Trabajo final

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
NOMBRE:
KELY CARDOZO
JESSICA DUTAN
JOYCE ROJAS
CÁTEDRA:
INFOPEDAGOGIA
DOCENTE:
MSC. GUSTAVO OROZCO
FECHA:
11 de julio del 2019

2. Índice
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................3
OBJETIVOS.............................................................................................................................4
Objetivo General....................................................................................................................4
Objetivos Específicos.............................................................................................................4
CONCEPTUALIZACIÓN......................................................................................................5
Flipped Classroom .................................................................................................................5
CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRATEGIAS ..................................................................5
PROCESO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA..............................7
Condicionante y beneficios teóricos ......................................................................................8
RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES CON LA ESTRATEGIAS ....................9
BUENAS PRÁCTICAS CON LA ESTRATEGIA .............................................................11
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.........................12
LIMITACIONES...................................................................................................................13
CONCLUSIONES: ................................................................................................................13
PLAN DE CLASE N°1 ............................................................................................................1
EXTRACCION DE DATOS...................................................................................................3
ANEXOS...................................................................................................................................1

3. INTRODUCCIÓN
El Flipped Learning es un enfoque didáctico en el cual la explicación directa se traslada del
espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual.
Esta metodología se basa en cambiar los roles del docente y del alumno, ya que el estudiante
se introducirá en un mundo lleno de información y asimilará la correcta, la informaciòn correcta
será dada por el docente que no será la única verdad en el salón de clase. El docente planteará
retos a sus alumnos y planificará su contenido, creando de esta manera el contenido para el
tema que maneje en relación y en clase hará un ¨feed back¨ del tema y continuará con la
evaluación.
La improvisación educativa es importante para lograr métodos de enseñanza y aprendizaje con
aptitud. El aparecimiento de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
ha generado en la sociedad, un alto requerimiento de profesionales de la educación flexibles
que permitan seleccionar e implementar métodos más eficaces y dúctiles (Serrano, 2016).
Hoy en día, la globalización nos ha brindado la ayuda de las Tecnologías de la Información y
la comunicación, es bien público que la mayoría de los estudiantes a los que los docentes se
encaran poseen dispositivos móviles, tablets u ordenadores, aunque se pueden asociar con
sociedades, culturas o ciertos grupos que no estén tan familiarizados con esta realidad.
Regularmente la metodología Flipped Classroom conecta de al mundo con el uso digital, es
decir, una sociedad cada vez más introducida en el avance tecnológico. Se hace una
segmentación de información para el estudiante y se presta de parte del docente más atención
a los mismos, por su parte el estudiante se instruye fuera del salón de clase y redirige su tiempo
a su crecimiento particular (Martínez-Olvera, 2016).

4. Años atrás no se notaba tal enfoque académico, ya que era un tema controversial y tenía su
conflicto con la metodología tradicional. Por esta razón se ha evidenciado que esta modelo
resulta ser uno de los más eficientes para generar conocimientos en diferentes temas, porque
favorece al tiempo que implica al docente y al estudiante. Presentando de esta manera la teoría
explicada a través de un canal en línea, suele ser accesibles a todos los estudiantes, dada la
cultura digitalizada (“Horn, 2013).
Evidentemente la presencia del docente es irremplazable, no se puede negar que la guía,
enseñanza y experiencia del docente es indispensable (García Barrera, 2013).Las TIC tienen
que representar la ayuda necesaria para mantener la atención en clase, sin quitar de la ecuación
al profesor.
OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar la estrategia Aula Invertida como una herramienta didáctica para el mejoramiento
del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de Educación Superior.
Objetivos Específicos
- Conocer las características y ventajas de la estrategia aula invertida y su proceso de
implementación en el desarrollo de la cátedra.
- Indagar la eficacia de la aplicación de esta estrategia como medio para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula de clase.
- Proponer el modelo de el aula invertida como técnica para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro de la institución educativa.

