M 2 Infancia

LA EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO
EN EL SER HUMANO

MODULO 2

INFANCIA

Autores: Fernández del Valle, A. e Irazusta Adarraga, S. (2012). 1

ÍNDICE GENERAL … … … …

EN EL SER HUMANO

ETAPA INFANCIA: DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA …………………2.1

ETAPA INFANCIA: DE LOS DOS A LOS SIETE AÑOS ……….…..……2.2

ETAPA INFANCIA: DE LOS SIETE A LOS 11 AÑOS …………………….2.3

INFANCIA


SUGERENCIAS … … … …

Etapa propicia para evitar y /o resolver posibles
problemas de aprendizaje perceptivo-motores,
¿Qué pretende este módulo?

coordinativos, etc.
Dirígete al prólogo de este curso, Ruiz Pérez te ofrece una
panorámica general de la competencia motriz y
habilidades motrices fundamentales.

Las autoras
Comprueba que las ideas que te ofrecemos no son cerradas , siempre
hay que estudiarlas en un contexto determinado. Lo que para un niño
puede resultar accesible y fácil, para otro todo lo contrario.

Recuerda este curso sirve para introducirte en
el apasionante mundo del
Movimiento y de la Actividad Física y del Deporte
(Lejos de nuestro ánimo está el pretender ofrecerte contenidos que,
por sí mismos, pueden ser diferentes libros aislados).
¡Ahora lo mejor! Observa, Estudia, Reflexiona y Llévalo a la práctica.


EN EL SER HUMANO

2.1 ETAPA DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA

INFANCIA


ÍNDICE MÓDULO 2.1 …. … …

Introducción…………………………...….p.6 Reflexiones…….….………………….....p.39
Objetivo………….……….…………….…..p.7 Conclusiones…………………………..…p.40
Concepto-Términos………………..…..p.8 Bibliografía……………………..….pp.41-42
Etapas del desarrollo…………………..p.9
Hitos o barreras………….......…pp.10-
12
Contextos……………………………pp.13-22
Cualidades físicas básicas…...pp.23-27
Capacidades coordinativas….pp.28-35
Otras capacidades………………….….p.36
Planificación-Programas….....pp.37-
38


INTRODUCCIÓN - Período … …

Período en el que el recién
nacido pasa de un medio
fluido a uno gaseoso: aire.

Pre-dominio de movimientos
reflejos1, superior a 70,
ligados a las estructuras
neurológicas y a la
maduración del Sistema
Nervioso.

1_Illingworth (1983) en Ruiz Pérez, 1987, p. 140). Etapa de Adaptación


OBJETIVOS … … …

Activar y estimular las capacidades del desarrollo evolutivo humano.
La importancia de contextualizar el paso de una generación a otra se nos
escapa de este curso; sin embargo, sí podemos abordar el desarrollo desde
un punto de vista ontogénico dentro de un contexto socio-cultural
determinado (homo sapiens). Aprovechando las diferentes posibilidades del
entorno que rodea al niño e interaccionando herencia, ambiente, formas del
organismo, cambios contextuales, etc.
Motivar a los futuros profesionales del ámbito de la educación y actividad física
Para que tomen consciencia de la necesidad del control de contenidos y su
posterior dominio, en la posible intervención en estas edades.

Nos ayudan a
Impartir con absoluta tranquilidad ejercicios, tareas y recursos en esta fase.

Somos conscientes de las diferencias de opiniones sobre si la estimulación sirve o no, para la
mejora de las cualidades del bebé (Emma Pikler, Gesell.; y otros). No obstante, sí somos
partidarias de favorecer y ofrecer al niño los recursos que estén a nuestro alcance.
Las autoras.


CONCEPTOS - Términos … …

(DRAE, 2012) Neonato. “Que tiene 27 días o
menos desde su nacimiento, bien
Neonato 1. m. y f. “Recién sea por parto o por cesárea“.

http://es.wikipedia.org/wiki/Neonato#cite_note-mwn-1
nacido”. U. t. c. adj.
El término se ajusta a nacidos
Bebé (Del fr. bébé). 1. m. “Niño pretérmino, a término o
de pecho”. postérmino.
Reflejo 7. m. Psicol. “Reacción LACTANTE: “niño mayor de 28

http://es.wikipedia.org/wiki/Parto;
automática y simple a un

Drae (consultado octubre, 2012).;
días de vida hasta los dos años de
estímulo”. edad”.
Indiferenciado 1. adj. “Que no Lactante Menor: “desde
posee caracteres diferenciados”. los 29 días de nacido hasta los
Automatismo 3. m. Psicol. 12 meses de edad”.
“Ejecución mecánica de actos sin Lactante Mayor: “desde los
participación de la conciencia”. 12 meses de edad hasta los 24
meses de edad”.


INFANCIA 0-2_ Etapas … … …

Autores Años 1 2

Cuadro adaptado por parte de las autora s del curso. Revisión de
los autores expuestos en el listado de esta diapositiva..
Cotta, H., Heipert, W., Teirich-Leube, H. (1975). Edad del Niño Pequeño o Gateo (1 a 3 años)

Erikson, Erik. (1902-1994). Edad Incorporativa

Freud, Sigmoun (1856- 1939). Oral Anal (hasta los 3)

Gessell, Arnold., Ilg F.L., Bates Ames, L. (1985). Infancia

Le Boulch, J. (1924-2001). Cuerpo Vivido

Oña Sicilia, A. (1987). Sensoriomotor
Edad Pequeño Infante (hasta
Meinel, Kurt & Schnabel, Günter (1987).
los 3 años)

Piaget, Jean (1896-1980). Sensomotor

Ruiz Pérez, L.M. (1987). Ortoestatismo

Wallon, Henri (1879-1962). Impulsivo SensorioMotor (hasta los 3 años)

Tonni de, G. (1970).
Primera Infancia

Desde el Nacimiento a dos años, 5/10 de los diez autores Mientras que Meinel et al; Freud; y Wallon mantienen la etapa
revisados (Erikson; Le Boulch; Oña; Piaget; y R.Pérez) en dos sub-partes, siendo los dos últimos autores quienes
presentan los dos años de evolución en una sola etapa. alargan hasta los tres años dicho período.


HITOS/BARRERAS … … …

Etapa en la que debemos prestar especial atención a la superación de
hitos1 y /o barreras2 ver próxima diapositiva .

Se pasa de un desarrollo del control involuntario al principio de la etapa a un control muscular
voluntario al final de la misma.


HITOS/BARRERAS … … …

Hitos positivos2: sentarse sin
ayuda, prensión en pinza (dedo pulgar e
índice), superación del gateo, superación
marcha.
Hitos negativos2: desaparición de los
reflejos, si estos persisten pueden presentar
enfermedad del sistema
nervioso, retrasos, inmadurez, etc.
No obstante, habría que comprobar otras
áreas del desarrollo como la
emocional, social, cognitiva, motriz, etc.
Superación de
1. Barreras: respiración, digestión, etc. (Gesell, 1995, p. 448).

