Una presentación de la Confederación de Escuelas Artísticas para Transferencias.Design Málaga2016, defendida por Lucio Moreno, miembro de la Junta Directiva de la organización. Más info: http://transferencias.design/

1. MÁLAGA 2016
TRANSFERENCIAS DESIGN
DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
PERSPECTIVAS
TRANSFERENCIAS DESIGN
MÁLAGA 2016
CONFEDERACIÓN DE ESCUELAS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO

2. MÁLAGA 2016
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
Los principales retos a los que se enfrenta la práctica del diseño
y su educación en España son:
• La presencia social del diseño con sus consecuencias
profesionales, económicas y culturales.
• El EEES y las características del sistema educativo.
• La influencia de la tecnología digital en la práctica del
diseño y en la enseñanza en general.
• La cada vez mayor presencia de las redes en toda suerte de
interacción social.
• El reciente fenómeno de la innovación social.
1. Los retos de
la eduación en
diseño

3. MÁLAGA 2016
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
Vincular formación y actividad profesional ha estado en el
origen de las propuestas educativas que han surgido tras la
creación del Espacio Europeo de Educación Superior.
Algunos obstáculos son:
1. El desconocimiento de la realidad profesional. No hay
estudios sólidos que proporcionen información fiable.
2. La inercia de la estructura académica, centrada en la
carrera docente y en el conocimiento tradicional.
3. La estructura organizativa de los centros, poco flexibles.
1. Los retos de
la eduación en
diseño

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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
El diseño es, a día de hoy, una profesión no regulada para
la cuyo ejercicio no se necesita una titulación concreta ni un
determinado nivel de estudios.
En España las profesiones reguladas están definidas por el Real
Decreto 1837/2008, de 8 de noviembre, por el que se incorporan
al ordenamiento jurídico español la Directiva 2005/36/CE, del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 7 de septiembre de 2005,
y la Directiva 2006/100/CE, del Consejo, de 20 de noviembre
de 2006, relativas al reconocimiento de cualificaciones
profesionales.
1. Los retos de
la eduación en
diseño

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Con título de Grado
Arquitecto Técnico
Decorador
Dentista
Dietista, Nutricionista
Diplomado en Ciencias Empresariales y Profesor
Mercantil
Diplomado en Trabajo Social
Enfermera responsable de cuidados generales
Farmacéutico
Fisioterapeuta
Graduado Social, Graduado Social Diplomado o
Diplomado en Relaciones Laborales
Ingeniero Técnico Aeronáutico
Ingeniero Técnico Agrícola
Ingeniero Técnico de Minas
Ingeniero Técnico de Obras Públicas
Ingeniero Técnico de Telecomunicación3
Ingeniero Técnico en Topografía
Ingeniero Técnico Forestal
Ingeniero Técnico Industrial
Ingeniero Técnico Naval
Logopeda
Maestro de Educación Infantil
Maestro de Educación Primaria
Óptico-Optometrista
Podólogo
Técnico de Empresas y Actividades Turísticas
Técnico de Prevención
Terapeuta Ocupacional
Con título de Master
Arquitecto
Ingeniero Aeronáutico
Ingeniero Agrónomo
Ingeniero de Armamento y Material
Ingeniero de Armas Navales
Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos
Ingeniero de Construcción y Electricidad
Ingeniero de Edificación.
Ingeniero de Minas.
Ingeniero de Montes.
Ingeniero de Telecomunicación.
Ingeniero Industrial
Ingeniero Naval y Oceánico
Matrona
Profesor de Enseñanzas Artísticas
Profesor de Enseñanzas Deportivas
Profesor de Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato
Profesor de Enseñanza de idiomas y Formación
Profesional
Master en profesorado de educación
secundaria, formación profesional y
enseñanza de idiomas.
Psicólogo
Con título de Técnico Medio y Técnico Superior
De grado medio
Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería
Técnico en Elaboración de Vinos
Técnico en Farmacia
Técnico en navegación y pesca litoral
De grado superior
Técnico Superior Proyectista Delineante
Detective Privado (Título propio de Detective
privado)
Otro personal para la atención en el Primer Ciclo
de Educación Infantil
Técnico Especialista en Vitivinicultura
Técnico Superior en Anatomía Patológica y
Citodiagnóstico
Técnico Superior en Audioprótesis
Técnico Superior en Dietética
Técnico Superior en Documentación Sanitaria
Técnico Superior en Higiene Bucodenta
Técnico Superior en Imagen para el Diagnóstico
Técnico Superior en Laboratorio Clínico y
Biomédico
Técnico Superior en Ortoprotésica
Técnico Superior en Prevención de Riesgos
Profesionales
Técnico Superior en Prótesis Dentales
Técnico Superior en Radioterapia
Técnico Superior en Salud Ambiental

