Sesión 3: Portafolio

CAPACITACIÓN: PREPARANDO LA EVALUACIÓN DOCENTE 2022
Sesión 3
Duración: 3 horas
DOCENTES DAEM
MOSTAZAL
Octubre 2022

Fundamentación
Fundamentación del programa:
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación
Docente) es una evaluación obligatoria para los y las docentes de aula que se
desempeñan en establecimientos que dependen de los municipios o de los
Servicios Locales de Educación a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la
profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Para abordar lo anterior, se desarrolla a continuación un curso de capacitación,
destinado a docentes que deben rendir el proceso de evaluación docente año
2022.

Objetivos
OBJETIVO GENERAL CAPACITACIÓN
Guiar y acompañar el proceso de evaluación de desempeño profesional docente,
mediante sugerencias y orientaciones que permitan la reflexión de la práctica
docente -en el contexto del Marco para la Buena Enseñanza- y su posterior
aplicabilidad en la elaboración del portafolio docente.
OBJETIVO SESIÓN 3 TRABAJO COLABORATIVO
Dialogar y reflexionar entorno a experiencias pedagógicas de trabajo colaborativo,
y cómo dar cuenta en la evaluación docente de este ámbito del quehacer
profesional.

Módulo 3
TRABAJO COLABORATIVO
Contenidos
Contenido 1. ¿Qué se entiende por trabajo colaborativo?
• ¿Qué dice la literatura?
• ¿Qué dicen los docentes?
• ¿Cuándo no es trabajo colaborativo?
Contenido 2. ¿Cómo dar cuenta en la evaluación docente de un trabajo
colaborativo?
• Reflejar el diálogo profesional
• ¿Cómo es un texto reflexivo?
• Aciertos y dificultades
• Usar bien los ejemplos

Módulo 3
Contenidos
• 1.1 ¿Qué dice la literatura?
• Conceptualización general:
-El trabajo colaborativo es una metodología que se utiliza para alcanzar objetivos
comunes y construir conocimiento, la cual supone que, al trabajar de manera activa
con otros en la búsqueda de respuestas a necesidades o dificultades, el desempeño de
todos se fortalece.
-El trabajo docente en una escuela no debiera ser desarrollado de manera aislada. Ello,
pues en experiencias de carácter colaborativo, los/as profesores/as tienen la
oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos y/o con otros integrantes de la
comunidad educativa, detectando problemas, necesidades o intereses, pensando en
conjunto la mejor manera de abordarlos, compartiendo experiencias y tomando
decisiones que tienen como fin último apoyar el aprendizaje de los/as estudiantes.

Módulo 3
• Ejemplos de lo que dice la literatura acerca del trabajo colaborativo:
https://www.docentemas.cl/portfolio/que-dice-la-literatura/
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (Krichensky y Murillo, 2011):
-Este artículo trata sobre las “Comunidades Profesionales de Aprendizaje”, entregando una completa
caracterización de este tipo de comunidades y ahondando en los factores que promueven su instalación
dentro de una escuela.
Buscando comprender la dimensión de lo colaborativo. Los profesores hablan. (Arévalo y Núñez,
2016).
-Este artículo surge a partir de las reflexiones desarrolladas dentro de un grupo de docentes de
Valparaíso en el marco de un taller de Movimiento Pedagógico. En el texto se analiza qué es, para los
propios docentes, el trabajo colaborativo en la escuela, diferenciándolo del trabajo en equipo y
ahondando en las condiciones que lo facilitan u obstaculizan.

Módulo 3
• Ejemplos de lo que dice la literatura acerca del trabajo colaborativo:
Trabajo colaborativo y nuevos escenarios para el desarrollo profesional docente.
(Vaillant , 2016).
Este texto resalta la importancia del trabajo colaborativo como una posibilidad de desarrollo
profesional en un contexto en el cual los profesores se vinculan activamente. Además, se hace
referencia a las condiciones necesarias para que exista este trabajo colectivo.
Profundicemos
La autora aportan 3 condiciones para el trabajo colaborativo:
1. Asegurar tiempos para que docentes realicen observaciones de aula, analicen casos de sus
estudiantes y sistematicen buenas prácticas.
2. Proveer, recursos tales como materiales de trabajo, información, asesores externos u otros
elementos requeridos.
3. Sistema de información y difusión que permita recoger y difundir buenas prácticas docentes
y métodos de enseñanza.