5. CONCEPTUALIZACIÓN
Flipped Classroom
La clase invertida es un modelo didáctico que facilita y fortalece el proceso enseñanza-
aprendizaje a través del uso de diversas recurso materiales fuera del aula ( Salas. y Lugo, 2017).
La finalidad de este método es mejorar la asimilación y retención de la información obtenida en
distintas materias mediante el uso de técnicas vinculadas con el aprendizaje activo es decir, que el
estudiante sea el principal promotor del aprendizaje en el salón de clases y que el docente sea un
auxiliar del proceso. El uso de tecnologías es considerado primordial en la aplicación de este
modelo considerando en la era tecnológica en la que los estudiantes se desenvuelven y su influencia
en la educación.
Desde un punto de vista crítico el ser humano y la tecnología en la actualidad van de la mano,
el reto es que esta tecnología y la información que nos pone a disposición se adecue a la
madurez de los estudiantes, pues encontraremos estudiantes en pleno apogeo de la cultura
digital que no presente dificultades a la hora del manejo del material, así como también nos
encontramos con personas que por su geografía no dominan las tecnologías (“Martín, 2008).
Otro reto es que el docente que va a utilizar el aula invertida, sea capaz de manejar y resolver
cualquier inquietud del dicente. El dicente deberá ser enseñado dentro y fuera del salón de
clases; esto dependerá del docente y su estrategia, planificación y metodología (Rangel Baca
and Peñalosa Castro, 2013).
CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRATEGIAS
Según Chero (2016) Las características del aula invertida son los siguientes:
1. Es una metodología que está cambiando el modelo tradicional de la enseñanza, es decir
cambia los roles.

6. 2. Consiste en brindar material sobre un tema dado para que el dicente en casa o donde
desee, realice el refuerzo e investigación debida. Se trata de plantear en clase tareas
colaborativas guiadas por el docente.
3. Esta metodología aumenta la interacción y apoyo particular en el tiempo de contacto
entre alumnos y profesores.
4. Es un ambiente en el cual, el dicente tiene más responsabilidad en su crecimiento
cognitivo.
5. Un aula de clases donde el docente comparte conocimiento previo y es el encargado de
orientar y facilitar el apoyo correspondiente.
6. Es una ayuda al estudiante en el caso que haya faltado una clase puede recuperar ese
conocimiento impartido en las plataformas.
7. Es un camino en donde la tecnología es primordial en la enseñanza particular.
8. El conocimiento es segmentado para una evolución cognitiva del estudiante.
Flipped Classroom tiene 4 pilares fundamentales que son:
1. F - El ambiente flexible: Los profesores crean ambientes en los cuales los estudiantes
pueden receptar conocimiento y elegir cuándo, dónde, y cómo aprender en espacios
adecuados para el contenido de la clase.
2. L - Cultura de Aprendizaje: La motivación es la clave de la educación, en el aula
invertida rol principal es del dicente para que participe en el desarrollo de la clase y
exponga sus ideas.

7. 3. I - Contenido Dirigido: Con una previa planificación el profesor selecciona las
estrategias y contenidos a aplicar en el aula de acuerdo a la necesidad del estudiante,
de esta manera la segmentación de información es primordial.
4. P - Facilitador profesional: El docente no sólo es un guía de aprendizaje, sino que
mediante evaluaciones controla y verifica la metodología utilizada en clase y que esta
cumpla con los objetivos propuestos, ademàs de que exista la retroalimentación.
PROCESO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Esta metodología se basa en obtener la información segmentada y que los materiales aportados
sean aptos para la enseñanza, de forma que la enseñanza del tema específico ya filtrado por el
docente, sea introducido en la clase previamente y en las horas fuera del aula el docente; optarà
si desea fortalecer su conocimiento individual en las plataformas multimedia avaladas para esta
metodología (Martines, 2014).
La importancia de la tecnología hoy en día es vital y muy influyente dentro del salón de clases.
La web es un territorio paulatino de giro multimedia y audiovisual. Cada día, el espacio
cibernético se llena de imágenes, sonidos, animaciones, películas y audiovisuales. La internet
ya no solo es un ciberespacio de textos o documentos para leer; es un espacio académico muy
fuerte donde se puede encontrar desde blogs hasta tesis de doctorados.
En América Latina la tecnología siempre tuvo un papel secundario en comparación con Europa
y América del Norte; sin embargo, algunos investigadores que analizaron el impacto de la
utilización de la tecnología y su revolución no solo en el desarrollo económico, social, cultural
sino también en el ámbito educativo (Javier and Raúl, 2015).
La carrera de la revolución tecnológica ha dado un salto enorme académicamente; es por esta
razón que el contenido dentro de las plataformas y demás herramientas que se utilicen debe

