Módulo 2 inclusion educativa quintin

MÓDULO I: EL CURRÍCULO Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 1

MÓDULO II
INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES
CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
I. BARRERAS PARA ACCEDER AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
En educación, estas barreras están referidas al aprendizaje y
la participación de los estudiantes en la escuela, y vendrían
a ser “todos aquellos factores que aparecen a través de una
interacción entre los estudiantes y el contexto; que
limitarían el pleno acceso a la educación y a las
oportunidades de aprendizaje” (Booth y Ainscow, 2002)
Dentro de las barreras para el aprendizaje y la participación, se consideran las siguientes:
Entre las posibles causas que originan estas barreras encontramos:
La pobreza:
Las condiciones de la misma, son factores que afectan el acceso, la permanencia, el
horizonte de escolaridad de las personas y su perspectiva de vida.

El factor cultural:
- Desinformación sobre lo que significa una discapacidad.
- Los estereotipos en torno a las discapacidades.
- La homogenización en la sociedad como valor y el temor a lo diferente.
- La cultura del desvalor, el individualismo, el consumismo, socaban las relaciones
familiares y convierten a las colectividades humanas, empezando por la familia, en un
espacio cada vez más vulnerable.
ACTITUDES
- De respeto a la diversidad.
- Sentimientos de afecto, empatía y solidaridad en el entorno familiar, escolar y
comunitario.
- Relaciones con los padres, tutores y maestros basados en la mutua comprensión y
buen trato.
CULTURAS
- Con nuevos paradigmas.
- Asociatividad y empoderamiento de las personas con discapacidad.
- Se valora a las personas en su dimensión humana, en sus potencialidades, y no por sus
debilidades y carencias.
POLÍTICAS
- Marco normativo para la igualdad de oportunidades y de ejercicio de derechos.
PRÁCTICAS

- No discriminatoria.
- De colaboración.
- De solidaridad
“Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficit del
estudiante, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el
aprendizaje y la participación que existen en todos los niveles de nuestro
sistema educativo y se inhiben las innovaciones en la cultura, las
políticas y las prácticas escolares que minimizarían las dificultades
educativas para todos los estudiantes”
(Booth y Ainscow, 2002)
II. MEDIDAS EDUCATIVAS
La escuela con toda su comunidad educativa debe tomar en cuenta estas medidas
educativas con la finalidad de garantizar que el estudiante con alguna necesidad
educativa especial pueda acceder a una educación en igualdad de condiciones que sus
compañeros de clase
Igualmente se ponen una serie de medidas y ajustes razonables para permitir el acceso, la
permanencia y la calidad en la educación de los estudiantes con discapacidad.
Es necesario implementar medidas y estrategias para responder adecuadamente a las
características y necesidades educativas de los estudiantes que presenten alguna
discapacidad y así eliminar las barreras que pueden perjudicar su aprendizaje o
participación en la escuela.
2.1 MEDIDAS EDUCATIVAS PARA RESPONDER
A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA
Estas medidas se deben dar en tres niveles: a nivel de Centro (institución educativa), de
aula y a nivel individual (estudiantes), y se pueden clasificar en medidas curriculares,
organizativas, tutoriales y de recursos. Todas ellas contemplan unan serie de estrategias
que se ve a continuación:

2.1.1 MEDIDAS ORGANIZATIVAS
En el gráfico, observa las medidas organizativas a nivel del aula y la institución educativa.
(GRÁFICO)
Ahora, veamos cómo las medidas organizativas se dan en el nivel del individuo.
(GRÁFICO)
2.1.2 MEDIDAS CURRICULARES
Cuando se trata de las medidas en el nivel curricular, sugerimos tomar las siguientes
acciones:
- Realizar una caracterización de los estudiantes
- Establecer orientaciones en el PEI de la IE inclusiva para que contemple la diversidad.
- Contextualizar la currícula según su entorno social y natural, la escuela y el estudiante.
- Utilizar metodologías activas y variadas que permitan la participación y el aprendizaje.
A su vez, tengamos en cuenta cuando realicemos las adaptaciones:
- Adaptar todo lo necesario para garantizar que la respuesta que ofrecemos al estudiante
es la que necesita.

- Lo menos posible: garantizar que se aproveche todo lo que se pueda del currículo de su
grupo, adaptando lo imprescindible.
- Lo menos importante: entendiendo como importante lo que tiene más peso en el
currículo.
Finalmente, no olvidemos los siguientes elementos:
Metodología: Acorde al estilo de aprendizaje del estudiante.
Materiales: Para responder a objetivos individuales de cada estudiante, por ejemplo:
utilizar apoyos visuales, proporcionar ejemplos, etc.
Tiempo: Para completar una tarea, aprender un contenido o realizar una prueba de
evaluación.
Evaluación: A través de preguntas escritas, respuestas verbales u otras formas de
demostrar que se ha aprendido.
La idea clave es que todos los estudiantes son capaces de aprender, pero no todos
aprenderán lo mismo, de la misma manera, ni todo lo que se incluye en un tema.
2.1.3 MEDIDAS DE RECURSOS
Al utilizar los recursos, tomemos en cuenta:
- Materiales: selección, adquisición y elaboración
- Aprovechar al máximo los recursos disponibles. Ejemplo, adecuar los materiales
escritos, elaborar resúmenes, esquemas, vocabulario.
- Uso de recursos didácticos: fotografías, vídeos, diapositivas, ordenador, etc.
- Incorporación de TIC a actividades cotidianas.
- Estrategias de trabajo: uso de material real, concreto, representativo, fotografías,
gráfico, símbolos.
- Materiales y recursos didácticos variados, que utilicen códigos comunicativos diversos
(visuales, verbales, escritos, auditivos, orales.)
2.1.3 MEDIDAS TUTORIALES
Existen tres niveles cuando consideramos las medidas tutoriales: el nivel del individuo, de
la institución educativa y del aula. A continuación elaboramos:
Medidas tutoriales a nivel individual
- Crear círculos de amigos: tutor, vocero, amigo, entrenador.
- Brindar apoyo complementario e individual a los estudiantes con discapacidad.
Medidas tutoriales a nivel de la Institución educativa
- Realizar jornadas de ínter aprendizaje o autoaprendizaje
- Trabajo colaborativo en torno a objetivos comunes.