2. Hitos positivos (+)/Hitos negativos (- )(Mitchell, 1975, p. 17 ).


REFLEJOS_ ETAPA … … …

ETAPA DE REFLEJOS. Desde el nacimiento a los dos años
En diapositivas anteriores hemos nombrado que superan los 70. No
es nuestra misión enumerarlos y estudiarlos en detalle. Sólo
mostraremos algunos de ellos. Autores revisados varios1

Dargassie, S.A. (1981) en en Ruiz Pérez, 1987, p. 142).
Tónico Cervical

Illinwoth, . R. (1983) en Ruiz Pérez, 1987, p. 140)..
(Gesell)

Gesell et al . (1995).; Le Boulch. J. (1995, p. 37 y 121).;
Marcha
(Thomas) Moro
(Dargassie) Natatorio
Grasping
(Mc Graw) Babinski
(Propio autor)
Succión
(Gesell)
Búsqueda AntiBabinski
(???)


CONTEXTOS DEL DESARROLLO …. … …

1_ Revisión de datos Le Boulch. J. (1995).; Oña
FACTORES DEL DESARROLLO HUMANO 1

Sicilia, A. (1987).; Gesell, et al. (1995).
Biológico Social Cognitivo

Emocional
/Psicológico Motor


DESARROLLO BIOLÓGICO … … …

El bebé humano, al nacer, aún no ha completado su

Gesell et al . (1995).; Fonseca da, V. (1988).; Oña Sicilia, A. (1987).;
Características fisiológicas del recién

proceso de mielinización inacabado (Sistema Nervioso). Es
un ser indefenso y totalmente dependiente del adulto
(en comparación con otras especies de animales).
El desarrollo se realiza en dos direcciones: la cefalo-
caudal y la próximo-distal.
El estado del bebé se diagnostica por medio del test de
nacido

Virginia Apgar (al minuto y cinco minutos de su nacimiento), y de
otros tests que miden parámetros del estado de salud y

Le Boulch. J. (1995, p. 37).
bienestar del recién nacido. El reconocimiento médico
es exhaustivo se recogen datos de vital importancia
para el desarrollo futuro del Recién Nacido (RN).
RN, pesa unos 3 kg, y mide unos 50 cm, (ver módulo 0).
La proporción del cuerpo es desequilibrada presenta
unos brazos cortos en relación al tronco, una cabeza
muy grande y el cuerpo en flexión.


DESARROLLO SOCIAL 1 … … …

Primer año totalmente dependiente del adulto

Vayer, P. (1977). .C ratty, J. (1982).; Le

Palacios, J.; Marchesi, A. y Carretero,
Boulch, J. (1995, pp. 116-18). ;
Más independiente al abrirse al espacio gateo, marcha.
Control de esfínteres irregular.

A partir del 2º año comienza a auto-reconocerse

M. (1985).
Niño inestable, hay contrariedades al no ser una ciencia
exacta; y además los niños son únicos e irrepetibles.
Intenso sentido de la propiedad, tendencia al egoísmo e

2_ Mitchell, R.G. (1975, p.285).
individualismo y egocentrismo.

1_ Palacios, J.; Marchesi, A. y
Carretero, M. (1985).
1er año, predominio de juegos funcionales. Repetición
reiterativa de la conducta 1.
2º año, “está con otros, más que juega con otros”
(monólogo colectivo)2.


DESARROLLO SOCIAL 2 … … …

Evolución: no hay consenso entre autores.

Falta de armonía en la relación con otros niños y
Primeras manifestaciones

desconocidos en el 1er año de vida.
Primera respuesta del niño es la sonrisa, según Piaget1 .
La interacción con el medio es transcendental para
seguir el proceso de maduración.

Aunque el juego lo tenemos ubicado en el contexto

1_ Piaget, J. En ( Mitchell, R. G.
motor; sin embargo, lo interaccionamos con lo social
por la repercusión que éste tiene en su interrelación
con los demás.

1975, p.285).
Predominan los juegos funcionales 1er año. Por medio de
la repetición reiterativa de la conducta Ajuriaguerra lo
llama juegos de ejercicio (ver diapositiva D. Motor de la
próxima etapa).


DESARROLLO COGNITIVO … … … …

Fonseca da, V. (1982, p. 175)
Le Boulch, J. (1995, p. 54) .;
El lenguaje puede presentar retrasos :dislexias, problemas de

“Motricidad tipo subcortical hasta dos meses después del nacimiento1”

20/22 meses hace garabatos circulares y trazos verticales
24 meses hace trazos horizontales, enrosca un tornillo.
lateralidad, disortografía, etc.

1_
Evolución del lenguaje: puede sufrir leves retrasos2

2_ Ajuriaguerra, J., Marcelli, D. (1982,
Nº: 5 a 10 Enlaza dos palabras Nº: 200
palabras “no- nene” palabras

p.98)
12 meses 18 meses 24 meses


D. EMOCIONAL _PSICOLÓGICO … …
Inestabilidad. Crisis de identidad personal

PERÍODOS DE

1_ Gesell, A., Ilg, F.L., Bates Ames, L. (1985, p. 461).
ESTABILIDAD Y DESEQUILIBRIO

EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO

2 Años 21/2 Años

Alternancia entre desequilibrios y equilibrios a lo largo del paso de los años, ésta se realiza en
forma de espiral al repetirse cíclicamente hasta alcanzar la madurez1 .


D. MOTOR _ Evolución1 … … … …

Evolución: no hay consenso entre autores a la hora de describir

2_ Ruiz Perez, L.M. (1987).
capacidad - cualidad y edad en la que se manifiesta.
La evolución es variable y más o menos

Reptación, posición cuadrúpeda, gateo1.

1_ Gessel, A. (1985);
Posición erguida con ayuda, sin equilibrio. Marcha talón-
aproximada en el tiempo

punta sobre los 18 meses.
Desplazamiento de costado agarrándose a algo. Sin ayuda
sobre los 18 meses. Posterior a ésta el niño consigue la
marcha atrás.
Equilibrio inestable 2º año sube y baja escaleras, con dos
pies por escalón. Equilibrio unilateral (al golpear una
pelota)2

Marcelli, (1982, p. 169)., Y
Salto: en altura sobre los 18 meses, en horizontal en el 3er
año (importante tener en cuenta este aspecto en el aprendizaje).

3_ Ajuriaguerra y
Lanzamiento y recepción entre los 2 y 3 años. Predomina
la rigidez, y la escasa participación del tronco en el
movimiento.

Piaget
Juegos funcionales desde el nacimiento a dos años3 .



Evolución : sí hay consenso entre autores en
cuanto a cómo evoluciona la motricidad.

Paso de reptación a la posición cuadrúpeda y Paso de la posición
de aquí al gateo1. erguida con ayuda a la
erguida sin ayuda.
Marcha talón-punta
1_ Gessel, A. (1985). sobre los 18 meses.