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2. El Espacio Europeo de Educación Superior EEES
En 2003 y 2005 se publicaron los primeros decretos para
desarrollar el “Proceso de Bolonia” en España, si bien
limitados en su aplicación al ámbito exclusivamente
universitario.
Quedaban fuera las enseñanzas artísticas que desde
la promulgación de la LOGSE en 1990 permitían a estas
enseñanzas desarrollan planes de estudio conducentes a
titulaciones “equivalentes a todos los efectos” a las de
licenciado y diplomado universitario.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES

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En 2006 la LOE, la Ley Orgánica de Educación, quiso solucionar
las disonancias que esta doble vía planteaba mediante la
unificación de las titulaciones artísticas con los títulos de
Grado y Master en el articulado de la propia ley.
Las universidades plantearon un litigio contra la posibilidad de
que las titulaciones artísticas pudieran recibir la denominación
de Grado, litigio que finalmente los tribunales fallaron a favor
de los demandantes y que obligó a modificar el marco que en
2009 se había creado para las enseñanzas artísticas.
Las titulaciones universitarias son de Grado, las artísticas son
“equivalentes” a Grado.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES

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En 2011 se publica el Real Decreto 1027/2011, de 15 de
julio, por el que se establece el MECES, el Marco Español de
Cualificaciones para la Educación Superior.
En su artículo 4 establece que el Marco Español de
Cualificaciones para la Educación Superior se estructura en
cuatro niveles con la siguiente denominación:
1. Nivel 1: Técnico Superior.
2. Nivel 2: Grado.
3. Nivel 3: Máster.
4. Nivel 4: Doctor.
En este marco de la educación superior están también
incluidos los Ciclos Formativos de Grado Superior de Formación
Profesional y de Artes Plásticas y Diseño.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES

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1. Movilidad internacional institucionalizada de alumnos,
profesores y titulaciones.
El éxito del programa Erasmus iniciado en 1987 apuntó algunas
de las características que deben orientar este proceso: mayor
protagonismo del alumno y aceptación de la diversidad.
El programa Erasmus puso también en evidencia las
dificultades de homologación entre los diversos sistemas y
apuntó la necesidad de un sistema común.
Institucionalizar la movilidad en el Espacio Europeo de
Educación Superior forma parte del proceso de armonización
emprendida por la Unión Europea de cara a un mercado único
en una Europa unida.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES

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2. Establecimiento de mecanismos razonables de
homologación entre modalidades de formación cada vez más
diversas.
El sistema de créditos ECTS pretendía dar forma académica
a modos de proceder que se han llevado a cabo durante años
en las aulas proporcionaba una dimensión académica a las
diversas actividades que un alumno desarrolla a lo largo de su
formación.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES

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3. Apertura a la sociedad de las Universidades y de los Centros
de Educación Superior y su vinculación con el sistema
económico y sus necesidades.
El sistema de Grado, que el Espacio Europeo de Estudios
Superiores generaliza en los países miembros con tres o cuatro
años de formación, tiene por objeto proporcionar una formación
suficiente para una pronta incorporación al mundo profesional.
El Master que sigue al grado es un periodo de especialización
que también se orienta a la actividad profesional.
Y el Doctorado, para cuyo acceso es necesario el Master, está
destinado a la investigación no sólo académica.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES

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4. La formación se extiende a lo largo de toda la vida.
Las profesiones estarán basadas en un proceso de aprendizaje
continuo y no como hasta ahora en la obtención de una
titulación superior.
El hecho de que otros niveles del sistema educativo, como las
enseñanzas profesionales, se organicen también en créditos
ECTS y formen parte del Espacio Europeo de Estudios Superiores,
permite que la formación a largo plazo se adapte a las
peculiaridades de cada persona.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES

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5. El aprendizaje, y no la enseñanza, se convierte en eje del
proceso formativo.
Los planes de estudios, su cuantificación y cualificación se
conciben desde la perspectiva del alumno, no desde la de los
centros educativos.
El estudiante no puede esperar que el sistema le inhiba de tomar
decisiones. Cuenta la actividad desarrollada por el alumno, ya
tenga lugar de forma presencial en un centro educativo o en
actividades fuera de las instituciones de enseñanza.
El objetivo es facilitar la autonomía del alumno mediante
el aumento de la optatividad curricular y la valoración de su
aprendizaje autónomo en su proceso formativo.
2. El Espacio
Europeo de
Educación
Superior EEES

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3. La diversidad de la enseñanza del diseño en España
Dos Leyes Orgánicas diferentes permiten regular la enseñanza
superior en diseño, tanto en diseño y en otras disciplinas
artísticas: La Ley Orgánica de Educación de 2006 (modificada
por la LOMCE en 2013) y La Ley Orgánica de Universidades de
2001 con desarrollos legislativos paralelos.
En 2004 las facultades de Bellas Artes de las universidades
públicas redactaron un Libro Blanco para las titulaciones de
diseño que sirvió de base a los planes de estudio que pusieron
en marcha a partir de 2010.
3. La diversidad
de la enseñanza
del diseño en
España

15. MÁLAGA 2016
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El EEES permitió nuevas fórmulas como fue la adscripción de
los centros a universidades españolas e incluso extranjeras para
impartir Grados en Diseño.
En general las universidades privadas elaboraron planes
de estudio más flexibles, capaces de introducir cambios de
un curso para otro y de atender a los requerimientos de las
empresas.
Sin embargo, la investigación en diseño y la dimensión
puramente académica de estas enseñanzas no ha tenido aún el
desarrollo deseado.
En muchos casos los planes de estudio se diseñaron en función
de los recursos humanos disponibles en cada centro.
3. La diversidad
de la enseñanza
del diseño en
España

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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
Con la LOE en 2006 se creó en la práctica un sistema paralelo
de enseñanza superior al margen del tradicional ámbito
universitario. Las titulaciones de Música y Artes Escénicas y de
Artes Plásticas y Diseño quedaban fuera de las universidades.
Se estableció un sistema de Grado en cuatro cursos, más uno
de Master. 240 + 60 ECTS diferente al dominante en el resto de
Europa que contaba con una estructura de tres más dos.
Las dos leyes posibilitan la existencia títulos de grado en
diseño, de masters e incluso de doctorados en determinadas
condiciones.
Mientras las universidades en España tienen autonomía para
proponer sus planes de estudios, las Escuelas Superiores de
Diseño dependen de los gobiernos regionales.
3. La diversidad
de la enseñanza
del diseño en
España

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En septiembre de 2007 se reunió por vez primera el Consejo
Superior de Enseñanzas Artísticas, un órgano consultivo que
a partir de 2012 aprobó las primeras propuestas de Master
de Enseñanzas Artísticas Superiores reguladas por la LOE, al
margen de las universidades.
En la actualidad estos programas de postgrado se imparten en
las escuelas públicas de Valencia, Castellón, Palma de Mallorca
y La Rioja; y están a punto de iniciar su implantación Alcoy,
Orihuela, Zaragoza y Madrid.
Dentro de este marco legal también se imparten programas de
postgrado en centros privados de Murcia, Granada y Sevilla.

18. MÁLAGA 2016
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
4. Educación para una sociedad en transformación
El impacto de la tecnología digital transformó la actividades
de las aulas como nada lo había hecho en las décadas
anteriores.
La aparición de nuevas prácticas (el diseño estratégico, el
diseño de servicios, la especulación artística, la innovación
social) ponen en cuestión el viejo modelo de las especialidades
tradicionales del diseño.
Tensión entre una educación en diseño integral e integradora y
la necesidad de un formación muy especializada.
4. Educación
para una
sociedad en
transformación

19. MÁLAGA 2016
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DISEÑO Y EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO
TRANSFERENCIAS
DESIGN
MÁLAGA
03, 04, MARZO
2016
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