Exoeriencia de aprendizaje

1. Diseño de experiencias de aprendizaje II
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES II
PROF. JORGE QUESADA
Alumno: Faddir Felizzola Ortega
UNIVERSIDAD ICESI DE CALI, COLOMBIA
2021

2. Diseño de experiencias de aprendizaje II
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Nombre de la estrategia de aprendizaje: “Representaciones para mejorar la actitud de los
estudiantes frente al aprendizaje del inglés de grado 9° en la I.E. San Pedro de la sierra,
cienaga, Magdalena”.
Nombre del curso seleccionado
Grado 9° séptimo
Objetivo general del curso seleccionado
 Potenciar habilidades comunicativas usando representaciones en ingles
 Estándar ITSE:
C) Comunican ideas complejas de manera clara y eficaz creando o utilizando una
variedad de objetos digitales tales como visualizaciones, modelos o simulaciones.
Análisis del contexto del curso seleccionado
¿Qué dificultades logra identificar en relación con el aprendizaje de los
estudiantes?
¿Qué oportunidades aparecen para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?
 La dificultad que encontramos en la timidez y el pánico escénico de los estudiantes
al hacer exposiciones, actividades orales en Ingles. Pues ellos repiten y pronuncian
con la guía del profesor para cuando son diálogos o actividades orales por ellos
mismos se bloquean por la falta de confianza y timidez de hablar en público.
 La oportunidad que nos presenta la actividad de las exposiciones y representaciones
es crear un ambiente de confianza y seguridad para lograr potenciar la habilidad de
comunicarse en inglés sin temor y mejorar sus pronunciación y capacidad de
hacerse entender en la lengua extranjera.

3. Diseño de experiencias de aprendizaje II
Nombre de la unidad que va a diseñar
II Periodo- Modal verbs
Saberes de la unidad que espera que sus estudiantes aprendan
Saber conocer Reconocer el uso de los verbos de cortesía en diferentes
ambientes y situaciones
Establecer diferencias entre cuales verbos deben usarse
según el contexto
Identificar los espacios y situaciones donde se usan los
verbos de cortesía formales y los informales
Reconocer los Modals verbs
Saber hacer Reconoce el uso de los verbos de cortesía en diferentes
ambientes y situaciones
Establecer diferencias entre cuales verbos deben usarse
según el contexto
Emplea en las actividades el uso correcto de los verbos de
cortesía en inglés
Saber ser El estudiante es respeta y es respetuoso en su participación
y la de sus compañeros.
El estudiante es recursivo y creativo a la hora de realizar las
actividades del dialogo, exposición oral y/o representación.
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RECURSOS Tiempo
Check- in La reserva o registro
en un hotel es uno de
las situaciones donde
vestuario, salón
de clases, mesas,
sillas, flyers
Preparación
de 15 días
y ejecución
en un
bloque 2

4. Diseño de experiencias de aprendizaje II
se debe seguir un
protocolo y el uso de
verbos modales del
inglés y es una
situación común
cuando un turista o
una persona visita un
país de habla inglesa
horas clase
alrededor
de 1:30:00
minutos
Booking a
flight
Reservar un vuelo es
otra de las
actividades donde
intervienen los
verbos de cortesía ya
que se interactuar
con personal en
servicio al cliente y
se debe tener una
educación al pedir y
solicitar las
condiciones de un
vuelo etc.
vestuario, salón
de clases, mesas,
sillas.
Preparación
de 15 días
y ejecución
en un
bloque 2
horas clase
alrededor
de 1:30:00
minutos
Restaurante las reservación y uso
de ella en un
restaurante es de vital
uso de la cortesía, así
como pedir y comer
en uno, pues la
interacción con el
personal de recepción
y atención como
meseros, manager,
Comida real
(preparada por
los padres de
familia) mesas,
ambientación del
salón de clases,
mesas, vestuario
hecho por los
estudiantes y
padres.
Preparación
de 15 días
y ejecución
en un
bloque 2
horas clase
alrededor
de 1:30:00
minutos

5. Diseño de experiencias de aprendizaje II
etc. Significa el uso
de verbos modales en
inglés
Evaluación.
El proceso de evaluación de estas actividades obedece no solo a la parte procedimental
de la actividad, es decir, no solo a la puesta en escena de la actividad o la hechura y
materialización de los vestuarios, incluso a la pronunciación de las palabras en inglés de los
diálogos, sino también a un aspecto importante, que es la actitud frente a la actividad y la
reacciones antes, durante y después de realizarla, ya las categorías de evaluación
cuantitativa se hacen con los criterios : AMBIENTACIÓN- PRONUNCIACIÓN-
VESTUARIO. En el último aspecto que es la actitud corresponde a la valoración
cualitativa que se pretende con estas representaciones, ya que nuestro objetivo es motivar al
estudiante aprenda el inglés no por requisito o exigencia del colegio sino por gusto propio y
que le vea un uso en la vida real.