Evoluciona : No hay consenso entre autores. Aparecen

2_ Ruiz Perez, L.M. (1987).
La evolución es variable y más o menos

Desplazamiento de costado agarrándose a algo. Sin ayuda
sobre los 18 meses. Posterior a ésta el niño consigue la
marcha atrás.
aproximada en el tiempo

Equilibrio inestable 2º año sube y baja escaleras, con dos
pies por escalón. Equilibrio unilateral (al golpear una
pelota)2
Salto: en altura sobre los 18 meses, en horizontal en el 3er
año (importante valorar este aspecto en el aprendizaje).

3 ).; Ajuriagerra y Marcelli
Lanzamiento y recepción entre los 2 y 3 años. Predomina

(1982, p. 169)., Y Piaget
de rigidez, y la escasa participación del tronco en el
movimiento.
Juegos funcionales nacimiento a dos años3 .


DESARROLLO MOTOR _ Análisis … …

Claro influjo del resto de factores y contextos en la evolución del desarrollo
motor al estar sometido a las actitudes propias del período: reflejos arcaicos,
estereotipias, automatismos, movimientos primitivos, adaptación al medio.

Oña Sicilia, A. (1987). ; Mitchell, R.G. (1975).
Le Boulch, J. (1995, pp. 56).; Gesell, A. et al. 1995.;
¿Cómo evoluciona?

Inicio etapa Final de la etapa

Tono con predominio impulsivo Disminución del tono, en busca de quietud.
Influido por estímulos sensoriales Satisfacción e insatisfacción del bebé
externos. (alimentos, sueño-vigilia, etc.)
Primeros automatismos. Marcha Origen primeras praxias. Simbiosis
automática, reflejos de Grasping, (Mc materno – filial (necesidad de afecto).
Graw), del Moro, de Succión.
Motricidad anárquica e inadaptada Desinhibición de reflejos.


CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS … …

Fernández del Valle, A. , e Irazusta Adarraga, S. (2012).
CUALIDADES FÍSICAS

La fuerza- Aumenta

La resistencia-Aumenta
La flexibilidad
La velocidad- Aumenta Aumenta


FUERZA _ Evolución … …

En los primeros meses de vida
El niño evoluciona desde los reflejos simples a los
hábitos simples y después a conductas más complejas
Cuatro primeros meses

que incluyen movimientos y percepciones.

Gessel, A. (1985); Ruiz Perez, L.M. (1987).
Los movimientos de piernas, brazos y manos son
todavía primeramente reflejos.
Empuja hacia fuera brazos y piernas.
Levanta la cabeza brevemente.
Puede mantener la cabeza en línea con la espalda.

A partir de los cuatro meses
Tiene fuerza para girar la cabeza.
Hacia los cinco meses ya tiene fuerza en los
miembros superiores para sujetar el biberón.
A los seis meses tiene capacidad suficiente para
mantenerse sentado en posición erguida.


FUERZA _ Evolución 4 meses a dos años … …

A partir de los siete meses tiene fuerza para moverse en

Gessel, A. (1985); Ruiz Pérez, L.M. (1987).; Fonseca da, V.
reptaciones y cuadrupedias.
A los ocho meses su tren inferior presenta capacidad para
De siete a 24 meses

mantenerse de pie apoyado en algún mueble.
Entre los nueve y once meses, el aparato locomotor gana
fuerza, pasando de estar de pie parado a caminar.
A partir de los once meses comienza a subir las escaleras.
De uno a dos años, la ganancia de fuerza le va otorgando
autonomía mejorando la capacidad de desplazamiento.
A partir de los dos años, mejora
La base de sustentación, pudiendo mantenerse sobre una

(1988, p. 169).
pierna.
Y adquiere fuerza en el tren superior para realizar
lanzamientos y recogidas.


VELOCIDAD _ Evolución … …

En los primeros meses de vida, los movimientos reflejos
Cómo evoluciona

le permiten mover las piernas y brazos a gran

Gessel, A. et al. (1985); Ruiz
velocidad, pero son involuntarios e indiferenciados.
Conforme gana coordinación y maduración del

Pérez, L.M. (1987).
SN, ocho/nueve meses, el gateo lo realiza con mayor
rapidez.
No será hasta los dos años cuando el niño consiga
desplazarse con mayor control corporal y por lo tanto
mayor velocidad de desplazamiento .
Damos por hecho que a estas edades no se trabajan ninguna de las cualidades físicas
y coordinativas de manera específica.


FLEXIBILIDAD _ Evolución … …

Atención especial a la gran fragilidad
de tejidos, a pesar de que estos son
muy laxos.
Según (Meinel, 1978)1 el estado y el
desarrollo de la flexibilidad en niños
tan pequeños presenta rasgos muy
contradictorios.
A pesar de tener una gran
capacidad de flexión de las
grandes articulaciones del
cuerpo, se opone una muy
reducida amplitud de extensión
en la mayoría de los núcleos de
movimiento.
1_ Meinel, en Di Santo, M. (2002).
Precauciones a la hora de trabajar la flexibilidad con bebés


CAPACIDADES COORDINATIVAS … …

Destrezas y habilidades

Fernández del Valle,A. , e Irazusta Adarraga, S. (2012).
El Equilibrio

El Ritmo
La Coordinación
La Lateralidad

El Tono y
Distensión


EQUILIBRIO … … … …

En función de la maduración del sistema nervioso central
Hacia la adquisición de la posición bípeda

Revisión de autores : Gesell, et al, opus cit,; Le Boulch, opus
cit.; y otros mencionados en diapositivas anteriores y
Desde los seis meses podemos realizar juegos para ir
ejercitando el sentido del equilibrio.
A pesar de que cada niño lleva su ritmo de crecimiento y de
afianzamiento del equilibrio, a partir de los nueve meses
podemos estimular la mejora de la marcha con apoyos en
muebles, etc.
El bebé adquiere la postura erguida sobre apoyo de sus pies
hacia los doce meses de su nacimiento.
Es entonces cuando se desplaza con mayor equilibrio y con
una mejor base de sustentación.

posteriores.
No obstante, esto no quiere decir que haya niños que se adelanten o
muestren retrasos en relación con los datos aquí presentados; no
mostramos un cuaderno de recetas, sí una estimación del tiempo en el que
los movimientos mencionados son más propicios.


RITMO … … …

Los primeros comportamientos rítmicos están basados en las
necesidades fisiológicas del recién nacido: las tomas de
alimento, la vigilia el sueño, la sed, la incomodidad, etc.

