Plan de clase iii bimestre antonio ku

SECRETARIA DE EDUCACION
SUBSCRETARIA DE EDUCACION BASICA
ESC. PRIM. URB. FED. VESP. GRAL: IGNACIO ZARAGOZA
PLAN DE CLASE SEMANAL 6º “A”
PROFR. FERNANDO COHUO MOO
ESC. PRIM. URB. FED. VESP.
“GRAL. IGNACIO ZARAGOZA”
CCT: 27DPR1302F, ZE: 057
VILLA CHONTALPA,HGUILLO., TAB.
PROFR. ANTONIO KU UC
6º“B” PLAN DE CLASE
BIMESTRE III ENE-FEB-15

PLAN DE CLASE SEMANAL 6º “B”
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ESPAÑOL
BLOQUE 3
Proyecto 1
TIPO DE
TEXTO
Narrativo
PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE 7
Escribir un relato histórico para el acervo de la
Biblioteca de Aula.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece el orden de
los sucesos relatados
(sucesión y
simultaneidad).
• Infiere fechas y
lugares cuando la
información no es
explícita, usando las
pistas que el texto
ofrece.
• Reconoce la función
de los relatos históricos
y emplea las
características del
lenguaje formal al
escribirlos.
• Redacta un texto en
párrafos, con cohesión,
ortografía y puntuación
convencionales.
Comprensión e interpretación
• Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el
propio texto.
• Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en
relatos históricos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los relatos históricos.
• Características del lenguaje formal en relatos históricos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
(acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple,
terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber).
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales
(después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre
otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Recordar a los alumnos un pasaje histórico que les haya llamado la atención.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es un relato histórico?, ¿para qué se escriben? Anotar
todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas.
 Leer el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentar los sucesos
marcados ahí.
Consultemos fuentes documentales.
 Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas, orales, gráficas o

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materiales.
 Poner en el pizarrón ejemplos de las que se conozcan.
 Hacer un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y
secundarias.
Fichero del saber.
 Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, sus causas y
consecuencias.
 Indagar qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en
cierta época.
Reconstruir los hechos.
 Determinar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde se
reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo. Pág. 90
 Analizar las características de un relato histórico con los alumnos:
 Narran un hecho a partir de sucesos reales.
 Cuentan lo sucedido en orden.
 Tienen inicio, desarrollo y cierre.
 Incluyen bibliografía.
 Hacer un repaso de los adverbios de tiempo y de lugar: aquí, ahí, allí, acá, allá, encima,
abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora, entonces, antes,
recientemente, constantemente, etc.
 Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta.
Planifiquen el relato histórico.
 Usar los esquemas para organizar la información del relato.
 Elegir el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificación de la pág. 92.
 Analizar el cuadro de la pág. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el
tiempo en que se escriben: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito
perfecto compuesto.
 Realizar 5 oraciones de cada uno en la libreta como práctica.
 Realizar el borrador del relato y usar imágenes en el producto final, lineas del tiempo y
otros recursos que lo mejoren.
 Apoyarse entre los alumnos para la revisión del relato.
 Hacer el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra clara.
Autoevaluación pág. 95
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Páginas 86 a la 95
 Textos de historia.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Imágenes.
 Recortes.
 Hojas blancas.

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RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
HISTORIA. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Libro de texto. Sexto grado. Bloque 3.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión.
• Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura
de diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…).
• Notas que recuperen información de sucesión de hechos.
• Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen
los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir.
• Borradores de los relatos históricos que presentan:
--Los sucesos en orden lógico y coherente.
--Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.
Producto final
• Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
MTRO. DE GRUPO
ANTONIO KU UC
Vo. Bo.
LA DIRECCION DE LA ESCUELA
MARIA DELFINA MAC HAAS