8. pasar por el filtro del docente. Consecuentemente la demanda de los educadores aumenta
notablemente y su nivel académico de igual manera, se promueve la competencia y el tipo de
pedagogía que sea usada dentro del salón de clases (Dialnet, 2016).
De esta manera se introduce en el grupo académico el trabajo cooperativo en lugar del
individual, sin dejar de lado las necesidades especiales y la atención personalizada. El
funcionamiento explicado de forma general consiste en realizar una serie de videos o podcast
para mandarlos como “tareas” al alumnado, en ellos se explicaría la teoría que queremos
transmitir y la información es recibida por los estudiantes en casa, este video no duraría más
de 10-15 minutos; se continuaría al día siguiente en clase realizando la práctica relacionada
con la teoría que vieron el día anterior en casa. De esta manera se atenderá́ a todas las dudas,
ya que el alumno no se sentirá solo ante la práctica (Fernández, 2010).
Condicionante y beneficios teóricos
El aula invertida implementa su principal factor que son las tareas dirigidas, utilizando las
plataformas que han sido creadas para estas actividades. En donde el discente podrá interactuar
en línea con sus compañeros (Bransford et al., 2000). El docente socializa el tema, diseñará su
planificación, razona la metodología aplicada, evaluará el contenido, y aplicará su didáctica en
clase. Por su parte el alumno en clase atenderá el contenido impartido por el docente, realizará
trabajo colaborativo a través de estrategias activas y formalizará conceptos y en casa utilizará
las plataformas correspondientes, en las cuales reforzará su conocimiento y comprenderá más
de algo que no pudo captar en clase. Revisará contenidos, videos y presentaciones, responderá
preguntas de reflexión sobre lo leído (Hernández-Silva and Tecpan Flores, 2017).
El estudiante es el actor secundario que tiene un rol activo en su proceso de aprendizaje, inicia
este proceso en casa, de una forma particular, observando los materiales proporcionados por el
docente en clase, dependiendo la necesidad de la asimilación de su aprendizaje lo repetirá

9. cuantas veces desee, compartirá clase ideas claras o, en su defecto, con las interrogantes
específicas no se condiciona a ser solo un receptor sino por el contrario, se vuelve un ser crítico,
de pensamiento amplio que es capaz de construir su conocimiento y compartirlo (Chero, 2018).
De acuerdo con Regalado (2016) la elaboración del material digital necesita del conocimiento
previo de los docentes; la publicación de estos recursos tecnológicos en el ciberespacio, tiene
una tasa alta de aceptación de parte del dicente, por razón a esto, se debe considerar el modelo
que se vaya a implementar. La estrategia de Flipped Classroom, tienen efectos positivos en el
alumnado y permite un mejor elemento de aprendizaje (Shi-Chun et, 2014).
El docente siempre tiene que estar pendiente de la participación de cada uno de sus alumnos,
pero existe una problemática que si el alumnado es numeroso es casi imposible. Las preguntas
y evaluación individual son primordiales para que los estudiantes no se queden en el mutismo
(Maldonado, 2017).
RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES CON LA ESTRATEGIAS
Se analizaron algunas investigaciones centradas en la aplicación del aula invertida en
diferentes temáticas, primero la investigación realizada por ( Barros y Martínez, 2018) con la
temática “Aula Invertida en la enseñanza de Álgebra en la educación superior” tiene como
objetivo principal: Emplear el aula invertida para el aprendizaje de álgebra de los estudiantes
de quinto año de la carrera de educación. Este estudio fue de carácter cuantitativo descriptivo
de tipo experimental.
Resultados
En esta investigación realizada a los estudiantes de la carrera de educación se evidenció una
mejoría en el aprovechamiento de la asignatura con la aplicación de la estrategia aula invertida
a comparación de los estudiantes que reciben la misma asignatura pero con la diferencia de
utilizar la metodología tradicional.