El sincronismo entre los ritmos vitales de la madre y el niño son la
base de unas adecuadas relaciones afectivas entre ambos. Si

1_ Le Boulch. J. (1995, pp.144-145).
estos se desequilibran pueden provocar una inadecuada
actividad y falta de equilibrio correspondiente entre la estructura
cortical y la subcortical 1.
Balanza

Estructura
Cortical
Estructura
Sub-cortical
Evolución del ritmo

RITMO _ Intervención … … …

¿Influye la intervención del adulto en el ritmo del R. Nacido?
Por exceso de atención: la madre no tiene en cuenta los
ritmos biológicos del recién nacido. Esto puede alterar el
equilibrio tónico emocional del niño (agobio).

Le Boulch. J. (1995, pp.144-145).
Por defecto de atención: la madre no atiende las necesidades
básicas del niño, produciéndose una serie de desadaptaciones
entre la armonía del cuerpo y su parte cognitiva (movimientos poco
naturales y rígidos).

Ambas intervenciones pueden alterar el equilibrio tónico
emocional del niño, si no se llegara a producir la armonía y
sincronismos entre los ritmos de la madre y los del hijo.

¿Qué opinas al respecto? Indaga, básate en otros autores.


LATERALIDAD _ Intervención … … …

Desde el nacimiento a los dos años

Revisión de autores : Gesell, et al, opus cit,; Le Boulch, opus
cit.; y otros mencionados en diapositivas anteriores y
A través del reflejo tónico cervical, ya es posible
observar una futura dominancia.
Dos primeros años

Hasta el año de edad sigue con una serie de
manipulaciones y movimientos unilaterales y bilaterales,
por lo que se considera que en el 1er año no hay una
dominancia clara.
La preferencia lateral aparece al año y medio, cuando
el niño comienza a coger y manipular objetos.
.
La tendencia de este período es coincidente

posteriores.
para la mayoría de los autores revisados, de
manera que
El niño no distingue entre sus dos lados del
cuerpo


TONO MUSCULAR … … …

Gracias al surgimiento de los primeros reflejos y su paulatina
desinhibición, el recién nacido dispone de tiempo para seguir la
evolución lógica de maduración de su sistema nervioso central.
Así tenemos evidencias de los reflejos de enderezamiento, de la
marcha, del Moro, de prensión, natatorio, de succión, del escalón, de
esgrima, y muchos más.
Adelantarse a los procesos madurativos del niño puede ser tan perjudicial en

Da Fonseca, V. (1988, p. 123).
algunos casos como omitirlos.
Si la maduración varía o no con la estimulación. No es motivo de estudio en
este curso, sin embargo encontramos autores a favor, en contra y con postura
eclécticas.
Que el RN presenta hiperlaxitud, articulaciones en flexión, escaso o ningún
dominio de la postura, falta de control de la cabeza, manos cerradas y con
exceso de tensión muscular es el proceso filogénico y ontogénico normal del
homo sapiens a través de generaciones.


TONO MUSCULAR … … …

PREDOMINIO DE MIEMBROS EN FLEXIÓN
Miembros superiores e inferiores en total flexión.
También, predominio de las manos en posición cerrada con
el dedo pulgar en su interior.

1 y 2_ en Le Boulch, J. (1995, p. 56).
La postura está regulada por el cerebelo.
Presenta el reflejo tónico del cuello.
Posturas masivas, anárquicas, explosivas e inadaptadas
(Irwin, 1930)1.
Actividad segmentaria bilateral asimétrica (de
Bergenson, 1947) 2
Relación tónica – según carencias y necesidades:
alimento, aseo, afecto, etc.


COORDINACIÓN … … … …

¿Cómo evoluciona?
Línea de la locomoción, coordinación dinámica general.
A partir de los ocho/nueve meses de vida, el bebé
comienza a caminar, a medida que mejora su
coordinación adquiere una mayor control postural y de
la línea de locomoción .

Línea de la prensión: motricidad gruesa / motricidad fina
1. Reflejo de Grasping.
2. Juegos de manos: las abre.
3. Visualiza manos dedos: coordina ojo-mano.
4. Inicia movimientos intencionados (4º y 6º mes de vida).
5. Movimientos interviene el hombro: prensión palmar (7º y 8º mes).
6. Coge objetos uso cotidiano: vasos, cuchara, etc.
7. Coordinación motriz global: hombro, codo, mano, pinza.


OTRAS CAPACIDADES … …

Esquema corporal
Desde el nacimiento hasta los dos años e incluso hasta un año
más tarde el conocimiento del propio cuerpo adquiere un
C. Perceptivo Motrices

momento álgido e importante en la vida del niño.
Existe una relación estrecha entre sensaciones visuales y
propioceptivas desde el primer al decimo segundo mes de vida.
Período de conocimiento y conciencia del propio cuerpo. En
estos 24 meses de existencia el niño percibe el entorno que le
rodea, pero es incapaz de codificarlo.
Conocer el esquema, tomar consciencia del esquema y tener
clara imagen del esquema (Williams, 1983).

Potenciamos el Desarrollo de los sentidos y del aparato
vestibular a través de formas jugadas simples funcionales,
aprovechando las características de la etapa.


PLANIFICACIÓN … … … …

¿POR QUÉ? Por ser un período de grandes cambios y
adaptaciones.

¿CÓMO? Por medio de estímulos.
Los cuatro interrogantes

¿QUÉ PODEMOS MEJORAR? Todas las capacidades

Las autoras
coordinativas y habilidades básicas.

¿Cuándo? Desde el nacimiento.

Nos ayuda a
Estimular al niño en función de la adquisición de sus capacidades
coordinativas y la mejora de las cualidades físicas de su
organismo. Siempre respetando el principio de variabilidad e
individualidad característico de cada ser humano.


PROGRAMAS_ Consejos … … …

Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe

Evitar situaciones que generen
ansiedad e inseguridad por parte del
niño.
Educar a partir de progresiones
lentas.
Trabajar el hábito a la altura y la
caída.

Sánchez, M. (2012).
Disminuir la ayuda o la
contención paulatinamente.
Introducir juegos y movimientos
rítmicos que favorezcan el
balanceo.


REFLEXIONES _ Inquietudes … …

Etapa propicia para estimular y ayudar al bebé en su proceso de

Ruiz Perez, L.M. (1987).
adaptación.
Darle seguridad en la adquisición de habilidades y destrezas.
¿Es no conveniente ofrecer

Ayudarle a adquirir mayor autonomía de movimiento.
Los programas de estimulación del equilibrio, ayudan a aumentar
su confianza y seguridad.
estimulación?

No obstante, es importante respetar su proceso de maduración.

El bebé desde su nacimiento tiene una gran dependencia del
adulto, por lo que éste se convierte en un eslabón muy importante
en su desarrollo.
El tiempo dedicado a la estimulación del bebé, para ayudarle en la
adquisición de las habilidades básicas, puede marcar la diferencia
en relación con otros bebés que no disfruten de estos apoyos y
que presenten recursos muy pobres (ver vídeo de Oxana Malaya).