- Trabajo participativo e interactivo de profesionales de distintas disciplinas
- Acompañamiento y co-enseñanza (apoyo paralelo, complementaria, equipo).
- Apoyarnos de profesionales con perfil, actitud, conocimiento y estrategias
adecuados.
Medidas tutoriales a nivel del aula
- Actividades que favorezcan el aprendizaje colaborativo.
- Promover el trabajo con padres de familia y comunidad.
- Entrenamiento a la familia.
- Asesoría individual a PPFF.
- Consignar en registros de asesoramiento, estrategias de trabajo con el estudiante
que permita el logro de aprendizajes.
III. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON NEE
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
Las necesidades educativas especiales
1
asociadas a discapacidad surgen de la interacción
entre las deficiencias que presenta el estudiante y las condiciones (barreras) del contexto
escolar, familiar y social en que vive, cuando éstos interponen barreras o no han
desarrollado las capacidades y estrategias suficientes para responder a sus necesidades
educativas.
Son las barreras físicas, sociales y de comunicación
2
, más que las propias limitaciones
funcionales, las que limitan la participación de las personas con discapacidad en la
sociedad. Para su superación, se requiere la supresión de estas barreras que les impiden
ejercer sus derechos, disfrutar de una buena calidad de vida, y participar en la elaboración
de las políticas públicas, empleando sus conocimientos derivados de su propia
experiencia.
1
Guía N° 4. “Escuela, familia y necesidades educativas especiales”. Ministerio de Educación de Chile.
(2012)
2
Adaptado de la Herramienta Europea para la Evaluación de la Transversalización de la discapacidad
(EDAMAT 2006). Mencionado en ¿Qué necesitan las familias de personas con discapacidad?
Investigación, reflexiones y propuestas. Pantano, L. Nuñez, B y Arenaza, A. (2012) Buenos Aires: Lugar
Editorial

3.1 TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS
Existen diversas necesidades que los estudiantes presentan durante su proceso educativo
las cuales pueden ser:
Necesidades educativas individuales
Se parte de que no todos los educandos aprenden de la misma manera (estilos y
ritmos de aprendizaje) sino que tienen intereses y capacidades propios, por lo que
su respuesta ante el currículo es diferente.
Necesidades educativas comunes
Son compartidas por el grupo de estudiantes que conforman un aula, y se
presentan frente a las exigencias del currículo; es decir, son NE generales que se
presentan al iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Necesidades educativas especiales
Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser
resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente
utiliza el docente, requiriendo ser atendidas con medidas adicionales a las
contempladas en la programación de aula.
3.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las Necesidades Educativas Especiales están referidas a aquellas que precisan ayuda y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir el
proceso de desarrollo y aprendizaje.
A continuación presentamos a través de un caso las principales características que
presentan los estudiantes con NEE por tipo de discapacidad:
3.2. DISCAPACIDAD FÍSICA
Se origina por una deficiencia física, es decir la pérdida o anormalidad en la estructura
anatómica de los sistemas osteo-articular (huesos y articulaciones), nervioso o muscular
(Peréz, 2014).
Afecta principalmente la movilización de la persona. Existen diversas causas por las
cuales se presenta la discapacidad física; factores congénitos, hereditarios, cromosómicos,
por accidentes o enfermedades degenerativas.
De acuerdo al grado de compromiso podría presentarse de manera transitoria o
permanente e impedir el desempeño motor.
Características Generales
- Existen casos de estudiantes con discapacidad física, que poseen un coeficiente
intelectual superior al promedio.
- Las niñas, niños y adolescentes con discapacidad física no necesariamente
presentan compromiso intelectual.
- Los estudiantes con discapacidad física pueden ser atendidos en las escuelas
regulares, sin necesidad de adaptaciones curriculares.
- Las características de movilidad o expresión son propias de cada niño y niña de
acuerdo al grado en que se encuentran afectadas dichas áreas.
- En algunos casos se dificulta el desplazamiento de las personas, haciéndolo lento,
difícil y torpe.

- En algunos casos se dificulta el desplazamiento de las personas, haciéndolo lento
y difícil.
- Se requiere de apoyos especiales tales como: aparatos ortopédicos (prótesis,
bastón, muletas, andadera y silla de ruedas)
- Las personas con discapacidad física, en términos generales, presentan niveles de
frustración personal y familiar, necesidades de aceptación, deseos de agradar y
dificultades para la socialización.
3.2.2 DISCAPACIDAD INTELECTUAL
“La discapacidad intelectual es un trastorno que comienza durante el periodo del
desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del
comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico”. (DSM V- APA
2013).
El comportamiento adaptativo se refiere a las habilidades conceptuales, sociales y
prácticas que las personas aprendemos para funcionar en la vida diaria y responder a las
exigencias del entorno, es decir:
La definición de “apoyo” adoptada en el “Index for inclusion”
3
, se considera el “apoyo” o
“apoyo al aprendizaje” como “todas las actividades que aumentan la capacidad del centro
escolar de responder a la diversidad del alumnado de forma que se les valore a todos y
todas igualmente”.
En este sentido, las mejoras de los procesos de enseñanza y el aprendizaje con una
orientación inclusiva, son consideradas actividades de apoyo, de ahí también que el apoyo
implique a todo el personal, los estudiantes y sus familias. Si las actividades de
aprendizaje se diseñan para apoyar la participación de todos los estudiantes, la necesidad
de apoyo individual se reduce.
3
BOOTH, T y AINSCOW, M. (2015) Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la
participación en los centros escolares. Adaptación de la 3ra edición revisada del Index for inclusion.

