4. El eje central del trabajo que propone la SEP para el Taller Intensivo de
formación continua es la PROBLEMATIZACIÓN de la propia práctica y el
ANÁLISIS del Plan de Estudios y de los programas sintéticos para la
CONSTRUCCIÓN del programa analítico que ha de elaborar cada escuela.
La palabra problema proviene del griego
probhma, próblema, «lo puesto delante», del
verbo proballo; «poner delante».
Problematizar no es lo mismo que
identificar un problema. Más bien tiene que
ver con reconocer mi horizonte de
conocimiento con respecto a aquello que
quiero emprender.
5. Problematizar designa una
dificultad teórica o práctica, por
lo que puede verse como
obstáculo o como un vacío de
información.
Refiere un obstáculo cuando designa a
aquello que no ocurre como debiera o
como se quisiera que aconteciera. Es una
situación adversa
Refiere un vacío de información cuando designa, el desconocimiento o falta de
datos con respecto de un asunto o fenómeno.
6. Elijan un elemento del Plan de
Estudio y problematícenlo.
¿Qué han comprendido al respecto?,
¿qué implicaciones tiene en su
práctica?,
¿cómo podrían profundizar en él?
Revisen los insumos que consideren
les ayuden a profundizar en el tema.
En la sesión para supervisores y
directivos solicitan:
7. Seleccionen un Campo formativo y
problematícenlo.
¿Qué acercamiento han tenido con este
Campo?,
¿qué vinculación tiene el elemento del Plan
que analizaron con el Campo formativo?
¿Qué implicaciones tiene para
el quehacer de asesoría y
acompañamiento que
realizan supervisores y
directivos en el proceso de
apropiación de los PyPE?
8. La propuesta del Plan de Estudio tiene como característica la de ser un
CURRICULUM INTEGRADO
Integración significa unidad de las partes, Unidad tal que las partes quedan
modificadas de alguna manera. Unidad de las disciplinas y formas de
conocimiento.
Favorece el trabajo colegiado en las escuelas, con otras personas de la
comunidad, propiciando que el profesorado participe de objetivos
comunes, que buscan alcanzar con sus estudiantes de manera cooperativa,
crítica y creativa
La integración curricular articula el trabajo interdisciplinario, la
problematización de la realidad y el trabajo por proyectos.
9. DIMENSIONES DEL CURRICULUM
INTENCIÓN PRÁCTICA
Plan de
estudio
Programas
Sintéticos
Materiales
Libros de
texto
Contextualización
Interacción con las
familias y la
comunidad
Problematización
de la realidad
Programas
Analíticos
PENSADO VIVIDO
10. La intención de esta sesión, a realizarse el día 2 de enero, no es que supervisores y
directivos se capaciten para impartir el taller, sino que problematicen, reflexionen y
dialoguen sobre su quehacer con relación al plan de estudios y que propicien una
organización pertinente a su contexto para el desarrollo del taller para los colectivos
docentes
11. PROCESO DE FORMACIÓN - APROPIACIÓN
SOCIALIZACIÓN
ANÁLISIS
REFLEXIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
DELIBERACIÓN
CURRICULAR
RESIGNIFICACIÓN
CURRICULAR
PERMANENTE
CONTINUO
CÍCLICO
INACABADO
12. Espacio para el ejercicio pleno de la
autonomía profesional, del trabajo
colaborativo y del diálogo colegiado para el
proceso de co-diseño de los programas
analíticos
13. Pág. 15 Plan de Estudio 2022
¿Qué significa el
sentido de lo humano
en la educación?
Construcción de
relaciones….¿entre quién, con
quién, con qué?
¿Cómo propiciar ese
encuentro con el otro,
con aquel o aquella?
¿Qué tiene que ver esto con
la filosofía del buen vivir de
nuestros pueblos
originarios?