10. La siguiente investigación realizada por (Limberg, 2018) titulada “Aplicación del modelo
Flipped Classroom en el aprendizaje del curso matemática superior” en su metodología
utilizada se encuentra el estudio descriptivo, analitico y de diseño experimental donde los
participantes fueron estudiantes de II ciclo de la escuela de Administración de la Universidad César
Vallejo Filial Chiclayo para la recolección de datos cuantitativos se utilizó un cuestionario.
Resultados
Se obtuvo como resultado que la metodología aplicada a los sujetos de investigación demostraron
una gran aceptación y satisfacción. La metodología fue innovadora pues se evidenció que la mayor
parte de los estudiantes aprobaron el curso de matemática superior.
Finalmente la investigación denominada “Impacto del aula invertida durante el proceso
educativo superior sobre las derivadas considerando la ciencia de datos y el aprendizaje
automático” realizada por ( Salas y Lugo, 2017) tuvo como objetivo analizar el impacto del aula
invertida en el proceso enseñanza.aprendizaje de las matemáticas y su habilidad, aplicación y
utilidad de derivadas donde participaron 88 estudiantes de la facultad de Negocios que cursan la
asignatura de matemáticas básicas durante el ciclo escolar 2016. La metodología utilizada fue un
método cuantitativo para la recolección de datos.
Resultados
Después de la aplicación de la estrategia aula invertida los resultados obtenidos indicaron que que
este un modelo es progresista, adecuado y creativo para el proceso enseñanza-aprendizaje, facilita
la adquisición de nuevos conocimientos y su aplicabilidad en las actividades promueve que este
conocimiento adquirido sea significativo.
En conclusión, después de revisar los estudios realizados con relación a la temática de investigación
se evidencia que la aplicación del aula invertida tiene una gran relevancia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de cualquier asignatura. La satisfacción de los estudiantes con este modelo
es notoria en los resultados obtenidos después de la aplicación, la gran mayoría que realizaron los

11. trabajos y actividades propuestas tuvieron una mejoría en notas lo cual permitió aprobar los cursos
en los que se encontraban cursando.
BUENAS PRÁCTICAS CON LA ESTRATEGIA
Poner en práctica la estrategia de la clase invertida de manera efectiva dentro del aula de clase
requiere de un gran esfuerzo y conlleva mucho tiempo por parte del profesor debido a que
necesita prestar especial atención a cada uno de sus estudiantes y convertir la hora de clase en
una constaté interacción entre alumno y docente. De la misma manera como docente se tiene
que estar preparado para llevar nuevas alternativas para mejorar el proceso de enseñanza y
transfórmalo a algo más atractivo. Esto va de la mano con él conocimiento previo sobre el uso
de estas tecnologías digitales, pero teniendo en cuenta que no siempre la tecnología funciona
igual para cada estudiante (Cacheiro González, Sánchez Romero, & González Lorenzo, 2016).
Al estar en una nueva era en donde las principales herramientas para obtener un conocimiento
son digitales especialmente en el ámbito educativo existen un sin número de opciones para
mejorar el rendimiento académico. Es por ello, para responder estas demandas el Aula invertida
cambia totalmente la educación tradicional ya que facilita la comprensión de los contenidos de
las diferentes asignaturas (Salvador & Navarro, s. f.).
Para apoyar esta explicación se tomó en cuenta la siguiente buena práctica el aula invertida
como un modelo pedagógico que favorece la incorporación de medios instruccionales
apoyados en la tecnología con el fin de lograr un aprendizaje significativo dentro y fuera del
aula de clase para que de esta manera el docente pueda utilizar su tiempo de clase en actividades
prácticas en donde su presencia sea necesaria (Merla González & Yáñez Encizo, 2016).
Con la aplicación de esta alternativa de enseñanza se obtiene varios beneficios como:

12. ● Los alumnos que por distintas ocasiones no puedan asistir a una clase de manera
presencial tendrán a su disposición el material en el Internet.
● En casos en donde exista alumnos con un bajo rendimiento comparado a los
demás este material será un apoyo para su bajo conocimiento
● El aula de clase se convierte en un ambiente activo interactivo en donde el
docente y el estudiante mantienen un diálogo sincero y abierto
● Con esta técnica los alumnos pueden trabajar a su propio paso
● En el caso que se decida trabajar en grupos los educandos tendrán varias
ventajas como una mejora en sus relaciones interpersonales una visión más
amplia a la hora de resolver problemas
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Ventajas
● La preparación previa es clave ya que los alumnos serán más preparados, y despejaran
dudas no cubiertas en clase y su participación es más abierta.
● El docente se convierte en el autor principal y es el encargado de su crecimiento
académico.
● La interacción del docente-alumno se basa en la flexibilidad del tiempo que imparte el
estudiante para un mejor aprendizaje (Bishop, 2013).
● Las plataformas y aplicaciones nos permiten una mejor interfaz para el aprendizaje del
alumno (Yastremsky, 2015).
Tal y como se refleja, el aprendizaje a través de las TIC en las aulas de clases dentro de los
últimos años se ha obtenido una gran aceptaciòn tanto en Europa; por lo que el uso de la
tecnología es considerada vital dentro del salón de clase por lo que ignorarla representaría una
gran problema en el sistema educativo. La juventud está rodeada de aplicaciones y tecnología,