También se está generando apoyo cuando los profesores planifican juntos sus lecciones
teniendo en cuenta a todos los estudiantes, reconociendo sus diferentes puntos de partida,
intereses, experiencia y enfoques del aprendizaje. Se genera igualmente apoyo cuando los
estudiantes se ayudan unos a otros. Existe una equivalencia entre estar sentado con un
niño que lucha por entender la terminología de una lección sobre la biodiversidad, y la
revisión de la actividad de modo que se base en una expe¬riencia común para los
estudiantes, se extienda el aprendizaje a todo el mundo y el lenguaje pueda ser entiendo
en general. El apoyo individual a los estudiantes se debe dar siempre con la intención de
estimular una mayor autonomía, de aumentar su capacidad de aprender y la capacidad de
los adultos y estudiantes de incluirse dentro de las actividades de aprendizaje.
Analicemos el siguiente caso:
Caso de discapacidad intelectual
“Jorge es un niño de 9 años que actualmente asiste al aula de 4º. Grado de
Primaria. Cuando ingresó al colegio en 2º. Grado era un niño muy inquieto. Le
costaba seguir normas dentro y fuera de su aula. Durante la hora de recreo
compartía juegos con sus compañeros pero si algo no le gustaba los insultaba o
empujaba, pero a veces era objeto de bromas que él no entendía. Poco a poco, sus
compañeros dejaron de jugar con él, porque no seguía las reglas y los agredía.
Durante las clases, su maestra nos cuenta que no lograba mantenerse mucho
tiempo trabajando en su mesa, apenas reconocía y escribía las vocales y algunas
silabas con los fonemas m y p. Le gustaba mucho pintar, y aunque sus trazos eran
poco precisos, esta actividad la realizaba con agrado y lo mantenía concentrado.
Cuando la profesora leía un cuento, no contestaba las preguntas que ella realizaba.
Sin embargo, cuando se proyectaba una película corta, Jorge se mostraba más
atento y reconocía los personajes de la historia. Antes de irse del colegio, pedía
ayuda para acomodarse la camisa dentro del pantalón y atarse los pasadores.
Diariamente olvidaba su cartuchera debajo de su carpeta.

Actualmente, Jorge es un niño más colaborador, cumple al igual que sus
compañeros con una responsabilidad dentro del aula: es el encargado de repartir
los materiales antes de iniciar la clase. Su vocabulario se ha incrementado,
logrando comunicarse con mayor claridad a través de frases cortas. Sus
compañeros lo refuerzan y corrigen cuando se equivoca de una forma amable, lo
involucran en sus juegos durante el recreo y aunque no es amigo de todos, ha
aprendido a controlarse mejor cuando está molesto, les dice “estoy molesto” y se
retira del lugar y si alguien lo molesta avisa inmediatamente a su profesora o
persona adulta que encuentra cerca y lo repite constantemente.
Participa diariamente en la lectura del plan lector, y aunque su lectura es pausada,
logra culminar el párrafo que se le indica. Logra responder preguntas sencillas
sobre el texto que escucha cuando se le dan opciones. Participa en todas las
actividades dentro y fuera del aula con el apoyo de dos amigos tutores con quienes
tiene mayor empatía. En la hora de educación física se cambia solo y guarda sus
objetos personales en su mochila. El profesor refiere que es un poco lento pero que
es perseverante. Aun no logra atarse los pasadores, pero para darle mayor
independencia en la escuela utiliza zapatos con velcro (pega-pega).
En Matemática, realiza operaciones básicas de suma, resta y multiplicaciones
sencillas (a veces se ayuda contando con sus dedos).Este es uno de los cursos que
le gusta mucho al igual que arte. Ha aprendido a esperar turno en diferentes
situaciones como: cuando la profesora va a revisar los cuadernos, ahora espera que
lo llamen, aunque se muestra ansioso y se mueve constantemente de su sitio.
Si analizamos el caso de Jorge, observamos que es un niño que le cuesta más que a los
demás aprender, comprender y comunicarse. Jorge es un niño con discapacidad
intelectual que con los apoyos adecuados ha adquirido habilidades que le permitirán
progresivamente funcionar en su vida diaria de forma más autónoma e independiente.
En las aulas nos encontramos con estudiantes que presentan diferentes necesidades
educativas y tienen dificultad para adquirir el aprendizaje. Esta situación puede estar
ocasionada por múltiples factores, en el caso que acabamos de analizar vamos a suponer
que la dificultad que presenta Jorge está ocasionado por la presencia de una posible
deficiencia.
En tal sentido, A partir del caso, te presentamos habilidades adquiridas y por adquirir
respecto al aspecto psicomotor, lenguaje, socio emocional y cognitivo que así como Jorge,
podrían presentar otros estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas:
HABILIDADES ADQUIRIDAS HABILIDADES POR ADQUIRIR
ASPECTO PSICOMOTOR:
- Ha desarrollado habilidades globales: se desplaza,
corre, salta aunque con cierta lentitud.
- Requiere mejorar habilidades básicas globales que
implican el manejo de su propio cuerpo
(desplazamiento, saltos, giros, postura).
- Desarrollar habilidades básicas segmentarias que
implican el manejo de objetos: lanzamiento,
manipulación de objetos pequeños, recepción de

objetos.
- Coordinación de movimientos complejos.
- Desarrollar la orientación y estructuración del
espacio y tiempo
- Mejorar el equilibrio.
- Identificación de su esquema corporal. La mala
estructuración del esquema corporal provoca
déficits en la relación sujeto-mundo externo que
puede provocar problemas en la percepción,
motricidad y relaciones sociales.
LENGUAJE:
- Ha incrementado el vocabulario, logrando
comunicarse con frases cortas.
- Mejorar la articulación, pronunciación y fluidez en
el lenguaje oral.
- Utilizar estrategias de comprensión de mensajes
verbales: mirar al receptor, dar entonación,
- Mejorar el nivel lingüístico.
- Mejorar concordancia en las oraciones o frases que
pueda emitir.
- Desarrollar progresivamente el nivel de
comprensión a través de preguntas sencillas.
DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL:
- Hace amigos fácilmente. En ocasiones se muestra
ingenuo.
- Demuestra interés por integrarse a su grupo a
través del juego. Se encuentra en proceso de
aprendizaje de reglas y normas.
- Es colaborador y responsable con la tarea que se le
asigna en aula.
- Está aprendiendo a regular y controlar mejor sus
emociones.
- Mejorar autoestima y dificultades de autocontrol.
Ya que presentan frecuentes sentimientos de
frustración, hiperactividad, vulnerabilidad y
reacciones de ansiedad.
- Incrementar habilidades de socialización
adecuadas con sus pares y adultos., estas dependen
de las habilidades de comunicación y de
autorregulación que en mayor o menor medida
pueden estar afectadas.
- Desarrollar progresivamente habilidades de
autovalimiento que le permitan desenvolverse con
independencia en actividades de aseo,
alimentación, vestimenta, uso del dinero,
transporte,
- Evitar la sobre protección y aislamiento.
DESARROLLO COGNITIVO
- Retiene y comprende mejor las imágenes que las
palabras, manipulando y experimentando.
- Ha logrado incrementar periodos de atención
durante las clases con apoyo de material
audiovisual.
- Se encuentra en un nivel vacilante de lectura. Logra
leer textos cortos y responder a preguntas sencillas
a través de alternativas.
- Incrementar y mantener periodos de atención.
- Desarrollo tardío de la memoria. La memoria a corto
plazo es lábil, tienen dificultad para organizar los
recuerdos y olvidan rápido lo aprendido. Necesita
de varias repeticiones.
- Desarrollar habilidades de anticipación y predicción
de sucesos rutinarios.
- Desarrollarla capacidad para establecer causa-
efecto entre su actuar y lo que produce en el medio.
- Requieren apoyo en el aprendizaje de aptitudes
académicas como la lectura, escritura, cálculo, ya
que existen limitaciones en habilidades cognitivas
de memoria, razonamiento lógico, percepción,
atención, etc.