14. Diálogo con niñas, niños, adolescentes y sus
familias. 26 de marzo de 2022. Puebla. Las
familias que participaron en este Diálogo
consideraron necesario que la educación de sus
hijos esté basada en los valores como el
respeto, la solidaridad, la equidad, la
igualdad, la responsabilidad, la empatía y la
sana convivencia
Ésta es la base para una educación que
propicie la formación de una nueva ciudadanía
en la que prevalezcan los principios de
solidaridad, igualdad sustantiva, justicia
social, interculturalidad, cuidado del medio
ambiente, inclusión y derechos humanos; en
particular, los derechos de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
Pág. 15 Plan de Estudio 2022
¿Qué sabemos de lo que las
familias aspiran para la educación
de sus hijos?
¿Qué aspectos conocemos de la
forma de vida en la comunidad
que rodea la escuela?
15. JUNTOS CONSTRUIMOS LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
La escuela se transforma en:
Un espacio donde se aprende tanto en lo
individual como en lo colectivo, donde se
aprende en la vida cotidiana del aula y en
las relaciones que desarrollan niñas, niños
y adolescentes al ser solidarios,
respetuosos, empáticos, críticos,
inclusivos, en el marco de una formación
humanística.
16. La escuela se transforma en:
Un lugar para la construcción de un
pensamiento propio que permita justificar,
fundamentar y emitir juicios sobre un tema
escolar o un aspecto de la realidad, así
como del empleo de lenguajes,
considerando contextos y situaciones
específicas.
17. La escuela se transforma en:
Un terreno en el que las maestras y los maestros son agentes fundamentales
del proceso educativo y contribuyen con su quehacer a la transformación de
nuestra nación y sus comunidades para el bienestar de todas y todos; que
impulsan la revolución de las conciencias con perspectiva humanista a partir de
la riqueza de sus saberes y conocimientos.
18. Estrategia para la realización del Taller
Intensivo
La manera en la cual comprendemos, nos apropiamos y nos aproximamos a
cualquier texto o situación es diferenciada. En el caso del Plan de Estudio y los
Programas sintéticos 2022 esto no es distinto. Hasta ahora hemos tenido contacto
con sus principales postulados, componentes y premisas curriculares, por lo que
esta comprensión y apropiación responde a nuestros conocimientos previos y a las
características y los contextos de cada comunidad escolar.
19. Toma de decisiones colegiada y colaborativa para
organizar el trabajo en los cuatro días del taller
Lo que orienta el desarrollo de las
actividades del Taller es que, al finalizar
esta semana, construyan
colectivamente un Programa analítico
por grado. En este sentido, es muy
importante recuperar y tomar en cuenta la
experiencia que ya tienen en su trabajo
docente.
20. Adoptar una perspectiva problematizadora y preguntarse:
¿Qué hemos comprendido del Plan de Estudio 2022?
¿Qué aspectos o elementos nos han causado conflicto o han
sido difíciles de entender?
¿En que aspectos o elementos necesitamos profundizar para
comprender a cabalidad la propuesta curricular?
¿Cómo hacemos nuestra práctica docente cotidianamente?
¿qué caracteriza nuestro trabajo en el aula y en la escuela?
¿Qué debemos modificar de nuestra práctica docente para
acercarnos a lo planteado en el Plan de Estudios 2022?
Dimensión 1. Problematización de la práctica docente y de
los elementos del Plan de Estudio
21. Dimensión 2. Diseño del Programa
analítico
Tópicos sugeridos para la discusión:
Revisemos cómo se expresan el Perfil de egreso y los Ejes articuladores en
los programas sintéticos.
Recuperemos la evaluación diagnóstica* o la situación actual de los
aprendizajes de las y los estudiantes (por grado o por grupo), a través de
un organizador o mapeo de ideas.
Retomemos el diagnóstico de la comunidad. ¿Cuáles son las
características del contexto y los saberes de la comunidad que podemos
aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje a nuestros
estudiantes?
Dialoguemos sobre cómo podemos recuperar las voces de las y los
estudiantes, a partir de la observación de su contexto.
Revisemos los Programas sintéticos (por grado), ¿qué elementos del Plan
del Estudio encontramos en ellos?, ¿hay coherencia entre sí?