Módulo 3
1.1 ¿Qué dice la literatura?
Actividad: Conversemos acerca del trabajo colaborativo en nuestras escuelas
En relación a las 3 condiciones para el trabajo colaborativo, conversemos
respecto de:
¿Cómo se desarrollan estas condiciones en nuestras escuelas?
Compartamos sus respuestas en plenario
Tiempo total actividad: 15 minutos

Módulo 3
• 1.2 ¿Qué dicen los docentes?
A continuación, se presentan 3 ejemplos que aluden a experiencias de trabajo
colaborativo de docentes de distintas realidades educativas.
Ejemplo 1: “El rincón del juego simbólico en el nivel de transición”
Una experiencia de trabajo colaborativo a partir de reuniones con el equipo de aula.
Se genera a propósito de un interés particular identificado dentro de una escuela. Algunas
características fundamentales de las experiencias de este tipo, son el diálogo con otros y
la reflexión que se genera a partir de este diálogo, siempre teniendo como foco central el
promover el aprendizaje de los y las estudiantes. Además, a lo largo del ejemplo, en
cursiva, aparecen algunos comentarios en los se va explicitando qué característica(s) de lo
colaborativo se reflejan en ciertos pasajes del texto.
¿Cuáles son sus experiencias del trabajo
colaborativo desarrollado con los equipos de aula?

Módulo 3
Ejemplo 2: “Estrategias para mejorar la lectura”
Una experiencia de trabajo colaborativo entre docentes de enseñanza básica
Es una experiencia que surge tras recibir los resultados del diagnóstico de la velocidad y
calidad lectora de varios cursos de EGB. Luego de un análisis de tales resultados, que mostró
el bajo desempeño de los estudiantes, las y los docentes se hacen conscientes de la urgencia
de trabajar el tema con las docentes del ciclo básico para potenciar el aprendizaje de sus
estudiantes.
¿Cómo se desarrolla el trabajo colaborativo de las y los docentes de
enseñanza básica y o media – media TP?

Módulo 3
Ejemplo 3: “El problema de la desmotivación”
Una experiencia de trabajo colaborativo entre docentes de segundo ciclo de distintas
asignaturas.
Luego de conversaciones de pasillo y comentarios durante los recreos, una profesora de
inglés de Segundo Ciclo básico junto otros colegas de su ciclo, deciden abordar la falta de
motivación de sus alumnos y alumnas en sus clases.
Para empezar, se preguntan y reflexionan sobre las posibles razones de esta desmotivación.
¿Qué experiencias de trabajo colaborativo podrían
mencionar?

Módulo 3
Contenidos
• 1.3 ¿Cuándo no es trabajo colaborativo?
Es importante considera que el trabajo colaborativo representa una oportunidad
de aprendizaje profesional, en la cual se reflexiona con otros y se analizan
necesidades, problemas o intereses relevantes para el aprendizaje de los
estudiantes y para su práctica cotidiana.
Sin embargo, no todas las experiencias de trabajo con otros representan un
trabajo realmente colaborativo.
A continuación se muestran 2 situaciones de experiencias entre docentes que NO
son Trabajo Colaborativo.

Módulo 3
Contenidos
Situación 1:
Cuando un problema que es colectivo, se aborda de manera individual. Si bien se
nombran diversos actores de la comunidad educativa, como los miembros del
equipo directivo, la solución al problema es llevada a cabo de manera individual
por el o la docente.
Situación 2:
Participantes se distribuyen tareas y comparten materiales, pero cada una y uno
trabaja en forma individual sin que se haya dado un proceso de reflexión entre
pares que permita ir evaluando o mejorando la práctica.

Módulo 3
A partir de las 2 situaciones planteadas, responda:
¿Cuál es el problema que presentan ambas
situaciones que dan cuenta del no cumplimiento
del Trabajo Colaborativo?