3.2.2 DISCAPACIDAD VISUAL
Según la OMS (2016), una persona con baja visión es la que tiene una deficiencia
significativa en el funcionamiento visual y aún después del tratamiento y/o corrección
tiene una Agudeza visual (AV) desde 20/70 hasta Percepción de luz (PL) o un Campo
Visual (CV) menor de 10º, pero que usa la visión para la planificación o ejecución de una
tarea mediante el uso de ayudas ópticas, no ópticas, modificaciones ambientales y/o
técnicas.
Las personas con ceguera, según la Organización Nacional de Ciegos Españoles - ONCE
(2016), son aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepción
de luz, pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los
objetos. Así mismo pueden percibir algunos colores intensos que pueden ayudar para la
orientación y el desplazamiento de la persona ciega.
Caso de discapacidad visual: ceguera
Mi nombre es Camila, tengo 9 años y ceguera desde que nací. Mis padres me
llevaron a un centro de educación básica especial especializado en ceguera
cuando tenía un año cinco meses de edad. Es allí donde empiezo mi escolaridad y
preparación con proyección a mi inclusión escolar.
Este es mi primer año incluida en una escuela de Educación Básica Regular, donde
curso de manera exitosa el 3er grado de educación primaria en la institución
educativa inclusiva. Estudio en el turno tarde, desde que llegué al aula sentí la
acogida de mi tutora, de mis compañeros y compañeras. Sé que para ellos, al igual
que para mí fue una experiencia nueva en la que poco a poco nos hemos ido
conociendo y aprendiendo unos de otros.

Mi tutora es una persona muy importante en mi proceso de inclusión, desde el
primer día de clases me dio la oportunidad de demostrar mis capacidades y
fortalezas, supo entender mis temores, inseguridades y mi ansiedad que como
todo niño y niña la tienen.
En mi nueva escuela me ha tocado vivir situaciones nuevas o diferentes a las que
no estaba acostumbrada, como por ejemplo escuchar y sentir que muchos niños y
niñas corren, juegan y gritan a la hora de recreo, en el patio del colegio. Esta es una
experiencia que en mi Centro Educativo de Básica Especial no la había vivido de
esta manera y aunque al principio me generaba un poco de temor, ya no es así,
gracias a mis amigas del salón que además de darme su amistad, me dan su apoyo,
seguridad y la confianza que necesito.
Académicamente debo reconocer que me va mejor de lo que me pude imaginar, sé
que soy una buena estudiante; ante todo responsable con mis deberes, me gusta
participar ya sea dando mi opinión o una idea, cuando mi maestra hace alguna
pregunta.
En el aula uso mi pauta, punzón y hojas de 120 gramos para escribir como lo hacen
mis compañeros, lo que mi profesora nos dicta. Cuando escribe en la pizarra, lo
verbaliza y/o describe para mí. En casa hago uso mi máquina Perkins para el
desarrollo de mis tareas.
El que mi mamá y mi papá hayan aprendido junto conmigo a escribir y leer en el
sistema braille, me ha permitido poder acceder a mucha información escrita, pues
ellos siempre buscan la forma de transcribir al braille diferentes textos. Ellos saben
que me gusta mucho leer.
En el área de matemática a mi maestra le gusta que utilicemos material concreto,
pero a la par yo utilizo mi ábaco, con el que puedo desarrollar las diferentes
operaciones básicas como suma, resta, multiplicación, división, así como también
fracciones, sé que en el ábaco podré resolver también otras nuevas y más
complejas operaciones. El poder contar con escuadras, regla y compás adaptados
me permitirá poder desarrollar la geometría llegado el momento.
El material académico que mi maestra utiliza como fichas de trabajo, evaluaciones,
prácticas, lecturas, etc. son adaptados de acuerdo a mi necesidad (sistema braille,
gráficos en relieve, con diversas texturas y materiales). Estas adaptaciones me
permiten lograr un exitoso desenvolvimiento, puesto que hago uso de mi
percepción táctil. El poder contar con gráficos, mapas, maquetas, etc. es gracias al
apoyo de mis padres, quienes los elaboran de manera creativa haciendo uso de
diferentes recursos.
Con apoyo de mi tactógrafo, punzón de punta fina, plantillas y hojas de 120gr
también me es posible dibujar, incluso con ayuda de mi pauta he logrado
representar conjuntos. También utilizo mi ruleta dentada que me permite realizar
trazos.
Los cursos que más me agradan son inglés, danza, y educación física, puesto que
mis profesores siempre me involucran en las diferentes actividades y me hacen
partícipe de las mismas. Mis compañeras de carpeta también me apoyan,

indicándome cómo es que debo realizar determinado movimiento o cuál es la
secuencia que debo seguir o simplemente describiéndome lo que sucede a mí
alrededor.
Con ayuda de mi bastón, las técnicas de rastreo y protección estoy descubriendo la
organización de mi nueva escuela, son mis amigas quienes por ahora me apoyan
cuando se trata de ir de un ambiente a otro, sólo hasta sentirme más segura y
poder realizarlo de manera autónoma.
Me siento agradecida por saber que cuento con el apoyo incondicional de mi
familia quienes están pendientes de todas mis necesidades, por el
acompañamiento que realiza mi maestra del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a
las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), quienes junto con mis nuevos
profesores, compañeros y compañeras en general hacen posible que pueda decir
que me siento feliz de haberme incluido y así poder descubrir muchas nuevas
experiencias y relaciones sociales.
El que mi maestra y demás profesionales de mi nueva escuela fueran capacitadas
por el equipo de SAANEE del CEBE donde estudie fue de mucha importancia, pues
ellos prepararon el camino de mi inclusión, capacitándolos en todo lo relacionado
a discapacidad visual (ceguera), resolviendo sus dudas e inquietudes, disipando
sus temores y sobre todo transmitiéndoles la confianza, apoyo y acompañamiento
que necesitaban en cada una de las visitas que realiza la docente S.A.A.N.E.E. a mi
Institución educativa.
Analicemos ahora, este segundo caso:
Caso de discapacidad visual: baja visión
Soy Sebastián, tengo 13 años y desde que nací tengo Atrofia bilateral del nervio
óptico. Estoy en el 2do año de secundaria en una institución educativa inclusiva,

