo vital de cada gráfico.
 Realizar un experimento
con los niños pidiendo
que cada niño siembre
una planta de maíz o
frejol y pedir en cada
clase un comentario
sobre cómo va creciendo
su planta y como va
cambiando su forma.
Criterios de evaluación:
CE.CN.2.1. Analiza la
importancia del ciclo vital de
los seres vivos (humanos,
animales y plantas) a partir de
la observación y/o
experimentación de sus
cambios y etapas, destacando
la importancia de la
polinización y dispersión de las
semillas.
CE.CN.2.2. Aprecia la
diversidad de plantas y
animales, en función de la
comprensión de sus
características, funciones,
importancia, relación con el
hábitat en donde se
desarrollan, identificación de
las contribuciones de la flora
ecuatoriana al avance científico
y utilidad para el ser humano.
 Explica el ciclo vital del ser
humano, plantas y animales
(aves), desde la identificación
de los cambios que se
producen en sus etapas e
importancia. (Ref. I.CN.2.1.1.)
Cuatro

2. El funcionamiento de los
órganos facilita el
desarrollo adecuado del
cuerpo humano y se
complementa con una
dieta equilibrada y ejercicio
físico.
 Reconocer los órganos
principales del cuerpo humano
y la función que desempeñan
cada uno de ellos.
 Describir los cuidados que
debemos tener con nuestro
cuerpo para evitar sufrir algún
accidente.
 Distinguir las diversas formas
de movimiento de nuestro
cuerpo mediante la
articulación de los órganos
para su normal
funcionamiento.
 Identificar el cerebro, el
corazón, los pulmones y el
estómago en su cuerpo. (Ref.
CN.2.2.1.)
 Identificar los órganos que
permiten el movimiento del
cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.)
 Explicar la importancia de la
alimentación saludable y la
actividad física. (Ref. CN.2.2.4.)
 Identificar normas de higiene
corporal y de manejo de
alimentos. (Ref. CN.2.2.5.)
 Seleccionar los alimentos de
una dieta diaria equilibrada.
(Ref. CN.2.2.6.)  Observar, en
forma guiada, el manejo de los
alimentos y las normas de
higiene en mercados locales.
(Ref. CN.2.5.3.)
 Iniciar con una lectura en el
texto de trabajo en donde
se identifique los órganos
principales del cuerpo.
 Realizar grupos de trabajo
en donde los niños
seleccione los diferentes
órganos a través de objetos
con fomix e identificaran las
partes que se les vaya
indicando.
 Realizar una dinámica
(reconociendo mi cuerpo)
en donde los niños van a
comprender la importancia
de los diversos movimientos
de su cuerpo y a su vez
porque deben cuidar su
cuerpo.
CE.CN.2.4. Promueve
estrategias para mantener una
vida saludable, a partir de la
comprensión del
funcionamiento y estructura
del cerebro, el corazón, los
pulmones, el estómago, el
esqueleto, los músculos y las
articulaciones, la necesidad de
mantener una dieta
equilibrada, una correcta
actividad física, manejar
normas de higiene corporal, y
un adecuado manejo de
alimentos en sus actividades
cotidianas en su hogar y fuera
de él.
 Explica con lenguaje claro y
pertinente, la ubicación del
cerebro, pulmones, corazón, en
su cuerpo; y la función de
movimiento. (Ref. I.CN.2.4.1.)
cinco