Módulo 3
Contenidos
colaborativo?
• Reflejar el diálogo profesional
• ¿Cómo es un texto reflexivo?
• Aciertos y dificultades
• Usar bien los ejemplos

Módulo 3
Contenidos
colaborativo?
Introducción: ¿Qué me evaluarán en esta tarea?
Parte Obligatoria:
A.1 Relevancia del problema, interés
o necesidad abordada.
A.2 Reflexión conjunta a través del
diálogo.
B.1 Aprendizajes profesionales para
la práctica pedagógica.
Parte voluntaria (tipo de experiencias que
demandan una mayor madurez en los
procesos de colaboración):
De optar por no realizarla, no constituye
descuento de puntaje en la evaluación.
A.1.1 Reflexión sobre las necesidades
profesionales a partir de evidencia de
aprendizaje.
A.3 Seguimiento de la implementación del
trabajo colaborativo.
B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas.
C.1 Evaluación de la forma de trabajo.

Módulo 3
Contenido 2. ¿Cómo dar cuenta en la evaluación docente de un trabajo colaborativo?
Rúbricadelindicador:Relevanciadelanecesidadquemotivó el trabajo colaborativo
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para participar con otros actores en instancias de diálogo sobre aspectos pedagógicos que
tienen como propósito mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 5 Trabajo colaborativo para el aprendizaje docente.Pregunta: A.1
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con lacondición
del Básico.
El/la docente presenta un
problema, necesidad o interés
contextualizado, que abordó
con otros miembros dela
comunidad educativa en la
experiencia de trabajo
colaborativo, y menciona su
relevancia para el aprendizaje
de susestudiantes (ya sea
conceptual, procedimental,
actitudinal, transversal, de
convivencia, entre otros).
El/la docente presenta un
problema, necesidad o interés
contextualizado, que abordó
con otros miembros dela
comunidad educativa en la
experiencia de trabajo
colaborativo, y explica por qué
es relevante para el aprendizaje
de los/as estudiantes (ya sea
conceptual,procedimental,
actitudinal, transversal, de
convivencia, entre otros).
Cumple con el nivel
Competente y,además:
Aporta riqueza a la
comprensión del
problema, necesidad o
interés, ilustrando las
causas que lo originan.

Módulo 3
Rúbricadelindicador:Calidaddeldiálogoprofesional
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para compartir sus puntos de vista sobre aspectos pedagógicos, sus inquietudes y
experiencia, para ir construyendo consensos y tomando decisiones en conjunto.
Tarea 5 Trabajo colaborativo para el aprendizaje docente.Pregunta: A.2
No cumple con la condición del
Básico.
El/la docente sibien,
reporta un diálogo
pedagógico, este no da
cuenta de un proceso
reflexivo.
El/la docente reporta un
diálogo pedagógico que
evidencia un proceso
reflexivo, que permite llegar
a conclusiones
fundamentadas.
Cumple con el nivel Competente
y, además:
Explica de qué manera el
ambiente de trabajo al interior
del grupo favoreció o dificultó el
diálogo pedagógico, o cómo este
último influyó en el ambiente.
Diálogo pedagógico: intercambio de ideas con foco en aspectos pedagógicos, por ejemplo: estrategias
metodológicas, concepciones sobre el aprendizaje, prácticas pedagógicas, conversaciones sobre cómo aprenden
sus estudiantes, diseño de la enseñanza, involucramiento de las familias en el aprendizaje, entre otros.
Reflexión: Corresponde a un proceso recursivo (no lineal), en que el intercambio de ideas o perspectivas permite
comprender de mejor forma el fenómeno educativo que se está discutiendo y posibilita construir una propuesta
que dé respuesta al problema, necesidad o interés inicial en toda su riqueza.

Módulo 3
Rúbrica del indicador: Valor del trabajo colaborativo para el desarrollo profesional
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
 Analizar el impacto del trabajo colaborativo que realiza con otros y otras en supropia práctica.
 Comprender la importancia de trabajar con otros y otras en el contexto deltrabajo colaborativo.
Tarea 5 Trabajo colaborativo para el aprendizaje docente.Pregunta B
No cumple con la condición del
Básico.
El/la docente explica en
qué consistió lo que
aprendió para su práctica a
partir del trabajo
colaborativo.
El/la docente explica en
qué consistió lo que
aprendió para supráctica a
partir del trabajo
colaborativo, y cómo el
trabajar con otros/as le
ayudó a aprenderlo.
Cumple con el nivel
Competente y, además:
A partir de la reflexión sobre
lo aprendido, muestra cómo
su práctica se fue
modificando, o cómo esta se
podría enriquecer en el
futuro.