cerca de mi casa. Estoy incluido en ese colegio desde el nivel inicial de 3 años
hasta la actualidad, manteniendo una inclusión exitosa.
Soy uno más de los estudiantes del aula. Me desenvuelvo académicamente de
manera favorable contando con ayudas ópticas y no ópticas. En el aula uso una
mesa especial (atril) y una lámpara que me favorece la iluminación en la lectura y
escritura en los textos. En el proceso de lectura y escritura he utilizado cuadernos
especiales y lápiz especial. Ahora en secundaria utilizo lapiceros especiales de
fácil borrado para facilitar la corrección de los dictados en clase. Últimamente ya
no utilizo cuadernos especiales, pues utilizo el amplificador de lectura (circuito
cerrado de televisión CCTV) para leer los libros y lo que escribo en los cuadernos.
El material académico como hojas de trabajo, fichas, libros de consulta, libros de
trabajo los tengo adaptados de acuerdo a mis necesidades educativas para lograr
un exitoso desenvolvimiento académico.
En el aula comparto con mis compañeros, los cuales han entendido mis
diferencias y los momentos en los que me pueden ayudar si lo necesito. Ellos
respetan mi ritmo de aprendizaje en los trabajos de grupo y colaboran conmigo en
los trabajos individuales.
He logrado aprender a tocar el piano por medio de adaptaciones en el teclado como
podemos observar en las fotos. Ahora ya no las necesito para tocar las melodías.
Mi inclusión es exitosa por el apoyo incondicional de mi tutora, profesora del
Servicio de Apoyo y Asesoramiento de las Necesidades Educativas Especiales
SAANEE y de mis padres los cuales están pendientes de mis necesidades
académicas.
HABILIDADES ADQUIRIDAS
EN BAJA VISIÓN Y CEGUERA
HABILIDADES POR ADQUIRIR EN BAJA
VISIÓN
HABILIDADES POR ADQUIRIR EN
CEGUERA
FÍSICO MOTRIZ
Esquema Corporal:
- Conocimiento corporal:
Conoce su cuerpo y el de los otros
a través de las representaciones
mentales de la información
kinestésico-táctil.
Se Imagina su cuerpo,
dimensiones y proporciones.
- Expresarse con su cuerpo y el
movimiento, utilizando diferentes
materiales, para encontrarse consigo
mismo y con los demás.
- Formular y aplicar estrategias para
solucionar problemas individuales y
colectivos adecuándose a los cambios
que se dan en la práctica cotidiana.
- Buscar satisfacer sus necesidades
corporales cuando tiene sed y resolver
las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la
inactividad, mostrando su agrado al
realizar actividades lúdicas,
sintiéndose bien consigo mismo, con
los otros y con su entorno.
- Lateralidad: Señala, reconoce y
verbaliza lado derecho y lado
izquierdo, realizando diversos
ejercicios.
- Practicar ejercicios complejos y de
mayor dificultad utilizando su visión
para desarrollar su lateralidad.
- Practicar ejercicios complejos y de
mayor dificultad para desarrollar su
lateralidad.

- Relajación: si va unida al
descanso o inactividad no
presenta problemas.
- Tono y postura: puede verse
condicionada por el control de la
gravedad, los vicios posturales y
la motricidad o desplazamientos
(vacilante o inseguro).
- Realizar habilidades kinestésicas,
visuales y táctiles de manera corporal
para adoptar posturas adecuadas.
para evitar lesiones y accidentes en la
práctica de actividad física y en la
vida cotidiana.
- Orientarse en un espacio y tiempo
determinado, en relación a sí mismo,
los objetos y sus compañeros.
- Capacidades Perceptivas:
Se fundamentan en dos, el
espacio y el tiempo. En cuanto a
la orientación espacial manejarse
adecuadamente en el espacio,
primero su propio cuerpo, luego
su cuerpo en relación a los
objetos y después, la relación
entre los objetos.
- Con respecto a la orientación
temporal se maneja
adecuadamente en el tiempo:
antes - después y luego, nociones
de hoy, ayer, mañana y temprano,
tarde y noche.
- Orientarse y movilizarse a lugares
desconocidos tomando como
referencia las claves visuales que le
son de utilidad para él o la estudiante.
- Orientarse y movilizarse
adecuadamente en espacios
desconocidos mediante el uso del
bastón.
- Practicar acciones de coordinación
visomotora variadas y específicas con
mayor dificultad relacionadas con la
orientación espacial.
- Capacidades de Coordinación
referidas a dos ámbitos:
coordinación y equilibrio.
En estos mecanismos, la visión
juega un papel muy importante
para lograr una capacidad
postural adecuada. Aprende que
una base de apoyo amplia le
proporcionará mayor
sustentación y una menor
posibilidad de perder el equilibrio.
- Desarrollar habilidades complejas
físico motriz, rodamientos, saltos,
lanzamientos, carreras de velocidad y
resistencia, para poder realizar
actividades pre - deportivas para
personas con baja visión.
- Coordinar sus movimientos en
situaciones lúdicas y regular su
equilibrio al variar la base de
sustentación y la altura de la
superficie de apoyo, afianzando sus
habilidades motrices básicas.
- Analizar sus aciertos y dificultades
ocurridos durante el juego para
mejorar su estrategia utilizando su
visión.
- Desarrollar habilidades complejas
físico motriz rodamientos, saltos,
lanzamientos, carreras de velocidad y
resistencia, para poder realizar
actividades pre - deportivas para
personas con ceguera.
- Coordinar sus movimientos en
situaciones lúdicas y regular su
equilibrio al variar la base de
sustentación y la altura de la
superficie de apoyo, afianzando sus
habilidades motrices básicas.
- Analizar sus aciertos y dificultades
ocurridos durante el juego para
mejorar su estrategia utilizando su
tacto.
HABILIDADES MOTRICES
BÁSICAS:
- Coordinación muscular gruesa:
realiza ejercicios globales como
caminar (para adelante, para
- Demostrar coordinación con
seguridad y confianza al realizar
diversos movimientos en diferentes
situaciones y entornos.
- Adaptarse a la reproducción de
- Demostrar coordinación con
seguridad y confianza al realizar
diversos movimientos en diferentes
situaciones y entornos.
- Vivenciar el ritmo y apropiarse de