13. es necesario un cambio de mentalidad en el uso de la tecnología en el área de la enseñanza y
aprendizaje (Enfield, 2013). La importancia del trabajo colaborativo desarrolla su pensamiento
crítico y la segmentación de la información permite la retención de los contenidos de forma
individual (Molina, 2017).
LIMITACIONES
La estrategia aula invertida tiene limitaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo
tanto, es necesario conocer estas desventajas para poder identificar en qué situaciones es
pertinente utilizar esta estrategia (Soldevilla, s. f.)
● Existe la posibilidad de que los alumnos no tenga acceso a estas tecnologías
digitales
● Los costos que se pueden generar al intentar acceder a estas plataformas
● La enseñanza tradicional podría ser difícil de cambiar
● En el caso del docente se podría convertir en una tarea difícil ya que no poseen
el suficiente conocimiento para manipular estos dispositivos
● El docente al intentar aplicar esta estrategia deberá tener una preparación
estricta al organizar sus materiales
● Para poder ofrecer una clase de calidad se deberá contar con materiales que
ofrezcan esto, pero en algunas ocasiones no son gratuitos.
CONCLUSIONES:
La experiencia de esta investigación tiene un carácter positivo; la revisión de investigaciones
mencionadas en este ensayo da a conocer que existe un inmenso campo de informaciòn acerca
de flipped classroom y temas relacionados al aprendizaje; dando lugar a la tecnologìa que existe
hoy en dìa. El avance tecnològico genera la necesidad de implementar nuevas metodologìas de
enseñanza con paràmetros especìficos para el desarrollo autònomo y auto dirigido.
Esta metodología de Flipped Classroom tiene demasiados beneficios para el estudiante,
permitiéndole desarrollar un aprendizaje intelectual y cognitivo alto, además de brindarle una

14. alta responsabilidad en su crecimiento académico, porque es quien debe cumplir con los
requerimientos de esta metodología y compartir su esfuerzo en la retroalimentación.
La clase invertida es un recurso muy utilizado en la enseñanza del docente-alumno, pero
también es considerada como un recurso de primer orden en romper esquemas de la enseñanza
tradicional y su metodología. Existen puntos de vista en donde mencionan que el aula invertida
es algo pasajero y es una herramienta solo para captar la atención del estudiante por momentos,
sin embargo, en lo que se ha podido obtener con respecto al Flipped classroom se afirma que
el planteamiento y el rango de alcance en la mejora del aprendizaje autónomo es alto.
Cierto es que la presencia del docente en clases es vital ya que, existen personas que consideran
que ya no debería existir el docente, pero quien los guía en este mar de conocimiento sino una
persona que está capacitada y puede dar una información segmentada para su aprendizaje. Se
trata de aprovechar al máximo la interacción del alumno con la tecnología , y el docente sea
el facilitador de una nueva visión en la vida del estudiante ya que ayudará a gestionar su
tiempo y hacer el uso debido del mismo en función de su crecimiento académico.

15. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
PLAN DE CLASE N°1
DATOS INFORMATIVOS: ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:
DOCENTE: Kely Cardozo, Jessica Dután, Joyce Rojas
PERÍODO ACADÉMICO: abril-agosto 2019
SEMESTRE: Tercer Semestre
PARALELO: A
N° DE ESTUDIANTES: 26
FECHA: 18 de Julio de 2019
DURACIÓN: 2 Horas
ASIGNATURA: Infopedagogía
TEMA DE LA UNIDAD: Herramientas Didácticas mediadas con
Tics
TEMA DE CLASE: Aula invertida
INTRODUCCIÓN
PROCESO DIDÁCTICO:
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS METODOLOGÌA
RESULTAD
OS DE
APRENDIZA
JE:
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÒN
Implementar el aula
invertida como una
herramienta didáctica
dentro del aula de
clases.
1. TEMA:
Aplicación del aula
invertida mediante
el uso de la
tecnología
1. Actividades Iniciales:
Aprendizaje basado en
conocimientos previos.
Integra las
Tics en el
desarrollo
de la
• Nearpod
• Computadoras
• Celulares
• Proyector
• Pizarra
Tipo de Evaluación:
Diagnóstica:
Aproximación a los
conocimientos previos,
Técnica