CONCLUSIONES_ANÁLISIS …

Inicio de la etapa Final de la etapa

Ilingworth (1983). Gesell, et al. (1995).; y resto de
Simple. Compleja.
¿Cómo empieza y finaliza el

Inestable e incontrolada. Estable y controlada.
Refleja/Automática/No reflexiva. Voluntaria/Consciente/Reflexiva.

autores revisados.
desarrollo?

Pobre e Inadaptada. Rica y Ajustada.
Global/masiva/indiferenciada. Respuestas Diferenciadas.

Posturas opuestas
(Meinel, 1984) señala la necesidad de estimular movimientos.
(Pikler, 1984) afirma que la motricidad del bebé progresa sin necesidad
de un adulto. ¡Investiga al respecto!


BIBLIOGRAFÍA … … …

Ajuriaguerra, J., y Marcelli, D. (1982). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Toray-Masson, S.A.
Cobos, P. (1995, reimp. 1998). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Manual práctico para evaluarlo
y favorecerlo. Madrid: Pirámide.
Cratty, B. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.
Di Santo, M. (2002). La flexibilidad en las distintas edades de la vida. G-SE Standard. 05/04/2000. g-
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flexibilidad-en-las-distintas-edades-de-la-vida/
Fernández del Valle, A., Irazusta Adarraga, S. (2008-2010). Material Asignatura Destrezas, habilidades,
cualidades físicas y desarrollo Motor”, 3º curso. MOODLE, Vitoria: FCCAFD, UPV/EHU.
Fonseca, V. da (1988). Ontogénesis de la Motricidad. Madrid: G. Núñez Editor.
Fonseca, V. da (1998). Manual de observación psicomotriz. Barcelona: Inde.
García Núñez, J. A. y Martínez López, P. (1984). Psicomotricidad y educación preescolar. Madrid: Proyecto
CITAD.
Gessell, A., y Ames, L.B. (1981). El niño de 1 a 5 años. Buenos Aires: Paidós.
Guilmain, E. y G. (1981). Evolución psicomotriz desde el nacimiento hasta los 12 años. Barcelona: Editorial
Médica y Técnica.
Irazusta Adarraga, S. , Fernández del Valle, A. (2010-2012). Material Asignatura Destrezas, habilidades,
cualidades físicas y desarrollo Motor”, 3º curso. MOODLE, Vitoria: FCCAFD, UPV/EHU
Illingworth, R. (1989). El niño normal: los problemas de los primeros años de vida y su tratamiento.
México: Editorial Manual Modernos.
Illingworth R. (1983). El desarrollo infantil en sus primeras etapas normal y patológico. Barcelona, España:
Médica y Técnica.

BIBLIOGRAFÍA … … …

Jiménez, F. (1985). Talleres de actividades para el desarrollo del esquema corporal. Barcelona: CEAC.
Le Boulch, J. (1997). La Educación Psicomotriz en la Escuela Primaria. Barcelona: Paidós.
Le Boulch J. (1995). El desarrollo psocomotor desde el nacimiento hasta los seis años. Barcelona: Paidós.
Leboulch, J. (1983). El desarrollo motor desde el nacimiento a los 6 años. Madrid: Editorial Doñate.
Mitchell, R.G. (1975). Crecimiento y desarrollo del niño. Barcelona: Editorial Pediátrica.

Oña Sicilia, A. (1987). Desarrollo y motricidad: fundamentos evolutivos de la educación física. Granada:
INEF de Granada.

Palacios, J.; Marchesi, A.; Carretero, M. (1985). Psicología evolutiva. Desarrollo cognitivo y social del niño.
Madrid: Alianza Psicología.

Pikler, E. (1984). Moverse en libertad.. Madrid: Narcea, S.A. Ediciones.

Ruiz Pérez, L.M. (1987). Desarrollo motor y actividades físicas. Madrid: Gymnos Editorial.

Sanz Rodríguez, L. J . (2010). Psicología evolutiva y de la Educación. Editorial Cede
http://www.pir.es/temasmuestraweb/10.PSEVOLUTIVAYEDUCACION.pdf

Vayer, P. (1977). El niño frente al mundo. Barcelona. Científico-Médica

Velasco Herrero, M., y Burgos Velasco, R. (1982). Maduración afectiva, motórica e intelectual a través del
movimiento. Método global. Zaragoza: Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Zaragoza.

Wikipedia (Consultado, noviembre 2012). http://es.wikipedia.org/wiki/Parto.


APRENDIENDO A TRAVÉS DEL
JUEGO
2.2


EN EL SER HUMANO

2.2 ETAPA DOS A SEIS/SIETE AÑOS

“Nuestro fin no es enseñar automatismos, sino hacer adquirir una
aptitud general para el aprendizaje motor” (Le Boulch, 1995, p. 184).

INFANCIA


ÍNDICE MÓDULO 2.2 …. … …

Introducción………………………...….p.46 Capacidades Coordinativas..pp.64-73
Objetivos ………….……….………......p.47 Planificación………………………pp.74-76
Conceptos-Términos……….……....p.48 Sugerencias………………………………p.77
Etapas……..................................p.49 Reflexiones……………………………….p.7
Contextos …………………………pp.50-58 8
Cualidades físicas…….….……pp.59-63 Resumen……………………………pp.79-81
Bibliografía………………………..pp.82-83


INTRODUCCIÓN …. … …

Período en el que se
adquieren y afianzan las

imagen prediseñada Microsof
habilidades motrices
básicas, base para los
futuros patrones de
movimientos en las
habilidades de mayor

Oficce.
complejidad.

Podríamos decir que nos encontramos
Etapa de Aprendizajes en un periodo sensible de
aprendizaje.
Los cinco años Gesell et al., la
consideran “Edad de Oro” (1995, p. 465).


OBJETIVOS … … …

Ser capaces de conseguir que los niños adquieran una amplia base de
patrones motores.
A través de
Disfrute. La riqueza de movimientos.
La experimentación. La variabilidad.
La actividad cambiante. Sin detrimento del desarrollo
La correcta ejecución natural armónico del cuerpo, etc.

Nos ayuda a
Controlar el aprendizaje de movimientos desde un punto de vista multi-
dimensional, protector de lesiones y otras posibles alteraciones.
Favoreciendo así, los aprendizajes específicos de coordinación
compleja. Las autoras.


CONCEPTOS - Términos … … …

DRAE (CONSULTADO OCTUBRE DE 2012) Debemos prestar especial

Drae (consulta octubre, 2012). http://lema.rae.es/drae/
Niñez. 1. f. “Período de la vida atención
humana, que se extiende desde A la extensión del período.
el nacimiento a la pubertad.” Se observa que las palabras
Infancia: 1. f. “Período de la vida niñez e infancia son sinónimas
humana desde que se nace (nacimiento a pubertad).
hasta la pubertad.” No obstante, infante está
Infante: 1. m. y f. “Niño que aún delimitado, anterior a los siete
no ha llegado a la edad de siete años.
años.” El período comprendido entre
Preescolar. M.2.”Etapa educativa los 2 y 6/7 años se engloba tanto
que precede a la enseñanza en la infancia como en la niñez y
primaria.” corresponde a una parte de dicho
período.