Esbocemos nuestros Programas analíticos, podremos realizar este ejercicio
22.
23. El programa analítico es una estrategia para la
contextualización que los maestros, como colectivo
escolar, llevan a cabo a partir de los programas
sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su
situación comunitaria, escolar y, en particular, de
grupo escolar
El programa analítico
El programa analítico no es un formato que se llene
con alguna receta, implica organizar de una manera
específica varias de las acciones que ya se llevan a
cabo en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el
sentido de otras para atender a las finalidades que el
Plan de Estudio 2022 señala.
24. El programa analítico
El primero refiere al ejercicio de lectura de la realidad educativa
de la escuela como punto de partida para la toma de
decisiones.
El segundo plano explica los procesos de integración curricular y
contextualización; y, finalmente,
El plano del codiseño de contenidos que incorpora las
especificidades locales (siempre bajo los principios de laicidad y
cientificidad que señala el artículo 3º constitucional)
El programa analítico se configura en tres grandes
planos:
Todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar las rutas de actividades que
tomará la escuela para la operación del plan y los programas de estudio.
25. El programa analítico
A partir del análisis del contexto se construyen y seleccionan las
situaciones-problemas que se tomarán como base para el
trabajo didáctico:
Problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua,
salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo),
Problemas nacionales (estupefacientes, violencia social,
convivencia, construcción de la paz) y
Problemas globales (mercados, economía, calentamiento global,
relaciones norte-sur, entre muchos más).
Estas situaciones-problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase
escolar y de las situaciones que permitan que el alumno aborde de manera
significativa problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes
articuladores del plan también pueden ayudar a definir tales situaciones
problema.
PLANO 1: lectura de
la realidad
educativa
26. El programa analítico
Una vez delimitado el problema del entorno
inmediato o mediato en donde se inscribe el
plantel, el colegiado docente empezará a
reflexionar y diseñar la manera de abordarlos,
sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas,
Enseñanza globalizada, entre otro tipo de
estrategias didácticas; buscando siempre una
perspectiva de trabajo desde situaciones reales y
sentidas por las y los NNA.
PLANO 2: procesos de
integración curricular y
contextualización
Posteriormente se analiza la posible incorporación
de contenidos que no estén contemplados en los
programas sintéticos y que dados los resultados
de la lectura de la realidad (plano uno), sea
necesario su abordaje.
PLANO 3: CODISEÑO
27. El programa analítico
PLANO 3: CODISEÑO
Los contenidos del co-diseño no son
necesariamente problemas para contextualizar en su
articulación con los contenidos nacionales, sino que
refieren necesidades específicas de las escuelas
En el Programa Analítico se asentarán los contenidos definidos para trabajar en los
grados-fase y entre ellos, si es el caso.
También es importante incluir una justificación de su incorporación, así como una
aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán.
El programa analítico puede y debe ser revisado cada tanto en las
sesiones del CTE para hacer las reorientaciones, adaptaciones,
adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de
contextualización, y es un instrumento base, junto con el plan y los
programas de estudio, del trabajo docente.
28. En el taller haremos sólo un ejercicio:
Elijamos algunos contenidos
prioritarios, que es necesario
atender en los grados en los que
actualmente trabajamos.
Considerar el diagnóstico en
donde identificamos la situación
actual de los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
Decidamos qué elementos del
diagnóstico de la comunidad
(características y saberes) se
vinculan y podemos aprovechar para
ofrecer oportunidades de aprendizaje.
Seleccionemos del Programa
sintético de la Fase que
corresponde, ¿qué contenidos
nos permiten atender esos
aprendizajes?
Con estos tres elementos (aprendizajes prioritarios,
características y saberes de la comunidad, y
contenidos del Programa sintético), realicemos el
Programa analítico que incluya una propuesta
didáctica para que nuestras y nuestros estudiantes
desarrollen estos contenidos.