atrás, para los costados; rápido y
despacio, sobre la punta del pie,
sobre los talones), arrastrarse,
correr, saltar, gatear, rodar, subir,
bajar, danzar, etc.
secuencias de movimientos y gestos
corporales manifestando sus
emociones con base en el ritmo y la
música.
secuencias rítmicas corporales en
situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
-
- Coordinación motora fina: usar la
mano y los dedos en diversos
trabajos de mesa; pintado,
punzado, modelado, etc.
COGNITIVA:
En los parámetros intelectuales
no tiene retrasos.
- Está capacitado para comprender,
discriminar, razonar, decidir la
información que recibe.
- Puede interpretar o almacenar
actividades netamente
intelectuales.
-
ENTRENAMIENTO PERCEPTUAL
- Discriminación Visual: Manipula,
reconoce, identifica, discrimina y
verbaliza el nombre de objetos
conocidos, desarrolla las
nociones de igual y diferente.
Identifica formas y discrimina
objetos por forma, tamaño y
posición.
- Potenciar habilidades perceptivas
como la visual, auditiva, gustativa,
olfativa y adaptarse a la necesidad de
mayor tiempo en el proceso
-
- Adquirir variadas experiencias
visuales, pues cada vez que reciba
información visual inconsistente,
recordará las características para su
mejor interpretación.
- Discriminación Táctil: reconoce
las texturas conocidas de objetos,
animales, verduras, frutas, etc.
Discrimina pesos, grosores,
consistencia, formas, etc.
- Discriminar táctilmente los detalles
secundarios de los objetos, animales,
verduras, frutas, etc. para su mejor
interpretación.
- Practicar la exploración táctil de
objetos con características más
complejas, porque al recibir
información táctil por partes deberá
recordar las características del objeto
para su mejor interpretación.
- Discriminación Auditiva:
identifica ruidos y sonidos
conocidos; diferencia sonidos
fuertes, agudo, etc.; identifica
voces humanas conocidas,
identifica la fuente de emisión
del sonido. Toca el piano.
como la auditiva y adaptarse a la
necesidad de mayor tiempo en el
proceso
como la auditiva y adaptarse a la
proceso de discriminar e interpretar la
información recibida.
- Discriminación Gustativa: - Potenciar habilidades perceptivas - Potenciar habilidades perceptivas

identifica de manera progresiva
los cuatro sabores; relaciona un
producto con su respectivo sabor,
reconocer grados de sabor.
como la gustativa, y adaptarse a la
proceso
como la gustativa y adaptarse a la
información recibida.
- Discriminación Olfativa:
identifica olores fuertes y suaves,
agradables y desagradables;
relaciona objeto o producto con
su respectivo olor; identifica
determinados lugares por su olor.
como la olfativa y adaptarse a la
proceso
como la olfativa y adaptarse a la
información recibida
- Discriminación Kinestésica:
discriminación de pesos y
temperaturas a la palpación.
más complejas y finas a través de la
palpación para la discriminación y
comparación de pesos y temperatura.
más complejas y finas a través de la
palpación para la discriminación y
comparación de pesos y temperatura
adaptándose a la necesidad de mayor
tiempo en el proceso de interpretación
de la información recibida.
- Coordinación visomotora:
desarrolla de manera graduada, y
a través de diversos ejercicios y
trabajos de mesa, esta habilidad,
relacionada con la orientación
espacial.
SOCIAL
- El aprendizaje de hábitos básicos
(higiene, alimentación y vestido)
se logró en forma gradual y
progresiva, pero segura.
- Desarrollar progresivamente habilidades de autovalimiento que le permitan
desenvolverse con independencia en actividades de higiene, alimentación y
vestido,
- Tomar decisiones sobre el cuidado de salud y responsabilidades propias de la
edad.
- Reconocer a las personas a quienes se puede acudir en situaciones de riesgo.
- Alcanza la independencia que se
espera.
- Desarrollar progresivamente habilidades de auto valimiento que le permitan
desenvolverse con independencia en actividades de uso del dinero, transporte,
- Conocer y explorar el espacio que los rodea y desplazarse libremente.
- Logra encontrar los objetos y se
desenvuelve con autonomía
siendo imprescindible el orden
en su entorno.
- Conocer y explorar el espacio desconocido que lo rodea utilizando estrategias
nuevas para encontrar los objetos.
- Participa en juegos y trabajos
grupales y se podrá relacionar
como cualquier otra persona de
- Defender su opinión sobre el bien común dentro de su escuela.

su edad.
- Hace amigos fácilmente para su
recreación.
- Describir aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que
lo hacen sentirse orgulloso de sí mismo, reconociéndose como una persona
valiosa con características propias.
AFECTIVA
- Controla la angustia y miedos
apoyado por la familia.
- Controlar sentimientos de ansiedad, impotencia y soledad.
- Los obstáculos con que se
encuentra el estudiante con
discapacidad visual son las
actitudes que tiene la persona
vidente hacia él, ya que no lo
hace sentirse útil socialmente.
- Desarrollar los procesos de autoestima y auto concepto como persona con
discapacidad visual.
- Suele frustrarse por fracaso en la
realización de sus actividades
sociales o familiares
disminuyendo su autoestima y
auto concepto.
- Controlar la frustración a menudo por fracaso en la realización de sus actividades
sociales y familiares.
3.2.3 DISCAPACIDAD AUDITIVA
Un estudiante con discapacidad auditiva o sordera presenta necesidades educativas
derivadas de la dificultad para poder acceder a la información y a la comunicación a
través del sentido del oído. Gran parte de la información que nos rodea, llega por medio
del oído el mismo que es interpretado por el cerebro.
Una persona con discapacidad auditiva, es quien presenta pérdida auditiva en uno o en
ambos oídos, por lo tanto tendrá dificultades para poder utilizar su o sus oídos para
entender el habla aunque ayudarse con algún tipo de ayudas técnicas como audífonos o
implante coclear.
Existe una gran diversidad entre la población con discapacidad auditiva. Eso se debe
distintas causas relacionadas según diferentes niveles o grados de afectación.
Caso de discapacidad auditiva