ETAPAS … … …

Años

Adaptación por parte de las autora s del curso. Revisión de los autores
Autores
3 4 5 6

Etapa del Gateo o del
Cotta, H., Heipert, W., Teirich-Leube, H. (1975). Edad Jardín de Infancia o de la Terquedad
Niño Pequeño (1 a 3)

expuestos en el listado de esta diapositiva..
Niñez Temprana (1
Erikson, Erik. (1902-1994). Locomotora Genital
a 3)
Freud, Sigmoun (1856- 1939). Anal (1 a 3) Fálica
Gessell, Arnold., Ilg F.L., Bates Ames, L. (1985). PreEscolar (2 a 5)

Cuerpo Vivido (1
Le Boulch, J. (1924-2001). Estructuración y Discriminación Perceptiva (3 a 6)
a 3)

Oña Sicilia, A. (1987). PreEscolaridad o Simbolismo (2 a 7...)
Edad Pequeño Infante (1
Meinel, Kurt & Schnabel, Günter (1987). Edad Preescolar (3 a 7... años)
a 3)
Piaget, Jean (1896-1980). P.Operatorio Concreto (2 a 6)
Ruiz Pérez, L.M. (1987). Maternal o Preescolar (2 a 6)
Wallon, Henri (1879-1962). SensorioMotor (1 a 3) P. Personalista (3 a 6)

Tonni de, G. (1970). Segunda Infancia

Seis de los diez autores estudiados (Cotta, et al. Erikson, Sólo (Antonio Oña., y Meinel et al., mantienen la etapa hasta
Freud, Le Boulch, Meinel et al., y Wallon), subdividen en dos los siete años. El resto de autores revisados cierran el ciclo
este período, alargando la fase anterior hasta los tres años. preescolar a los seis años.


CONTEXTOS DEL DESARROLLO …. … …

1_ Revisión de datos Oña Sicilia, A. (1987).; Gesell, A. , Ilg,
F.L., Bates Ames, L. (1985). , Le Boulch. J. (1995).
FACTORES DEL DESARROLLO HUMANO 1

Biológico Social Cognitivo

Emocional /Psicológico Motor


DESARROLLO BIOLÓGICO … … …

Etapa de alargamiento óseo y muscular. Pérdida de las
¿Qué aspectos fisiológicos caracterizan a los

Ibáñez e Izquierdo,( 2003).; Oña Sicilia, A. (1987).; Le Boulch. J.
almohadillas de grasa propias del periodo precedente.
El vientre reduce dimensión y se aplana.
Las extremidades se alargan.
niños de esta edad?

Hacemos incidencia en la corrección de posturas que
pueden entorpecer y perjudicar el correcto desarrollo
armónico del cuerpo.
Podemos saber el grado de maduración ósea, en función
de los métodos mencionados en el apartado de crecimiento
(marco teórico), siendo los más utilizados los de Greulich-
Pyle y los Tanner-Whitehouse.
Requerimos atención por parte del educador para

(1995).
prevenir y cuidar la postura del niño, al invertir éste largos
períodos de tiempo en posición sentada (tareas escolares,
Tv, etc.) Las autoras.


DESARROLLO SOCIAL … … …

Hacia los tres años es un ser asocial con escasa
cooperación en el juego y en otras actividades.
Falta de comprensión y respeto de las reglas.
¿Cómo evoluciona?

Su objetivo ganar “no importa cómo”

Cratty, J. (1982).; Le Boulch, J. (1995, p. ).
Hacia los cuatro años empieza la aceptación de las
reglas del juego, así como amplía el grupo de
contactos sociales.
Precisa continuo refuerzo y reconocimiento por
parte de la familia, profesores y adultos que le
rodean.
Al final acepta las reglas del juego, se sociabiliza y
comienza a cooperar.
Sigue el interés por entorno que le rodea, el mundo
exterior en general. Predominio de actividades
sociales en su entorno familiar.


D. EMOCIONAL_PSICOLÓGICO … … …

A partir del tercer año el niño tiene una conciencia del yo, tú y
él, y comienza a estructurar su personalidad, según Pierre
Vayer1
Necesita reconocimiento en lo que hace.
Varios autores coinciden en que los niños presentan
¿Cómo evoluciona?

momentos de crisis emocional, equilibrándose con otros
momentos de estabilidad, y calma 2 y 3.

3_ Gesell, A., Ilg, F.L., Bates Ames, L. (1985, p. 461).
El equilibrio emocional oscilará dependiendo del
período de tiempo que revisemos. Es lo que Gesell., Ilg., y
Bates. (1985, p. 461) denominan “espiral del desarrollo” en la

1_ Vayer, P. (1977). .C ratty, J. (1982).;
que se producen inestabilidades formativas en tendencia

2_ Le Boulch, J. 1995, p. 116-118). ;
hacia la búsqueda de estabilidad continua (ver próxima
diapositiva).
Los gustos, valores y actitudes, se establecen sobre una
realidad intrínseca determinada (H. Maslow, 1969) en Gesell.


D. EMOCIONAL_PSICOLÓGICO … … …

PERÍODOS DE

curso. En Gesell, A., Ilg, F.L., Bates Ames, L. (1985,
Esquema realizado u y adaptado por las autoras de este
ESTABILIDAD Y DESEQUILIBRIO
Crisis de identidad personal
Inestabilidad

EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO

2 Años 3 Años 21/2 Años 31/2 Años

4 Años 41/2 Años

p. 461).
5 Años 51/2 Años 6 Años
61/2 Años 7 Años
Alternancia en el desarrollo de la estabilidad, ésta se realiza con momentos de equilibrio personal combinados
con otros, de crisis e inestabilidad. El desarrollo actúa en forma espiral , ya que las fases de ajuste y desajustes
emocionales se repiten hasta conseguir la madurez (Gesell et al. 1985).

D. COGNITIVO … … … …

Gesell et al. (1995).; Ajuriagerra y
Piaget, J.( 1968).; Oña Sicilia A. (1987).;
Prevalece el pensamiento mágico y fantasioso
característico del mundo simbólico en el que se encuentra
inmerso el niño.

Marcelli (1982, p.96).
Además, debemos tener en cuenta que está situado en
¿Cómo evoluciona?

el mundo perceptivo de lo
global, subjetivo, realismo, artificialismo y animismo, y de
manera especial del egocentrismo (Piaget).
Momento del pre-lenguaje y pequeño lenguaje.

El paso previo para elegir una respuesta ¿Qué hacer?
al problema planteado y decidir el Analizar las tareas que intervienen en
su ejecución:
momento oportuno para su ejecución
Complejidad de la tarea.
se encuentra en la disposición del niño Número de respuestas.
en entender dicho problema. Tiempo de la respuesta
Nivel de incertidumbre.