6. Diseño de experiencias de aprendizaje II
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
El docente
presenta la
representación de
manera visual con
ejemplos. (fotos)
El video es
tomado como
herramienta en
esta actividad.
Aparte del video de
cámaras de
celulares se permite
que se edite con
cualquier editor
sugerido por los
estudiantes.
Por las condiciones
de difícil acceso a
conectividad y
recursos se tomará el
celulares como
dispositivo esencial.
En esta parte se
permite que los
filmadores se mueve a
través del aula para
capturar tomas más
explicitas y mejores de
las presentaciones.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Cada estudiante
tiene un rol dentro
de la
representación,
sin embargo los
demás colaboran
filmando y tomado
fotografías.
El docente a su
vez colabora
permitiendo la
filmación de las
representaciones
con el fin de
visualizar y
ajustar en otras
oportunidades y
tener evidencias
de los
aprendizajes
Los estudiantes
indagan en muchas
fuentes y
comparten
información con
otros grupos para
llevar a cabo las
representaciones
que están
interrelacionadas
por los grupos ya
que todos participan
de una sola
actividad conjunta.
Al realizar las
representaciones de
escenas comunes
como ir a un hotel,
restaurante,
aeropuerto, el salón
se ambienta de tal
manera según el
escenario
programado a
representar.
Al ser las
representaciones
actividades lúdicas y
didácticas por los
recursos utilizados, los
estudiantes pueden
explorar técnicas o
herramientas que
permitan agregar
filtros, efectos del
video, música de fondo
con el ánimo de
modificar el video
casero amateur en
algo más elaborado e
innovador.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
El WhatsApp
permite la
comunicación con
los estudiantes y
el docente en un
grupo de trabajo
pues el contexto
rural no permite
otro medio mas
eficaz.
En este caso la
app (red social)
se convierte en
una de trabajo ya
que se crean los
grupos de trabajo
y no solo de chat
informal.
Aunque las
actividades se
hacen con todo el
grupo cada uno
hace uso de los
recursos de manera
independiente.
Ya que esta actividad
se hace para explorar
la oralidad y también
cambiar la actitud de
aprender el inglés de
otra manera puede
ser establecerse
dentro del programa
de estudios más
adelante.
El compartir la
información entre sí,
permite que varios
grupos tengan la
posibilidad de
retroalimentarse,
mejorar y relacionarse.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Esta actividad se
realiza en el
interior de la
institución con
participación de
los padres de
familia. Pero con
proyección a la
comunidad.

7. Diseño de experiencias de aprendizaje II
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y
enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes
de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad
de South Florida. Para obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org.
Esta página puede ser reproducida por las escuelasy losdistritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
ACTIVIDAD ESTANDA
R ISTE
HABILIDA
D DEL
SIGLO XXI
SEGÚN BIE
SUB-
COMPONENT
E HABILIDAD
FOCO COMPONENTE
A
DESARROLLA
R
Definición del
problema
Comunicador
creativo
Aprendiz
empoderado
Habilidades
inter
personales
Habilidades de
comunicación
Preparación
para el
trabajo
Escribir -Escuchar
-Hablar
Búsqueda de la
información y
preparación de
los diálogos
Constructor
de
conocimiento
Alfabetismo
en TIC
Alfabetismo en
información y
medios
Educación
en TIC
Fluidez en
búsqueda de
información
Elaboración del
video, puesta en
escena y
publicación de
las
Comunicador
creativo
Alfabetismo
en TIC
Alfabetismo
tecnológico(en
TIC)
Alfabetism
o en adultos
Utiliza las
tecnologías de la
Información y la
comunicación
(TIC)
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
La actividad de
representaciones
se programan con
tiempo de
preparación y con
una ejecución
guiada por el
docente y en
conjunto con
padres de familia
así como
docentes de artes
y sociales que
colaborar y
ayudan al
seguimiento.

8. Diseño de experiencias de aprendizaje II
representacione
s
Referencias:
- Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2013.
- Última modificación de este documento: Diciembre 01 de 2013.
- O. Revelo-Sánchez, C. A. Collazos-Ordoñez, y J. A. Jiménez-Toledo, El trabajo
colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la
programación: una revisión sistemática de literatura. Tecno Lógicas, vol. 21, no. 41,
pp. 115-134, 2018. http://www.scielo.org.co/pdf/teclo/v21n41/v21n41a08.pdf
- Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
http://umd.uniminuto.edu/documents/968618/6188905/exposicion_como_tecnica_d
idactica.pdf/c7987d56-fa5a-4dfc-b9d9-a1d08bc2f457