1. MAESTRÍAENCIENCIASDELAEDUCACIÓN
10ªGENERACIÓN
MODELODEDISEÑOYDESARROLLODEESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN4:DIDÁCTICACRÍTICA
FECHADEENTREGA:5DEMAYODEL2015
ASESORA: EDITHALEJANDRADONATOFLORES ALUMNA:MA.GORETTIBUENDIAGONZALEZ

2. INTRODUCCIÓN
En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones
de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas
del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado.
En educación primaria se trabaja con secuencias didácticas que tienen inicio,
desarrollo y cierre, mientras que en la Didáctica Crítica son apertura, desarrollo
y cierre, en este trabajo se presenta una propuesta de situación de aprendizaje
con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica de nivel primaria
abordando el Campo formativo de Exploración y comprensión del mundo
natural y social.

3. ¿Qué es la didáctica crítica?
 Estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada
en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de modo que el grupo llega a ser indispensable para
el proceso de reflexión.
 Forma de enseñanza - aprendizaje que incita a los estudiantes a
cuestionar la realidad del mundo y las manifestaciones de las
distintas formas del pensamiento humano.
 El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y
deja de ser un proceso individual.

4. Didáctica critica y su entorno
Entorno
social
Entorno
natural
Entorno
cultural

5. MOMENTOS METÓDICOS
• Primera
aproximación
del
conocimiento.
APERTURA
• Elaboración
del
conocimiento.
DESARROLLO
• Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
CIERRE
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje

6. Situación de aprendizaje - Primaria
GRADO: 4 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la
convivencia
ASIGNATURA: Ciencias Naturales ENFOQUE: Formación científica básica
BLOQUE: I. ¿Cómo mantener la
salud?
ÁMBITO/ EJE TEMÁTICO:
COMPETENCIA: Toma de decisiones
para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas
a la cultura de la prevención
TEMA: El aparato digestivo
PROPÓSITO CURRICULAR: Aprenderá algunas funciones del cuerpo humano y su relación
con la salud
PROPÓSITO TRANSVERSAL: Que el alumno identifique la importancia del ejercicio, una
buena alimentación y tener adecuados hábitos de higiene para el buen desarrollo de
sus aparatos y sistemas.

7. Momento metódico-Apertura (Inicio)
 Se repartirá una gomita entre los alumnos, posteriormente se pide
a los chicos que cierren los ojos y presten mucha atención a lo que
va a suceder: a la cuenta de tres todos introducimos en nuestra
boca la golosina, vamos a saborear con mucha calma, esperamos
unos minutos y comenzamos a reflexionar sobre lo que pasó.

8. Momento metódico-Apertura (Inicio)
 A modo de lluvia de ideas, se les plantearan las siguientes interrogantes:
¿Qué hicimos?
¿Por dónde ingresó la comida?
¿Notamos algún cambio en la boca?
¿A dónde van los alimentos?
¿Para qué sirven los alimentos?
¿Qué nos aportan?
¿Qué es el sistema digestivo?
¿Conocen los órganos del sistema digestivo?

9. Momento metódico- Desarrollo
 Los alumnos observaran un video relacionado con el proceso de la
digestión, identificaran las ideas principales y las utilizaran para
comprender el tema.
 Al término del video se formaran dos equipos:
-Socializaran la información obtenida del video observado.
-Observaran la lámina del aparato digestivo para identificar sus
componentes.
-Realizaran el llenado de una tabla según la función de cada órgano del
sistema digestivo.
 Entre el docente y los alumnos se clarificaran ideas y conceptos.

10. Momento metódico-Cierre
 Con el propósito de reafirmar los conocimientos de manera
lúdica, los alumnos jugaran acerca de los órganos del
aparato digestivo y sus funciones.
 El docente entregara a cada equipo se le entregara unas
tarjetas con funciones , nombres e ilustraciones de órganos
y números.
 Los alumnos ordenaran y distinguirán los pasos que sigue el
proceso digestivo, lo cual proyectara los logros alcanzados.