Lucía vive con sus padres en su casa ubicada en el distrito de San Miguel. Es hija
única y estudia en un colegio particular de Barranco, donde asiste a la clase de 2do
grado.
No existen antecedentes de sordera en la familia. Lucía perdió la audición como
secuela de una encefalitis viral. El último informe de audiometría le fue realizado
en el colegio particular, en octubre del pasado año en el cual le diagnosticaron
sordera profunda neurosensorial en ambos oídos. Actualmente Lucía cuenta con
dos audífonos, aunque a veces éstos le provocan dolor y malestar. Expresa una
cara de molestia y hace con su mano la seña de dolor de cabeza.
Le gusta armar rompecabezas y jugar a disfrazarse. Se expresa usando señas así
como algunas palabras verbalmente. Es ágil y tiene buen control de su equilibrio.
Tiene gran interés por los números y las matemáticas. Está aprendiendo a sumar
y restar. Luisa tiene habilidades de observación y memoria bastante avanzadas y
es creativa.
Tiene un promedio de entre tres a cuatro palabras y varias señas para ilustrar y
comunicar sus pensamientos, y frecuentemente usa la ayuda de un papel y lápiz
para escribir o dibujar si es que no le han entendido. Sus intentos al hablar
utilizando su voz no son del todo entendibles, al decir los números, casi siempre
utiliza señas y su voz para decir seis, ocho, tres.
Lucía, es una niña que sonríe bastante, tiene iniciativa y le gusta hacer las cosas
sin ayuda.
Con más vocabulario y experiencias comunicativas, podrá tener mejores
relaciones con sus amigos y amigas y expresar sus sentimientos y necesidades
con más facilidad. Con apoyo continuo en el lenguaje y los temas académicos
además del lenguaje social, Lucía debería progresar en todas las áreas. El uso de
las señas y los gestos demuestran que Lucía entiende y puede lograr comunicarse
y expresarse mejor.

Habilidad para imitar expresiones faciales y
corporales de personas que les rodean.
Adquisición de idiomas para comunicación formal (lengua
de señas y el idioma escrito (castellano o su lengua
originaria).
Habilidad para expresar mediante gestos y
expresiones faciales y corporales sus necesidades.
Ampliar vocabulario para expresar y comunicar sus
pensamientos y necesidades.
Facilidad para aprender conceptos concretos. Comprensión de conceptos abstractos y simbólicos o
discursos que contienen ironías.
Suele creer y seguir lo que se le dice y explica. Aprender a formar opinión propia.
Concentración y habilidades de observación,
atención a detalles.
Inferir información que se le presenta de manera formal o
informal.
Facilidad para aprendizaje mediante el juego,
exploración y representación visual.
Apropiación y dominio del lenguaje escrito como segunda
lengua.
Mantiene contacto visual con interlocutores. Mantener la concentración o atención teniendo aún
múltiples estímulos visuales.
Facilidad para expresarse mediante lengua de
señas y gestos.
Desarrollar habilidades para la desarrollar memoria y
ampliación de vocabulario escrito.
Habilidades para la expresión corporal y física. Desarrollar habilidades sociales para comunicarse y
solicitar información cuando no entiende.
Gusto y atención a que se les presente de manera
física, audiovisual y concreta o táctil.
Desarrollar gusto por la lectura y atención a textos escritos.
3.2.3 TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA - TEA
Según el DSM – V (2013), el autismo es un trastorno del neurodesarrollo, que se encuentra
clasificado en una única categoría general denominada “trastornos del espectro autista”
(TEA). Este trastorno se expresa de manera conductual de forma variable, con mayor o
menor grado de afectación.
Ahora presentamos el siguiente caso:

Caso de trastorno de espectro autista
Carlos es un niño de 9 años que actualmente asiste al aula de cuarto grado de
primaria. Cuando ingresó al colegio en segundo grado, era un niño muy retraído
socialmente, no se comunicaba con sus pares ni con los maestros. Además le
costaba seguir las indicaciones verbales y mantener el contacto visual. Durante los
espacios de recreo, no le gustaba salir al patio ni jugar con sus compañeros. Se
aislaba en la lectura y evitaba el contacto visual.
Por otro lado, le resultaba difícil mantenerse dentro del aula para realizar las
actividades propuestas siguiendo la rutina establecida. Generalmente no
terminaba las actividades que comenzaba y se escondía bajo las mesas para evitar
ser encontrado. Ante toda situación difícil se aislaba en la lectura. No le gustaba
realizar actividades físicas grupales tales como básquet o fútbol, siempre prefería
hacer actividades individuales tal como el atletismo.
En las áreas curriculares, tales como matemática y comunicación, no presentaba
dificultad para comprender los contenidos presentados, pero sí para seguir las
normas de trabajo. Presentaba más facilidad para responder de manera oral,
trabajando uno a uno, teniendo apoyos visuales facilitados por la maestra.
Principales características observadas cuando Carlos ingresó:
Aspecto Social:
- Era retraído, no se comunicaba con los demás.
- Se escondía constantemente bajo la mesa.
- No jugaba con sus compañeros.

Aspecto Conductual:
- Dificultades para seguir normas.
- Terminar las actividades que comenzaba.
Aspecto Cognitivo:
- No presenta dificultades.
Estos primeros acercamientos fueron registrados en el anecdotario del aula, se
anotaban cada una de las situaciones ocurridas con Carlos de manera espontánea
y natural. Al mismo tiempo, se hacía una contabilidad de la cantidad de veces que
se presentaba una conducta inapropiada, con Carlos.
Poco a poco, junto con el trabajo del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y la familia, se ha logrado modelar
aquellas conductas que se esperan de parte de Carlos para mejorar su desarrollo y
desempeño, dentro y fuera del aula.
Durante este proceso de trabajo, entre la familia, el equipo SAANEE y la maestra,
Carlos logró desarrollar habilidades que le permiten integrarse con sus
compañeros, así como alcanzar los objetivos personales trazados en cada uno de
los espacios de trabajo, dentro del aula.
Para lograr estos objetivos, se desarrolló junto con la maestra estrategias que se
continúan adaptando en base al progreso de Carlos. Algunos de los progresos
obtenidos se mencionan a continuación, explicando la forma en que son
abordados.
1. Actualmente Carlos ha logrado mejorar de manera significativa sus relaciones
sociales. Esto se logró a través del trabajo de las emociones. Primero se partió
reconociendo las emociones que Carlos presentaba en cada una de las
experiencias en el aula. Luego, se pasó a comprender cómo se sienten sus
compañeros en las situaciones acontecidas. De esta manera, se pudo trabajar el
hecho que cada persona se puede sentir y expresar diferente en cada espacio de
trabajo.
A partir de esta comprensión, se apoyó el trabajo de las emociones respecto a
cómo se siente otra persona en base a situaciones claves, tales como quitar
algún material, no responder a una pregunta, etc. De esta manera, las relaciones
sociales fueron fortaleciéndose, basadas en la comprensión del otro y lo que se
espera de Carlos frente a ciertas situaciones.
Al mismo tiempo, y de manera transversal, se trabajó también con sus
compañeros de aula, sensibilizándolos a través de dinámicas de empatía y
dando a conocer aspectos importantes sobre la condición que presentaba
Carlos.
Todo ello llevó a ayudar a Carlos en los momentos de trabajo, guiando su
proceso o buscando el apoyo de la maestra cuando era necesario.