16. 1.1. Subtemas
Conceptualización
• Ventajas
• Desventajas
2. Actividades de
desarrollo y actuación:
Interacción por medio de la
aplicación Nearpod
3. Actividades finales de
evaluación: cuestionario y
remediación
práctica
didáctica
mediante la
estrategia
aula
invertida.
Pruebas
Instrumentos:
Cuestionario en saberes
previos
EVIDENCIA DE LO
APRENDIDO:
Encuestas
FEEDBACK
CONTENIDO CIENTÍFICO
BIBLIOGRAFÍA:
..…………………………………..…. …………………………………..
MSc. Mónica Cadena
DIRECTOR(A) DE CARRERA DOCENTE
OBSERVACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

17. EXTRACCION DE DATOS
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1fqq7l2DJ9UGrFcw5Q_jIvbkxT9R3UMD3/edit#gid=623168441

18. ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS.
NOMBRES: Kely Cardozo, Jessica Dutan, Joyce Rojas.
FECHA: Viernes 10 de mayo de 2019.
1. QUÉ NECESITO BUSCAR
En la educación superior existen metodologías de enseñanza-aprendizaje utilizadas en la
modalidad presencial, cuyo objetivo es desarrollar las competencias de los estudiantes.
Razón a esto, ha surgido la iniciativa de revisar documentos a cerca de una estrategia usada
en la actualidad, el aula invertida, el tópico de esta investigación es “ Aula invertida, una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior”, donde se pretende
determinar sus características, ventajas y la implementación de la misma en la educación de
tercer nivel. Para apoyar esta explicación se tomó en cuenta la siguiente buena práctica el
aula invertida como un modelo pedagógico que favorece la incorporación de medios
instruccionales apoyados en la tecnología con el fin de lograr un aprendizaje significativo
dentro y fuera del aula de clase para que de esta manera el docente pueda utilizar su tiempo
de clase en actividades prácticas en donde su presencia sea necesaria
Con la aplicación de esta alternativa de enseñanza se obtiene varios beneficios como:
Los alumnos que por distintas situaciones no puedan asistir a una clase de manera presencial
tendrán a su disposición el material en el Internet.
En casos en donde exista alumnos con un bajo rendimiento comparado a los demás este
material será un apoyo para su bajo conocimiento
El aula de clase se convierte en un ambiente activo interactivo en donde el docente y el
estudiante mantienen un diálogo sincero y abierto
Con esta técnica los alumnos pueden trabajar a su propio paso
En el caso que se decida trabajar en grupos los educandos tendrán varias ventajas como una
mejora en sus relaciones interpersonales una visión más amplia a la hora de resolver
problemas
Establecimiento de objetivos
¿Para qué necesito la información? ¿Destinatarios?
La información que se desea buscar, es para conocer la realidad de utilizar el aula invertida
en un salón de clases y el efecto que tiene en los estudiantes de educación superior, esta

19. investigación se está desarrollando en la Universidad Nacional de Chimborazo por medio de
tres estudiantes que se encuentran en la Facultad de Ciencias de la Educación.
Los beneficiarios serán los participantes de esta investigación ya que se permitirá adquirir
nuevos conocimientos acerca de la implementación de una nueva metodología pedagógica.
.
¿De cuánto tiempo se dispone para buscar? ¿Y para elaborar la información?
El tiempo estimado para la búsqueda de información y el desarrollo es de un mes, durante el
periodo Mayo-Julio 2019, por cuanto tres estudiantes se encargarán de analizar y armar el
proyecto
2) CONTENIDO DE LA DEMANDA
Lluvia de ideas
-Metodología de enseñanza alternativa
-Flipped Classroom
-Intercambio de ideas
-Estrategia innovadora
-Conocimientos previos.
Palabras clave
Metodología educativa
Aula invertida en la educación superior
Aula invertida
Aula invertida educación superior enseñanza del idioma inglés
Mapa conceptual

20. Concepto
1
Concepto
2
Concepto
3
n
Conceptos
Educación
Superior
Modalidad
Presencial
Aula
Invertida
1.2 HIPÓTESIS
Lo que se intenta con la implementación de la estrategia educativa de la clase invertida
“flipped classroom” es dar una transformación al modelo tradicional en que el docente tiene
una metodología en la cual desarrolla el material en el aula, y deja las tareas y trabajos para
fuera de esta, para dar un giro donde se aplique un modelo, que con la ayuda de tecnologías
de información y comunicación el docente desarrolle opciones y materiales
digitales.Igualmente cree un entorno flexible y una cultura del aprendizaje en donde el
estudiante fuera del aula realice determinados procesos de aprendizaje y ejecute actividades
en donde ponga en práctica sus conocimientos teóricos para que el profesor dentro del aula
intervenga como guía para desarrollar y facilitar el proceso de aprendizaje de conocimientos;
de esta manera promover la participación activa de los estudiantes dentro del aula de clase
y así generar un cambio en el concepto que se tiene del profesor.
1.3 META
Necesito buscar,recopilar y analizar información que me permita saber qué beneficios
tiene la implementación de la estrategia didáctica “Aula Invertida” dentro de la educación
superior, en las bases de datos: Google Académico, Dialnet.
2. PLANIFICACIÓN