3. Las características de la
materia y la forma de
presentarse en la
naturaleza.
 Identificar los estados de la
materia en objetos del
entorno.
 Clasificar a los objetos según
su estado físico.
 Describir las características
de cada estado de la materia y
relacionarlas con ejemplos
prácticos.
 Observar los estados físicos
de los objetos del entorno.
(Ref. CN.2.3.1.)
 Observar las clases de la
materia, diferenciarlas por sus
características, en sustancias
puras y mezclas. (Ref.
CN.2.3.4.)
 Observar los tipos de mezcla
que se usan en la preparación
de diferentes alimentos. (Ref.
CN.2.5.6.)
 Exponer mediante
carteles los estados
físicos comunes que le
rodean al niño para una
mejor comprensión.
 Observar mediante un
experimento las
diferentes sustancias
puras y mezclas
naturales y artificiales.
 Explicar los diferentes
estados de la materia y
exponer ejemplos
mediante gráficos.
 I.CN.2.5.1. Demuestra a partir
de la experimentación con
diferentes objetos del entorno
los estados de la materia
(sólido, líquido y gaseoso).
 Demuestra a partir de la
ejecución de experimentos
sencillos y uso de instrumentos
y unidades de medida, las
propiedades de la materia
(masa, peso, volumen) los tipos
(sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales) (Ref.
I.CN.2.5.2.)
cinco
4. Las formas en que se
transforma la energía y el
movimiento como lo
realiza.
Identificar el movimiento de
los objetos del entorno.
 Observar objetos que emitan
energía.
 Explicar la producción de
energía de objetos del entorno
 Identificar las formas de
transformación de energía en
diversos objetos.
 Observar el movimiento de
los objetos del entorno y
explicar la dirección y la
rapidez de movimiento. (Ref.
CN.2.3.6.)
 Observar la energía, sus
formas y fuentes en la
naturaleza. (Ref. C.N.2.3.9.) 
Observar las trasformaciones
de la energía y explorar, en la
localidad, sus usos en la vida
cotidiana. (Ref. C.N.2.3.10.)
 Fomentar la importancia de los
objetos que le rodean al
niño con el apoyo de
objetos que presentara el
docente.
 Explicar porque los objetos
emiten energía mediante la
presentación de un video
educativo.
 Entregar diferentes gráficos
de objetos que emitan luz y
otros que no emitan luz y
realizar en el pizarrón dos
grupos de objetos en donde
los niños irán identificando
a que grupo pertenece.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la
observación y
experimentación, la
importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir
de la acción de una fuerza en
máquinas simples por acción
de la fuerza de la gravedad.
Explica desde su propia
experiencia las fuentes (sol,
agua, viento) formas (cinética,
potencial, eléctrica) y
transformación (calor, luz,
sonido, y movimiento) de la
energía (Ref. I.CN.2.7.1.)
cinco

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/07/GUIA-CCNN.pdf
Sin novedad
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Lcdo. Juan Pérez NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 20 de diciembre de 2016 Fecha: 20 de diciembre de 2016 Fecha: 20 de diciembre de 2016

Universidad Técnica de Ambato
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Básica
Asignatura:
Planificación Curricular I
integrantes:
Francisco Cabezas, Stalin Carrillo, Francisco Castro, Gabriela Chifla,
Rubén Flores, Cristopher Guamán, Elías Pazmiño, Ruth Paredes,
Christian Poaquiza, Jair Salvador, Carina Salas, Alexandra
Tibanlombo.
Semestre:
Tercero “A”
TEMA:
Plan curricular por destrezas con criterio de desempeño
Fecha
10 de enero del 2017

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO Año lectivo: 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Francisco Castro Área/asignatura: Matemáticas Grado/Curso: Quinto Grado Paralelo: A
N.º de unidad de
planificación:
1
Título de unidad de
planificación:
Los números me ayudan en
la mi vida.
Objetivos
específicos de la
unidad de
planificación:
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de
sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como
estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados,
comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-
matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Reproducir sucesiones con sumas, restas y multiplicaciones, con números
naturales, a partir de ejercicios numéricos. (Ref. M.3.1.1.)
1. I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con números naturales, y la tecnología en la construcción de sucesiones numéricas crecientes
y decrecientes, y en la solución de situaciones cotidianas sencillas.
2. I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones combinadas; utiliza el cálculo
mental, escrito o la tecnología en la explicación de procesos de planteamiento, solución y
comprobación.
EJES TRANSVERSALES: Justicia
Innovación
Solidaridad
PERIODOS: 7 horas SEMANA DE INICIO: 03 – 09 – 2016
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos

- Charla con preguntas propuestas.
- Prueba de diagnóstico.
- Identificación de las sucesiones en
diapositivas.
- Distinción de las características de las
sucesiones.
- Completación de un organizador gráfico
de las sucesiones y patrones numéricos.
- Lluvia de ideas acerca de la definición de
sucesiones.
- Aplicación de las sucesiones con dibujos
en la pizarra.
- Elaboración y resolución de problemas
con sucesiones.
- Cuestionario.
- Dibujos.
- Proyector.
- Computador.
- Figuras geométricas.
- Aplica varias estrategias de cálculo para la solución de
situaciones cotidianas más sencillas.
- Logra formular y resolver problemas con operaciones
combinadas apoyándose en varios métodos de cálculo.
Técnica: Observación
Instrumento: Ficha de observación
Técnica: Organizador gráfico
Instrumento: Rubrica de evaluación
Técnica: Cuestionario
Instrumento: Prueba
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Francisco Castro Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 10 de enero del 2017 Fecha: Fecha:

Universidad Técnica de Ambato
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Básica
Asignatura:
Planificación curricular I
Nombre:
Gabriela Chifla
Semestre:
Tercero “A”
TEMA:
Comparación entre el subnivel preparatoria con los demás subniveles de
educación básica
Fecha
24 – 01 - 2016

SUBNIVEL PREPARATORIA SUBNIVELES ELEMENTAL
Subnivel que comprende un único grado Cada subnivel comprende tres grados.
La educación se realiza por ámbitos de aprendizaje La educación se realiza por áreas y asignaturas
Los objetivos del presente subnivel están enfocados en
experiencias a través de la práctica de los conocimientos en
la vida cotidiana.
Los objetivos del subnivel están enfocados en la experiencia
a través de la práctica de los conocimientos en la vida
cotidiana, el respeto al medio ambiente, la comprensión de
problemas sociales y la construcción de la sociedad del buen
vivir.
Contiene un currículo integrador que encierra todos los
aspectos relacionados con el ser desde lo biológico,
emocional, psicológico, motriz y social, partiendo de la
premisa en donde los seres no son fragmentados y por lo
contrario aprenden desde lo integral.
Se parte del currículo integrador para analizar la progresión
de los currículos por áreas de los presentes subniveles con
sus respectivas aportaciones para el desarrollo integral del
estudiante.
El currículo a más que proporcionar conocimientos infiere en
el ámbito humano del niño, en el desarrollo de la identidad y
promueve el desarrollo de actitudes de respeto y empatía.
Cada currículo de área le permitirá al estudiante desarrollar
diferentes capacidades y habilidades, centrándose más en el
ámbito académico con la finalidad de ampliar sus
capacidades cognitivas e intelectuales.

Los objetivos del currículo integrador están divididos por
ámbitos de aprendizaje.
Los objetivos del currículo de cada subnivel se dividen por
cada área de aprendizaje.
Los fundamentos pedagógicos están idealizados en el nivel
de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos,
estilos de aprender, contexto cultural y lengua.
Los fundamentos pedagógicos están centrados en el nivel de
desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos,
estilos de aprender, contexto cultural y lengua.
Las destrezas con criterio de desempeño están
comprendidas por aprendizajes básicos imprescindibles y
aprendizajes básicos deseables.
Las destrezas con criterio de desempeño están
comprendidas por aprendizajes básicos imprescindibles y
aprendizajes básicos deseables.
Forma parte de criterios de evaluación para cumplir las
destrezas con criterio de desempeño, así como también con
indicadores para la evaluación del criterio.
Involucra criterios de evaluación para cumplir con las
destrezas con criterio de desempeño, así como también con
indicadores para la evaluación del criterio.

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