1
2
3
29. Para diseñar el Programa analítico consideremos
las condiciones institucionales, comunitarias,
escolares y pedagógicas del colectivo docente para
vincularlos con la propuesta didáctica, la cual
permitirá el desarrollo de los saberes y aprendizajes
de los Campos formativos.
Decidamos en qué presentación
o formato mostraremos el
Programa analítico
4
No necesitamos un formato estandarizado,
cada colectivo decidirá qué presentación le da
a su programa analítico
31. Se trata de seleccionar del Programa sintético
aquello que es relevante para promover con las y
los estudiantes, retomando sus aprendizajes y las
características y saberes de la comunidad, para
hacer una propuesta didáctica para el grupo
Plano didáctico
El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y si es el
caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase:
a. Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo no muy
grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje.
b. Cuidará en su secuencia de actividades que la situación problema se articule con los
contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y gradualidad.
Habrá que recordar el perfil de los estudiantes para reforzar algunos contenidos (en especial de
lectoescritura o matemáticas), lo podrá realizar señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo
piensa articular con el proyecto seleccionado.
32. c. Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad de
organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir efectuando sus
procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo
por problemas, o lo que se haya decidido en el programa analítico.
d. Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con familiares,
miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera) que le permitan cumplir con las
tareas que el proyecto demande.
e. Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos con el
fin de avanzar en la ruta de formar sujetos responsables que puedan convivir con
quienes los rodean.
f. Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un ambiente
colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus logros, dificultades y
pendientes por desarrollar; al mismo tiempo pensará en algunos entregables que los
alumnos deberán ofrecer, que serán la base de su calificación.
Sin confundir las actividades de evaluación formativa, de los entregables para
calificación. Éstos podrán ser tareas, presentación en plenaria del avance del proyecto,
avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, entre otros; todo
aquello que permita objetivar de alguna manera el aprendizaje de los NNA.
33. y Desarrollen capacidades que se relacionan con vivir una vida mental y físicamente
saludable, incluyendo la alimentación sana, y que la precariedad no propicie
enfermedades o una muerte prematura.
y Conozcan y dispongan de derechos efectivos para vivir una vida sin violencia
sexual, física y psicológica.
y Hagan uso pleno de los sentidos, la razón, la imaginación, el pensamiento y los
afectos de una manera verdaderamente humana, que integre el desarrollo científico,
literario, artístico, con la capacidad de expresar y sentir alegría, añoranza, tristeza,
amor, indignación.
y Desarrollen un pensamiento crítico que permita vivir y convivir en sociedad de
manera solidaria y participativa.
y Vivir en una comunidad en la que se reconozca la diversidad, lo que implica que
no se permita la discriminación por motivos de raza, género, orientación sexual,
etnia, religión, clase o nacionalidad.
y Vivir en un medio ambiente sano, en el que se favorezca la relación cercana y
respetuosa con la naturaleza.
No perder de vista que lo que queremos es que nuestras niñas, niños y
adolescentes:
34. EJEMPLO:
PLANO 1: lectura de la realidad educativa
La comunidad de Dolores Hidalgo Guanajuato tiene una gran diversidad en su
población, debido a que es un pueblo mágico considerado como la Cuna de la
Independencia de México al que se han trasladado muchos extranjeros, les atrae
su cultura, el clima, la gastronomía.
En el municipio existe la gastronomía Hñähñu, entre sus platillos destacan las
tortitas de capón de dedo, nopales en salsa roja, gorditas de avena con espinaca,
tortitas de acelga rellenas de queso, gorditas de trigo con piloncillo, paloma
rellena, ardilla en salsa de chipotle, conejo en mole verde, tortitas de quelites, rata
de campo asada y tantarrias guisadas. Las tortillas ceremoniales son hechas con
maíz de color y están marcadas por un sello hecho por cada familia otomí que se
pasa de generación en generación, se comen sólo durante festividades
35.