21. CATEGORÍAS
Concepto 1
Educación
superior
Estrategia
didáctica
Concepto 3
Aula invertida
a.- sinónimos Universidad aprendizaje
tecnológico
flipped
classroom
b.- palabras con el
mismo significado
nivel superior estrategia
metodológica
c.- palabra
relacionada
estrategia
metodológica
d.- palabras NO
relacionadas con el
concepto
COMANDOS
Se realizó búsquedas en GOOGLE ACADÉMICO
" Aula invertida" OR " flipped classroom "
"Estrategia Didactica"
"aula invertida Educación Superior"
TIPOS DE RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR

22. TIPO NOMBRE IDIOMA PARA QUÉ TEMÁTICA
BUSCADORES
GENERALES Google
Académico
Español e
Inglés
"Aula Invertida" OR "Flipped
classroom"
"Estrategia didáctica"
"Aula invertida Educación
superior"
Scielo Español "Aula Invertida" OR "Flipped
classroom"
"Estrategia didáctica"
"Aula invertida Educación
superior"
Dialnet Español "Aula Invertida" OR "Flipped
classroom"
"Estrategia didáctica"
"Aula invertida Educación
superior"

24. PROTOCOLO Y ENTRENAMIENTO
Preguntas de investigación
¿ Cuál es el procedimiento metodológico que se utiliza en el aula invertida?
¿Cuál es el procedimiento metodológico que se utiliza en el aula invertida
¿Qué enfoque metodológico utiliza el B-learning para la implementación del aula invertida?
¿Cuáles son las ventajas que tiene el aula invertida en la educación superior en la enseñanza
del idioma inglés?
¿ Cuál es el proceso de implementación del aula invertida en los salones de clases?
¿Qué resultados se obtiene con la implementación del aula invertida dentro del nivel
superior?
¿Qué investigaciones han aplicado el aula invertida?
Idioma Español
Inglés
Período de tiempo 2014-2019
Palabras claves
Metodología educativa
Aula invertida en la educación superior
Aula invertida
Aula invertida educación superior enseñanza del idioma inglés

25. Canales de
Búsqueda
Google Académico
Tipo de
documento
Artículos de Revistas Científicas, Artículos presentados en
Congresos, Ponencias.
Criterios de
Inclusión
Los estudios que cumplan con el criterio de actualidad, en este
caso, a partir del 2014.
Los títulos de los trabajos de investigación deberán estar
asociados con las palabras claves escogidas.
El título, resumen, palabras claves y objetivos, deben guardar
relación entre sí.
Los estudios a escoger podrán ser teóricos, cuantitativos,
cualitativos o mixtos.
El idioma del estudio, en este caso inglés o español
Criterios de
Exclusión
Los estudios que no se hayan ejecutado en Educación Superior.
Los artículos que no hablen del Aula Invertida
BÚSQUEDA DE LITERATURA
Estrategias de Búsqueda AND.
Comillas
REFERENCIAS:
Albaladejo, C. B. (s. f.). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. 17.
Albaladejo - Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped.pdf, n.d.
https://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2016/documentos/tema-2/805139.pdf
Area-Moreira and Ribeiro-Pessoa - 2012 - From Solid to Liquid New Literacies to the
Cultur.pdf, n.d.
Avello Martínez and López Fernández - 2015 - Digital literacy for teachers in Cuban
Tourism and.pdf, n.d.