11. EVALUACIÓN
Se hará una tertulia para hablar de lo trabajado en la sesión
 ¿Qué aprendí?
 ¿Qué se me dificulto o que no entendí?
 ¿Qué no me agrado?
 ¿Cómo fue el trabajo en equipo?

12. Rubrica para evaluar el conocimiento por el grupo en lo general
ASPECTOS A
VALORAR
Excelente Bien Regular Malo
El tema fue
entendido
El grupo claramente
entendió el tema a
profundidad y presento
su información clara y
convincente.
El grupo claramente
entendió el tema y
presentó su
información con
facilidad.
El grupo parecía entender
los puntos principales del
tema y los presento con
facilidad.
El grupo no presentó
un adecuado
entendimiento del
tema.
El tema fue
comentado
en grupo
Todos los argumentos
fueron precisos y
relevantes.
La mayoría de los
argumentos fueron
precisos y relevantes
La mayoría de los
argumentos fueron
precisos y relevantes.
El grupo nunca
demostró adecuado
entendimiento del
tema.
El tema se
comprendió
Se puede con precisión
contestar y comentar
todas las preguntas y
dudas que se relacionen
con el tema.
Se puede con
precisión contestar
y comentar la
mayoría de las
preguntas y dudas
que se relacionen
con el tema.
Se puede con precisión
contestar y comentar
unas pocas de las
preguntas y dudas que se
relacionen con el tema.
No se puede con
precisión contestar y
comentar las
preguntas y dudas que
se relacionen con el
tema.
El contenido
del tema
El contenido del tema
fue muy claro y el grupo
lo entendió por
completo.
El contenido del
tema se entendió
bien.
El grupo entendió parte
del tema.
El contenido del tema
no fue entendido por
el grupo.

13. CONCLUSIÓN
 La didáctica crítica como propuesta educativa, menciona la
importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del
entorno cultural, natural y social, es decir, transpolar los conocimientos
a la vida cotidiana a sus experiencias, entornos que conducen a la
reflexión, medio para lograr el aprendizaje y construir el conocimiento.
 Sin embargo, es necesario tomar en cuenta las condiciones particulares
de cada grupo y su contexto, de tal manera que se tome como punto
de partida la reflexión, experiencia y aprendizajes previos de los
estudiantes en la construcción de los nuevos aprendizajes y que éstos
sean significativos en la resolución de problemas.

14.  Actualmente en las aulas se pide trabajar con los momentos metódicos
de apertura, desarrollo y cierre a lo que llamamos secuencia didáctica y
que son parte medular de la planeación, un instrumento de planificación
del trabajo en aula, lo que facilita la intervención del profesor, una mejor
organización, la práctica educativa, para articular procesos de enseñanza-
aprendizaje de calidad, con ajustes.
 De ahí, la importancia de cambiar la forma del trabajo docente, de la
planeación de clase, utilizando la didáctica critica, para formar alumnos
reflexivos y participes de su aprendizaje, cada vez más críticos y
propositivos y emancipadores en la forma de adquirir los nuevos
conocimientos.

15. REFERENCIAS
 Aliat, Universidades (S/F) Didáctica Crítica. Consultado el 28 de abril de 2015. En:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=33
6510
 GUTIÉRREZ, Minerva Santiago. (2012, 05, 10). Didáctica crítica. Recuperado de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
 S/A (S/F) Didáctica crítica. Consultado el 29 de abril de 2015. En:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
 Serrano, José Antonio (S/F) Crítica a la concepción de Didáctica crítica. Consultado
el 29 de abril de 2015. En: http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm

16.  Santiago, M. G. (10 de 05 de 2012). didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-
critica.html. Recuperado el 03 de 05 de 2015, de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
Pública, S. d. (2011). https://coleccion.siaeducacion.org/node/1218. Recuperado el 04 de 05 de
2015, de https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_5to_primaria.pdf
Rodríguez, Martin (1997) Hacia una didáctica crítica. Consultado el 30 de abril de 2015. En:
https://books.google.com.mx/books?id=-
K_H3lbUOHAC&pg=PP1&lpg=PP1&dq=hacia+una+didactica+critica+martin+rodriguez+rojo&sourc
e=bl&ots=ZgfbeOAXNH&sig=ZUJKm.htp