Módulo 3
Rúbricadelindicador:Reflexiónsobreel impactodela experiencia de trabajo colaborativo
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para analizar el impacto del trabajocolaborativo que realiza con otros y otras en la
comunidad educativa.
Tarea 5 Trabajo colaborativo para el aprendizaje docente.Pregunta B
No cumple con la condición
del Básico.
El/la docente analiza distintos
resultados de la experiencia de
trabajo colaborativo,sin embargo
solo menciona de manera
general el impacto en el
aprendizaje de los/as
estudiantes.
El/la docente analiza distintos
resultados de la experiencia
de trabajo colaborativo e
ilustra o explica cómo se
reflejanen el aprendizajede
los/as estudiantes.
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
El/la docente
explica las razones
por las cuales este
trabajo colaborativo
generó el resultado,
efecto o impacto
señalado.

Módulo 3
Contenidos
colaborativo?
• 2.1 Reflejar el diálogo profesional
Al describir su experiencia de trabajo colaborativo se espera que cuente las ideas que se fueron
discutiendo, los distintos puntos de vista que se pusieron sobre la mesa, las decisiones que se fueron
tomando, etc., generando un relato en el que se logre dar cuenta de estos diálogos profesionales.
Ahora revisemos una situación de trabajo colaborativo donde se refleja el diálogo profesional.

Módulo 3
Contenidos
• 2.1 Reflejar el diálogo profesional
Situación:
• En una de las tantas conversaciones que tuvimos en nuestras reuniones de departamento, emergió la necesidad de redefinir
un perfil de egreso de los y las estudiantes de música del colegio. Nos propusimos trabajar desde las siguientes dimensiones:
características de nuestros estudiantes (gustos musicales, contexto familiar), infraestructura del colegio y fuente laboral a
futuro.
• Cada uno de nosotros tres expuso su punto de vista sobre cuál es el rol de un músico en nuestra sociedad y cuáles eran las
habilidades, capacidades y los conocimientos que debe adquirir para ser un aporte. Cada uno expuso lo que pensaba desde su
propia formación y experiencia, sin embargo, hubo consenso en que para definir este perfil debíamos dar respuesta a las
necesidades de nuestros estudiantes. La mayoría de ellos y ellas tienen una fuerte vocación artística ligado al mundo de la
música popular y un alto porcentaje no ve a la universidad como una meta. La idea de terminar el colegio y dedicarse por
completo a la práctica musical está instalada en ellos. Además, no existen colegios artísticos que trabajen desde la música
popular específicamente. Todos los docentes estábamos de acuerdo en enfatizar el desarrollo artístico de nuestros estudiantes
en el ámbito de la música popular y comercial. Por lo tanto, lo primero que hicimos tras las primeras dos sesiones de discusión
fue redactar este perfil.
• (…) Luego de esto, en una tercera sesión, nos preguntamos cómo hacer operativo este perfil y comenzar con su desarrollo.
Propuse crear rúbricas por cada asignatura para así tener claridad sobre los resultados que podíamos esperar al fin del año
escolar y tener una ruta de aprendizaje clara. En este punto no todos los docentes estaban de acuerdo ya que no entendían de
qué forma la rúbrica nos podría dar esta claridad. Nos percatamos que no todos entendíamos el concepto de rúbrica y su
utilidad. Debido a mi experiencia en este aspecto y contando con la confianza del resto de los profesores propusimos realizar
un taller sobre la construcción y el uso de las rúbricas. Luego de la realización del taller, pudo comprenderse la utilidad de este
instrumento y decidimos entonces realizar estas rúbricas en conjunto (…).

Módulo 3
2.1 Reflejar el diálogo profesional
A partir de la situación analizada, responda:
¿En qué aspectos se da cuenta de que esta situación refleja
efectivamente el diálogo profesional?