26. Avello Martínez, R., López Fernández, R., Álvarez Acosta, H., Vázquez Cedeño, S.,
Gómez Reyes, A.E., Alpízar Fernández, R., 2014. Experiencia cubana sobre la
formación del docente latinoamericano en tecnologías para la educación. Educ. Médica
Super. 28, 587–591.
Bishop, J.L., University, U.S., Verleger, D.M.A., Univ, E.-R.A., Beach, D., n.d. The
Flipped Classroom: A Survey of the Research 18.
Bransford, J., National Research Council (U.S.), National Research Council (U.S.)
(Eds.), 2000. How people learn: brain, mind, experience, and school, Expanded ed. ed.
National Academy Press, Washington, D.C.
Benito., Darker.,y Lizana. 2013 Agregación, filtrado y curación para la actualización
docente,.Recuperado de
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/22662/file_1.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y
Cacheiro González, M. L., Sánchez Romero, C., & González Lorenzo, J. M. (2016).
Recursos tecnológicos en contextos educativos. Recuperado de
http://ebookcentral.proquest.com/lib/unachlibsp/detail.action?docID=4508008
Chero, Z., n.d. Aplicación del modelo Flipped Classroom en el aprendizaje del curso
matemática superior – Universidad César Vallejo de Chiclayo, 2016 8.
Dialnet-InnovacionDocenteATravesDeLaMetodologiaFlippedClas-6672798.pdf, n.d.
Du Shi-Chun, Fu Ze-Tian, Wang Yi The Flipped Classroom–Advantages and
Challenges https://www.atlantis-press.com/proceedings/emtc-14/11721
Enfield, J., 2013. Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction
on Undergraduate Multimedia Students at CSUN. TechTrends 57, 14–27.
https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
García Barrera, A., 2013. El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de
los estudiantes. Av. En Supervision Educ.
Hernández-Silva and Tecpan Flores - 2017 - Aula invertida mediada por el uso de
plataformas v.pdf, n.d.
Horn - Different strokes for different folks.pdf, n.d.
Javier, T., Raúl, S., n.d. El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la
escuela: Flilpped Learning model and the development of talent at school. Ministerio
de Educación.

27. Maldonado, F.J.J., Bencomo, O.B.B., Franco, J.S.F., Saltos, M.B.G., Subía, J.C.C., Alarcón,
L.V., n.d. UN NUEVO RETO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR 6.
Martín - Las TIC en la formación del maestro. “Realfabetiza.pdf, n.d.
Martínez-Olvera et al. - Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje .pdf, n.d.
Martínez-Olvera, W., Esquivel-Gámez, I., Castillo, J.M., n.d. Aula Invertida o Modelo
Invertido de Aprendizaje: Origen, Sustento e Implicaciones 18.
Celia Moreno Martínez Francisco Javier Cantos Aldaz APLICACIÓN DEL FLIPPED
CLASSROOM EN UN AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Molina - Proceso didáctico del modelo de “Aprendizaje Inver.pdf, n.d.
Molina, N., n.d. Proceso didáctico del modelo de “Aprendizaje Invertido” 112.
Navaridas et al. - 2014 - Valoraciones del profesorado del área de Fresno (C.pdf, n.d.
Perdono, W Ideas y reflexiones para comprender la metodología Flipped Classroom
https://www.redalyc.org/pdf/1942/194250865009.pdf
Rangel Baca and Peñalosa Castro - 2013 - Alfabetización digital en docentes de
Educación Su.pfd, n.d.
Regalado, F.P., 2016. Innovación en la estrategia de enseñanza y aprendizaje usando
TIC en el curso de métodos de investigación cuantitativa. En Blanco Negro 7, 28–45.
Salvador, C. S., & Navarro, Í. (s. f.). Save the Children trabaja en más de 120 países. Salvamos
las vidas de niños y niñas. Luchamos por sus derechos. Les ayudamos a desarrollar su
potencial. 200.
Sánchez-Rivas et al. - 2019 - Percepción del alumnado universitario respecto al .pdf,
n.d.
Serrano, A.C.B., Garrido, J.S., Lacruz, J.L., n.d. UTILIZACIÓN DE LA
METODOLOGÍA DE ‘CLASE INVERTIDA’ PARA LA ENSEÑANZA DE
SOFTWARE: APLICACIÓN EN PRÁCTICAS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
22.
Serrano et al. - UTILIZACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE ‘CLASE
INVERTIDA’.pdf, n.d.

28. Shi-Chun, D., Ze-Tian, F., Yi, W., 2014. The Flipped Classroom Advantages and
Challenges, in: Proceedings of the 2014 International Conference on Economic
Management and Trade Cooperation. Presented at the 2014 International Conference
on Economic Management and Trade Cooperation (EMTC 2014), Atlantis Press,
Xi’an, China. https://doi.org/10.2991/emtc-14.2014.3
Soldevilla, S. A. (s. f.). Posibilidades didácticas del modelo Flipped Classroom en la
Educación Primaria. 47.
Yestrebsky, C.L., 2015. Flipping the Classroom in a Large Chemistry Class-research
University Environment. Procedia - Soc. Behav. Sci. 191, 1113–1118.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.370