Hoy, observamos que Carlos ya no se esconde debajo de la mesa y busca a la
maestra cuando se siente frustrado, comunicando lo que necesita o desea para
sentirse mejor.
2. Además, al día de hoy, Carlos logra iniciar y terminar el día escolar de manera
apropiada con el apoyo de pictogramas a través de los cuales puede
autorregularse y organizarse. Estos pictogramas sirven de apoyo visual para
poder hacer más comprensible el entorno.
Este trabajo con pictogramas se presentó de manera paulatina partiendo de
indicaciones precisas que se necesitan instaurar en Carlos para el
desenvolvimiento en el aula.
Para ello se tuvo que explicar de manera personalizada y detallada cómo se
usan los pictogramas, así como el significado de cada una de las imágenes. A
través de este proceso de construcción, Carlos comprende lo que se espera de él
desde que inicia el día hasta que culmina.
Por ejemplo, se observa la rutina de cada día, se contemplan los días de lunes a
viernes. Para cada día se presentan las tareas a desarrollar de manera
secuenciada.
El lunes, por ejemplo, se menciona primero la asamblea y rutinas, seguido de
ello la presentación de la clase, luego trabajo en mesa, para luego pasar al
desayuno (refrigerio) y finalmente al patio. Regresando del patio debe asearse,
para luego pasar al momento de los cuentos o canciones, un segundo momento
para el trabajo en mesa y finalmente terminamos en rincones de juego.
3. Además, Carlos logra integrarse a las rutinas de trabajo presentadas a lo largo
del día apoyado por la maestra del aula. Esto se debe gracias a la disposición del
ambiente, así como la señalización de las cosas. Carlos, con ayuda de
pictogramas de acciones, identifica que debe hacer y lo realiza en el tiempo
establecido.
4. Adicionalmente, disfruta la posibilidad de jugar con sus amigos en los
momentos de patio, dejando el aleteo y entendiendo poco a poco el significado
de las bromas al ser explicadas de manera literal por las personas que lo rodean.
Esta posibilidad se presenta gracias al trabajo constante de la maestra, quien
durante los momentos de patio ha sido parte de los juegos que establecen los
niños y niñas. La maestra le ha explicado cada uno de los aspectos que Carlos
no comprendía, empleando pictogramas que lo ayuden a comprender
situaciones complejas.
Todo el progreso significativo de Carlos se ha logrado a través del uso de mapa de
actividades diarias, el cual se presenta de manera personalizada antes de iniciar el
día de trabajo con todo el salón de clase, así como “tarjetas de las acciones” que se
necesitan realizar en función de cada experiencia de trabajo.
Podemos rescatar cómo a través de las adaptaciones realizadas por la maestra
junto con el apoyo del equipo SAANEE se ha logrado incluir de manera adecuada a
Carlos; repercutiendo los avances en su proceso de aprendizaje y su
independencia para enfrentar diferentes situaciones.
Hoy observamos que Carlos cuenta con ciertas habilidades. En el siguiente cuadro,
se detallan aquella que están en proceso de adquisición.

Habilidades sociales:
- Tiene habilidades para la música, el arte y las
matemáticas.
- Es leal a sus compañeros.
Habilidades comunicativas y cognitivas:
- Presenta una buena memoria.
- Tiene un gran potencial cognitivo.
- Cuenta con una habilidad operativa de
repetición.
- Tiene una adecuada motricidad fina.
Desarrollo de intereses y comportamiento:
- Sigue las rutinas con apoyo visual.
- Tiene una constancia al realizar las
actividades.
- Presenta una conducta perseverante.
- Tiene un gran gusto por la lectura.
- Alto grado de concentración en actividades
de su interés.
- Respeta la estructura presentada.
- Es honesto frente a hechos o situaciones.
Habilidades sociales:
- Mejorar la interacción con sus pares.
- Aumentar el contacto visual.
- Desarrollar la empatía hacia otros.
- Adaptarse mejor al interlocutor.
- Comprender la comunicación no verbal.
Habilidades comunicativas:
- Mejorar la comprensión y expresión de los
mensajes orales.
- Mejorar el contacto ocular con sus pares y
maestros.
- Comprender los gestos y posturas de otros,
tales como bromas, ironías y sentido de las
palabras no literales.
- Mejorar su fluidez, tono y acentuación al
momento de comunicarse.
Desarrollo de intereses y comportamiento:
- Disminuir la rigidez de pensamiento.
- Realizar secuencias temporales de una
actividad más compleja.
- Desarrollar su capacidad imaginativa.
- Compartir sus preocupaciones o intereses
con otros.
- Mejorar su percepción sensorial, evitando
reaccionar desmesuradamente ante ruidos,
sabores, texturas, olores y contacto.

IV. BIBLIOGRAFÍA
1. Adaptado de la Herramienta Europea para la Evaluación de la Transversalización de
la discapacidad (EDAMAT 2006). Mencionado en ¿Qué necesitan las familias de
personas con discapacidad? Investigación, reflexiones y propuestas. Pantano, L.
Núñez, B y Arenaza, A. (2012) Buenos Aires: Lugar Editorial
2. BOOTH, T y AINSCOW, M. (2002)
3. BOOTH, T y AINSCOW, M. (2015) Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares. Adaptación de la 3ra edición
revisada del index for inclusión.
4. DSM V- APA (2013)
5. Guía N° 4. “Escuela, familia y necesidades educativas especiales”. Ministerio de
Educación de Chile. (2012)
6. MINEDU (2016) Módulo: Inclusión Educativa de estudiantes con NEE asociados a
discapacidad

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