DESARROLLO MOTOR … … …

Nuñez, M. (2005); Le Boulch, J. (1995).; Gesell et al. (1995);
Claro influjo del resto de factores y contextos en la evolución del
desarrollo motor al estar sometido a las actitudes propias del período.

¿Cómo evoluciona?

Inicio etapa Final de la etapa

Oña Socilia, A. (1987).
Gestos más ajustados
Gestos muy globales.
Percibe gesto dinámico.
Percibe gesto estático.
Más eficaces y precisos > 5 años.
Poco eficaces, variables.
Inicia el control.
Control de postura estática.
Juego en paralelo (todos quieren ganar).
Juegos funcional y simbólico.


DESARROLLO MOTOR_2 a 7 años … … …

A estas edades el niño se muestra con la necesidad de moverse, de

Nuñez, M. (2005).; Le Boulch, J. (1995). Adaptado por las autoras
jugar, intentar, probar, curiosear. Es importante que los profesionales
alternemos tareas de quietud con las de actividad.
Etapa de adquisición de praxias, es decir capacidad de coordinar
movimientos para conseguir un fin determinado (Le Boulch, 1995, p. 190).
Los movimientos se vuelven menos simples, convirtiéndose en acciones
claras y orientadas a objetivos más concretos, armoniosos y precisos.
Al tiempo que van desapareciendo los movimientos innecesarios al
comprender mejor las tareas a realizar.

Las mejoras coordinativas experimentan su mejor grado de
crecimiento entre los cuatro , seis y siete años.

del curso.
Mejora tanto la coordinación segmentaria, como la óculo
manual, óculo pédica, y por lo tanto la motricidad básica en
general.


DESARROLLO MOTOR _ Habilidades … …

El desarrollo motor evoluciona desde el dominio de los movimientos amplios hasta la
motricidad de precisión en un espacio reducido.

Ruiz Pérez, L.M. (1987)., distingue las siguientes habilidades:
La marcha y la carrera.
El salto.

1_ Palacios, J.; Marchesi, A. y Carretero, M. (1985).
El lanzamiento y la recepción.
El golpeo y el pateo al balón.

2_ Ajuriaguerra, opus cit. (1982, p.169).
Sin perder los juegos de ejercicio o funcionales de la etapa anterior.
En el 2º y 3er años, el niño “está con otros más que juega con otros
(monólogo colectivo)1. Hacia el tercer año le atraen juegos en soledad
Los educadores y profesionales de la actividad física aprovechamos el
pensamiento simbólico del niño para jugar imitando acciones o “hacer como
si…” (…)2 ya que estos favorecen la organización del pensamiento del niño.


CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS … …

Fernández del Valle, A. , e Irazusta Adarraga, S. (2012).
CUALIDADES FÍSICAS

La fuerza- Aumenta

La resistencia-Aumenta
La flexibilidad
La velocidad- Aumenta Disminuye


FUERZA _ Generalidades … …

Según las investigaciones de (Vrijens 1978, Docherty 1987, Siegel
La fase sensible del desarrollo de la fuerza rápida se sitúa
entre los siete y ocho (Boris, 1986.; Hanh, 1998 y Cerami,
1990 (En Juan Carlos Álvarez 1996).
La entrenabilidad de la fuerza se sitúa entre los siete y
nueve años según (Ehlenz y col. 1990).
Utilización de diferentes materiales bancos suecos,
cajones de plinto y otros, siempre desde un punto de vista

1988).En Alvarez, J. C. (1996)
lúdico coordinativo.
La mejora de la fuerza viene dada por la adaptación al
aumento del peso corporal.
Se recomienda el trabajo de fuerza con la fuerza de la
gravedad y formas jugadas.
Estimulación de la coordinación y a través de ella se
mejora la fuerza.


VELOCIDAD _ Objetivo … … …

Se recomienda el trabajo de fuerza con la fuerza de la
gravedad y formas jugadas.

Esfuerzos cortos y evitar las series de trabajo
Generalidades

sistematizado y repetitivo.

Aconsejable desarrollar la velocidad de reacción sin
demasiadas repeticiones desde un punto de vista lúdico,
con movimientos acíclicos y variedad de estímulos y
posiciones.

Estimulación de unidades motrices responsables de los
movimientos veloces.


RESISTENCIA _ Objetivo … … …

Se recomienda el desarrollo de la resistencia a través de los
juegos en paralelo y semi reglados en los últimos años de esta
etapa.
Generalidades

Weineck , 1988 en Cuadernos de Atletismo.
Juegos con patines, bicicletas, natación, saltos de cuerda, etc.

Desde la coordinación de movimientos.

Se desarrollan desde la niñez porque ante estímulos de larga
duración presentan adaptaciones similares a la de los adultos.


FLEXIBILIDAD_ Consideraciones … … …

Si bien la flexibilidad general de todo el sistema articular es

1_ Varios, (2008). Apuntes de entrenamiento en la edad
suficiente, las estructuras implicadas son todavía muy frágiles
“Un entrenamiento abusivo de la movilidad podría perjudicar el aparato del sostenimiento y apoyo, que ya de
por sí es inestable" (Weinek, 1988) en Varios1.
¿A qué prestamos atención?

2_ García Manso (1996 p. 441).
La flexibilidad y movilidad articular deben ejercitarse a lo

escolar.
largo de toda la vida.
No obstante, “la movilidad alcanza sus valores máximos a
la edad de 2 a 3 años”2.


CAPACIDADES COORDINATIVAS …

Destrezas y habilidades

Fernández del Valle, A. , e Irazusta Adarraga,
El Equilibrio

El Ritmo
La Coordinación
La Lateralidad

S. (2012).
El Tono y
Distensión


EQUILIBRIO … … … …

Ya hemos comentado que el equilibrio evoluciona antes

Cratty, J. (1982).
que otras capacidades coordinativas e incluso que
otras cualidades físicas como la fuerza y la resistencia.
No obstante, es conveniente revisar el módulo 0

Cuando los movimientos de locomoción, la manipulación y el
equilibrio, son ejecutados con armonía, precisión, equilibrio,
fluidez, elasticidad y ahorro de energía, se considera que los
patrones motores ya son "maduros" desde el punto de vista
biomecánico.
Estas características suelen manifestarse en los niños a la edad de
siete y ocho años.


RITMO … … …

“El ritmo de los movimientos se debe ante todo a la eficacia de la actividad del

Platonov , V.N., Bulatova, M.M. (1992).
sistema somatosensorial (sensibilidad táctil y propioceptiva) en estricta unión
con los analizadores visual y auditivo.” Platonov , V.N., Bulatova, M.M. (1992).

Para que el aprendizaje sea más eficaz en las etapas iniciales conviene iniciar el
ritmo con ejercicios simples, siguiendo el método analítico y dividiendo las
acciones motrices complejas en partes hasta llegar a elementos aislados y
simples.