Módulo 3
2.1 Reflejar el diálogo profesional
A partir de la situación analizada, revisemos:
¿En qué aspectos se da cuenta de que esta situación refleja
efectivamente el diálogo profesional?
El ejemplo muestra el diálogo y la reflexión en el contexto de un proyecto
desarrollado en un tiempo prolongado. Se entrega la información suficiente
para entender las ideas que se manejaron y los acuerdos a los que se
llegaron sin entrar en la descripción de todas las sesiones.

Módulo 3
TRABAJO COLABORATIVO Contenidos
• 2.2 ¿Cómo es un texto reflexivo? A continuación, se presenta una situación para ilustrar cómo
reflejar este aspecto en el relato de esta tarea.

Módulo 3
TRABAJO COLABORATIVO Contenidos
• 2.2 ¿Cómo es un texto reflexivo? Continuación del ejemplo

Módulo 3
colaborativo?
2.2 ¿Cómo es un texto reflexivo?
A partir del ejemplo, se podría establecer la siguiente
conclusión:
El ejemplo muestra el diálogo y la reflexión en el contexto de
un proyecto desarrollado en un tiempo prolongado. Se entrega
la información suficiente para entender las ideas que se
manejaron y los acuerdos a los que se llegaron sin entrar en la
descripción de todas las sesiones.

Módulo 3
Contenidos
colaborativo?
2.3 Aciertos y dificultades
El trabajo colaborativo implica relatar los matices de la experiencia seleccionada: no sólo se
viven logros, también se presentan conflictos o dificultades.
A continuación, se presenta una situación para ilustrar cómo reflejar este aspecto en el
relato de esta tarea.

Módulo 3
Contenidos
2.3 Aciertos y dificultades: Situación 1
“La primera señal de alerta la dieron las propias educadoras de párvulos, quienes comenzaron a visualizar diferencias
significativas entre su propuesta de trabajo y la nuestra. Para comenzar a aunar criterios, mostramos en un taller los
sentidos y propósitos de la propuesta didáctica para la enseñanza de las Matemáticas y realizamos una presentación de
los aspectos centrales que orientan dicha propuesta.
A partir de ese momento, ocurrido a fines del año 2015, las educadoras diferenciales nos reunimos con las educadoras
de párvulos de manera semanal para asegurar la consistencia de ambas miradas, con el único fin de favorecer los
aprendizajes de los estudiantes.
El trabajo no ha sido fácil, puesto que las propuestas de enseñanza que estábamos desarrollando eran bastante
distintas a las que ellas acostumbraban a trabajar. Costó que esta propuesta en particular pudiera implementarse
porque las educadoras rápidamente volvían a sus antiguas prácticas y nosotras no lográbamos sintonizar con sus
necesidades, ellas manifestaron que también tenían algo que decir y criticaron parte de la propuesta, en particular, la
forma en la que se trabajaba con material concreto y cómo se establecían las rutinas de grupo, lo veían muy irreal para
niños de Pre-Kínder y Kínder. Mi compañera estuvo de acuerdo y yo no estaba muy convencida pero finalmente accedí a
probar lo que ellas proponían. Así fuimos haciendo ajustes a partir de entablar un diálogo más que a entregar una
“receta” hecha.
De a poco fuimos entendiendo sus planteamientos y descubrimos su creatividad al momento de diseñar actividades y
materiales, lo cual fue un aporte. Con el paso del tiempo logramos que esto mejorara y si bien aún hoy no hay una
completa alineación entre ambas, se ha avanzado bastante en el diseño de las clases y en la manera en que se está
enseñando matemáticas en la escuela”.

Módulo 3
Contenidos
colaborativo?
2.3 Aciertos y dificultades: Situación 1
• El ejemplo refleja las dificultades que se tuvo en la instalación de la
nueva propuesta didáctica para la enseñanza de las Matemáticas.
En la respuesta, además, se evidencia cómo en el proceso de
implementación se ha ido reflexionando en torno al porqué de
estas dificultades.
• En este caso se debía a que las educadoras rápidamente volvían a
sus antiguas prácticas y las educadoras especiales no entablaban
un verdadero diálogo que les permitiera apropiarse de la
propuesta.