36. También se pueden degustar los chiles de chorro, exquisitos moles, chiles
rellenos, tortas de carnitas, enchiladas mineras, los garbanzos guanajuatenses,
los duros (chicharrón de cerdo bañado con salsa de chile martajado con limón),
cueritos y orejas de cerdo en escabeche, garbanzos crudos condimentados con
chile piquín, limón y sal, gorditas de horno elaboradas con piloncillo y maíz, así
como las gorditas de papa hechas con maíz martajado y queso. Destacan sus
famosos helados y nieves de sabores (pulque, camarón, tequila, aguacate,
cerveza y mole, entre otros), además de dulces hechos con leche, piloncillo, y
diversos estilos de cajeta.
Las NNA que asisten a las escuelas de la comunidad acostumbran degustar
todos estos platillos típicos, y es común ver afuera de las escuelas los cueritos,
los garbanzos, las gorditas y las nieves de sabores. Además de que en las fiestas
que se celebran en la comunidad es común la preparación de estos platillos
típicos.
37. Al analizar el programa sintético
de la Fase 6 (secundaria)
encontramos los siguientes
contenidos:
En el campo de lenguajes:
* Mensajes para promover una
vida saludable, expresados en
medios masivos o
comunitarios de
Comunicación (tanto en
español como en ingles).
En el campo de saberes y
pensamiento científico
*Los procesos vitales de los
seres vivos: nutrición, relación
y reproducción.
PLANO 2: procesos
de integración
curricular y
contextualización
38. En ética, naturaleza y sociedades:
* El suelo, recurso estratégico para la
Seguridad alimentaria y la vida en el
planeta.
• Las personas del maíz: sus huellas en el
territorio y el paisaje.
En de lo humano y lo comunitario
* Procesos técnicos
* Estilos de vida activos y saludables.
* Proyecto de vida
En una escuela secundaria de
la comunidad el colectivo
docente decide incorporar un
proyecto sobre alimentación
saludable para trabajar con
los estudiantes de los tres
grados.
¿Cuáles son las características y saberes
de la comunidad que pueden
aprovecharse para promover
oportunidades de aprendizaje?
39. Contenidos
LENGUAJES
Procesos de desarrollo de aprendizaje
1er grado 2º grado 3er grado
Mensajes para
promover una
vida saludable,
expresados en
medios masivos o
comunitarios de
Comunicación
(tanto en español
como en inglés
Identifica las
características de
los medios masivos
masivos o
comunitarios de
comunicación.
Elabora un texto
informativo
relacionado con
una vida
saludable, para
ser transmitido por
el medio de
su elección.
Utiliza imagen y
sonido, para
construir y
compartir un texto
relacionado
con una vida
saludable, a
través de los
medios masivos o
comunitarios de
comunicación.
Construye
narrativas acerca
de una vida
saludable,
haciendo uso del
lenguaje
audiovisual y las
transmite por
medios masivos o
comunitarios de
comunicación.
PROGRAMA SINTÉTICO
40. La SEP Propone programas sintéticos,
que organizan los contenidos que las
y los estudiantes deben aprender,
pero que es necesario contextualizar
para atender a la diversidad
intercultural y social en su acción
pedagógica.
El plan de estudio plantea que las
maestras y los maestros decidan qué
enseñar y cómo enseñar, tomando en
consideración a la comunidad y sus
saberes, a sus estudiantes y sus
conocimientos, y el Programa de
estudios que define los contenidos
nacionales comunes.
41. Actividades a realizar a partir de la situación didáctica
diseñada
Indagación sobre los platillos típicos de la comunidad
Revisión de las etiquetas de cajas, frascos y bolsas de las materias
primas con las que se elaboran los platillos típicos
Indagación sobre las fechas en las que se realizan celebraciones
Vídeo sobre “Las personas del maíz”, culturas y pueblos que tienen
como alimento base el maíz
Lectura sobre el proceso vital de la nutrición
Cuento sobre estilos de vida activos y saludables
Procesos técnicos de elaboración de los alimentos (cuáles son
comercializados, cuáles son elaborados artesanalmente)
Toma de decisiones sobre posibles productos para presentar a la
comunidad: informe escrito, tríptico, cartel, infografía, podcast