Según estos autores se aconseja primero aprender el gesto y luego introducir la
velocidad.
No obstante, la experiencia nos muestra que en el deporte G. Rítmica ambas acciones deben
enseñarse simultáneamente. Ejemplo: aprendizaje de un movimiento de coordinación compleja
acíclica con la cuerda, al enseñar primero el gesto y después la velocidad. Obtenemos una
respuesta poco eficaz y por lo tanto una transferencia negativa, a la hora de imprimir más
velocidad al gesto, con el fracaso y pérdida de uno de los cabos de la cuerda del aprendizaje
previamente establecido. Las autoras.


RITMO … … …

A través de
Aprendizaje de aparatos, tambores, panderetas, músi
ritmos variados ca, crótalos, aprendizaje de
ritmos, control del ritmo
¿Cómo trabajarla?

interno, aprendizaje de danzas, etc.

Realizar tareas motrices favorecedoras del
Aprendizaje del aprendizaje del grafismo, y lectura en los
niños, al final de este periodo
ritmo de lectura
percepciones espacio temporales,
rítmicas, habilidades manuales gruesas y
finas, punteos, recorrido de laberintos con
el lápiz, suso de tijeras para recortar, etc.


LATERALIDAD … … … …

A partir de los cuatro años se acepta la definición de la
¿Cuál es el período más adecuado para

lateralidad de manera clara entre autores.
Entre los cuatro y los cinco años, el niño toma conciencia de la
ubicación de las extremidades a ambos lados del cuerpo.
Es conveniente trabajar este proceso en los primeros niveles
de la educación obligatoria.
trabajarla?

No obstante, hacia los cinco / seis años el niño adquiere la diferencia entre
izquierda y derecha, al basarse en la tendencia empleada en su
predominancia lateral.

Siguiendo a Jean Le Bouch en 1983, el periodo más adecuado para trabajar
la lateralidad se encuentra entre los cuatro y siete años.

La etapa de consolidación de la lateralidad se realiza en la próximo etapa
de la infancia; es decir, hacia los ocho años.


TONO MUSCULAR … … … … …

Para la mejora constante del tono, del control motor, de la disminución de la
tensión excesiva que nos va a facilitar actuar de forma serena y con energía,
debemos utilizar el tono muscular apropiado a cada actividad (Bienfait, 2005).

2_ Fernández del Valle, A. (2004) Universidad de Niza Francia.
Es muy conveniente enseñar al niño el aprendizaje de distintas técnicas de
relajación por medio de formas jugadas, aprovechando el mundo simbólico y
fantástico en el que se encuentra: imitación del soldadito de plomo, muñeca
de trapo, helado frigorífico, etc. Experiencia de Aurora Fernández del Valle con gimnastas
e impartición de clases en la Facultad de CC. De la Actividad Física de Niza Intervención con
alumnos de gimnasia (2004).
Otros métodos
Control y toma de consciencia de la respiración.
Método Jacobson: fundamentos del método de tensión-relajación.
Relajación Muscular Pasiva.

1_ Bienfait, M. (2005).
Alexander: eutonía, etc. El éxito de la relajación depende según

3_ Stamback, 1973.
Bienfait, de:
¡Cuidado! Paratonías y Reconocer y relajar la tensión muscular.
Sincinesias propias del período3 Practicar con asiduidad.
Aplicar la relajación en la vida cotidiana.
Convertirla en un hábito.

La Coordinación: suma de capacidades

AGRADECIMIENTO A Kevin Ortiz, al cedernos esta imagen

COORDINACIÓN … … … …

Línea de la locomoción, coordinación dinámica general

Gesell, A., Ilg, F.L., Bates Ames, L.
Las mejoras coordinativas experimentan su mejor grado de

(1985, p. 458-568).
crecimiento entre los cuatro , seis y siete años.
¿Cómo evoluciona?

Mejora tanto de la coordinación segmentaria, como la óculo
manual, la óculo pédica, y por lo tanto la motricidad básica en
general.

Línea de la prensión

Mejora el grafismo y soltura en Atendiendo
coger el lápiz y otro tipo de Los lanzamientos
habilidades: recortar, pegar, introducir Las recepciones
Las dejadas
bolitas en recipientes estrechos, etc.
Los impactos
Las conducciones


COORDINACIÓN_ favorable … … … …

Uno de los momentos favorables para el aprendizaje de las capacidades
coordinativas es entre los cuatro y siete años (Hahn , 1988, p. 84).

Otro el que comprende el final de este período y el principio del siguiente
es entre las edades 7-8 años, y el último se encuentra en la pre-pubertad
como veremos al llegar a estas edades.

La curiosidad de los niños les lleva hacia el
movimiento, el juego, hacer, actuar, correr,
saltar, brincar y un largo repertorio de
actividades motrices.

Los movimientos son menos simples, convirtiéndose en acciones más
claras y bien orientadas a objetivos más concretos.


OTRAS CAPACIDADES- Objetivos … …

Esquema corporal – etapa es propicia para enseñar la PEDAGOGÍA
Crear unas buenas bases motrices

DE LA RESPONSABILIDAD en el niño.
Vestirse.
Lavarse, cepillarse los dientes.
Abotonar.
Introducir bolas en recipientes.
Echar agua en un vaso o recipiente.
Utilizar cuchara, tenedor, cuchillo.
Anudar cordones.
Recortar.
Puntear y otras tareas.
Método de María
Montessori 2
2_ Fernández del Valle, A. (1983). Prácticas de Pedagogía en la Escuela Montessori, Facultad de
Filosofía y CC. Educación. Madrid: Universidad Complutense.


PLANIFICACIÓN … … … …

Nos ayuda a

Desarrollar las capacidades coordinativas y las cualidades
condicionales.
¿Cómo trabajarla?

¿POR QUÉ? Porque estamos en una fase sensible para la
adquisición de habilidades.

¿CÓMO? Por medio de formas jugadas.

¿QUÉ PODEMOS MEJORAR? Todas las capacidades
coordinativas-

¿Cuándo? YA


PROGRAMAS _ Análisis … …. … …

Le Boulch (1991): hacia los ocho o nueve (8 ó 9) años
Propuesta

Al finalizar la

Le Bouch, J. (1991).
DEPORTE etapa de
EDUCATIVO EDUCACIÓN
PSICOMOTRIZ


PROGRAMAS_Conclusiones …

En estas edades el proceso
evolutivo marca las pautas para el
desarrollo de programas educativos
como hemos mencionado en la
diapositiva anterior.
El aprendizaje se produce de
manera singular en estas edades
dependiendo de la interacción con el
entorno, la familia y sus iguales.
Todo ello ofrece al profesional un
campo de intervención en el que AGRADECIMIENTO a Haritz Rubio (disfrutando en la
colchoneta), al cedernos esta imagen.
debe primar los intereses del niño y
respetar sus fases evolutivas y su
proceso de maduración.


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