Módulo 3
Contenidos
colaborativo?
• 2.4 Usar bien los ejemplos:
• Se presentan 2 situaciones de Trabajo Colaborativo, para ilustrar una forma
correcta y otra con matices.

Módulo 3
Contenidos
Situación 1: Respuesta que ilustra adecuadamente la idea central
“Decidimos juntarnos a reflexionar sobre nuestro rol en la promoción de habilidades del
pensamiento entre los niños más pequeños. Las primeras reuniones trabajamos en torno al
significado que tenían para nosotros determinadas habilidades que queríamos abordar.
Al compartir nuestras experiencias nos dimos cuenta que teníamos ideas y expectativas diferentes
sobre nuestros niños. Por ejemplo, en una de las primeras reuniones nos centramos en la
habilidad de analizar. Algunos creían que a todos los niños se les puede enseñar a analizar,
mientras otros pensábamos que sólo con algunos nos resultaría, con los que estaban más
avanzados. Cuando empezamos a dar ejemplos de nuestras prácticas y de cómo intentábamos
trabajar esta habilidad, nos dimos cuenta que no todos entendíamos igual que implicaba y por lo
mismo teníamos expectativas diferentes.
Para mí, existían preguntas o tareas que pedían a los niños analizar: algunos lo lograban y otros
aún no podían. Mi paralela planteó que podíamos guiarlos, ayudarlos para que lo lograran,
partiendo de preguntas en las que tuvieran que identificar, comparar, y así de a poco ir más allá.
Esto nos hizo mucho sentido”.

Módulo 3
Contenidos
Situación 1: Respuesta que ilustra adecuadamente la idea central
• Este ejemplo ilustra las diferentes expectativas que las participantes tenían
sobre sus estudiantes. Además, se muestran las ideas y opiniones
expuestas en una sesión de trabajo. En ese sentido, se trata de un ejemplo
que resulta relevante para ilustrar la experiencia de trabajo colaborativo.

Módulo 3
Contenidos
Situación 2: Respuesta con detalles o información que no aporta a la comprensión de
la idea central.
“Decidimos juntarnos a reflexionar sobre nuestro rol en la promoción de habilidades del
pensamiento entre los niños más pequeños. Las primeras reuniones trabajamos en torno al
significado que tenían para nosotros determinadas habilidades que queríamos abordar. Al
compartir nuestras experiencias nos dimos cuenta que teníamos ideas y expectativas diferentes
sobre nuestros niños. Por ejemplo, en una de las primeras reuniones nos centramos en la
habilidad de analizar. Si bien las reuniones eran todos los martes desde las cinco de la tarde hasta
las siete, ésta duró hasta cerca de las ocho, pues hubo muchísima discusión. Entre todas nosotras,
las educadoras de kínder y las profesoras jefe de primero básico, teníamos una visión diferente
sobre cómo abordar el trabajo.
Cada una tiene cursos de más de 30 niños, una de las profesoras incluso tiene 45, varios de ellos
con problemas de conducta. Llevamos más de 10 años en este colegio, la que más lleva soy yo,
por casi 20 años en esta escuela, y la verdad es que los niños han cambiado mucho en los últimos
años. Por eso necesitamos juntarnos, y la directora nos presta una sala cada semana”.

Módulo 3
Contenidos
Situación 2: Respuesta con detalles o información que no aporta a la
comprensión de la idea central.
• En contraposición al relato anterior, este ejemplo se centra en aspectos de
organización e información que no es vinculada con la idea central que se
quiere transmitir, asociada a la diversidad de expectativas e ideas
generadas en torno a los estudiantes. En ese sentido, se trata de un
ejemplo que resulta poco relevante para ilustrar la experiencia de trabajo
colaborativo.

Módulo 3
Actividad Final de Síntesis
1. Organización de salas para trabajo en duplas
2. Cada dupla, reflexiona en relación a los elementos revisados del Trabajo Colaborativo y
respondan:
A) Relatar una experiencia de trabajo colaborativo:
-Dificultad o problema abordado (en relación al aprendizaje de sus estudiantes)
-Cómo lo abordaron: relatando las causas que lo originaron
-Facilitadores y Obstaculizadores
B) Compartir en plenario
Tiempo total: 20 minutos

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