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ESPAÑOL BLOQUE 3
Proyecto 2
TIPO DE
TEXTO
Dramático.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 8 Adaptar un cuento como obra de teatro.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
• Reconoce la estructura
de una obra de teatro y
la manera en que se
diferencia de los cuentos.
• Usa verbos para
introducir el discurso
indirecto en narraciones
y acotaciones.
• Usa signos de
interrogación y
exclamación, así como
acotaciones para mostrar
la entonación en la
dramatización.
• Interpreta un texto
adecuadamente al leerlo
en voz alta.
• Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
• Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
• Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias
con los cuentos).
• Recursos para crear características definidas de personajes y
escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las
acotaciones.
• Formato gráfico de las obras de teatro.
• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto
dramático en obras de teatro.
• Diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la
entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
ACTIVIDADES
 Comentar con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro
y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras de
teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?, etc.
 Escribir las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual.
Compartir con el grupo por turnos.
 Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.
 Señalar las partes que conforman el texto.
 Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentar.
 Después de leer las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y
contestar; enseguida opinar sobre ellas.
 Llegar a una conclusión sobre la respuesta. Escribirlas sobre una cartulina.

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 Leer el cuento de la pág. 101 “El zagalillo”.
 Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el
cuadro de la pág. 102. Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro.
Fichero del saber.
 Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos
de esto.
Escribiendo teatro.
 Elegir un cuento de la biblioteca (autor Hans Christian Andersen).
 Organizar la información en un esquema.
 Leer el cuento de la pág. 104 y 105 y enseguida leer su adaptación para una obra de
teatro pág. 106
 Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
 Observar los diálogos y sus signos de puntuación.
 Dividir las partes del cuento en el equipo y cada alumno deberá elaborar una escena con
el pedazo que le tocó.
 Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.
Fichero del saber.
 Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Características.
La obra de teatro.
 Reunir en equipos y hacer la adaptación del cuento que se eligió.
 Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, música, narración, etc.
 Hacer un volante de invitación para ver la obra.
 Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.
 Pueden grabar las voces en la enciclomedia (buscar grabadora de sonidos en: todos los
programas/accesorios/entretenimiento/grabadora de sonidos). Usar tambien el
programa audiacity. Descargar aquí: http://audacity.sourceforge.net/?lang=es
Producto final.
 Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.
 Contestar las preguntas de logros del proyecto en la libreta y comentar.
 Realizar autoevaluación.
 Cuentos infantiles.
 Guiones de obras de teatro.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Diccionario.
 Hojas blancas
Educación artística. Sexto grado. Lección 14. Bloque 3

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• Lectura de obras de teatro.
• Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios,
diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).
• Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.
• Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.
• Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada
de nuevos personajes).
• Borradores de la obra de teatro.
• Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones.
• Obra de teatro adaptada.
Producto final
• Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.
MTRO. DE GRUPO
ANTONIO KU UC
Vo. Bo.

8
ESPAÑOL BLOQUE 3
Proyecto 3
TIPO DE
TEXTO
Argumentativo.
PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE 9
Escribir cartas de opinión para su publicación.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la estructura de las
cartas de opinión.
• Identifica las diferencias entre
expresar una opinión y referir un
hecho.
• Adapta el lenguaje escrito para
dirigirse a un destinatario.
• Expresa por escrito su opinión
sobre hechos.
• Producción de textos escritos considerando al
destinatario.
• Formas de redactar una opinión fundamentada en
argumentos.
• Características y función de las cartas formales y de
opinión.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de
consulta.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Segmentación convencional de palabras.
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y
opiniones.
ACTIVIDADES
 Platicar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano,
si han usado las cartas para comunicarse.
 La mayoría de los alumnos dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen,
por tal motivo se les debe mostrar el formato de carta para comunicarse. Se sugiere
dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha, destinatario, saludo, texto,
despedida y remitente o en una cartulina.
 Realizar un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e
informales. Poner ejemplos.
Identifiquemos opiniones.
 Observar la carta de la pág. 112 y contestar las preguntas. Identificar su contenido y forma
donde se emite la opinión de un tema especial.
 Buscar en un periódico más cartas de opinión y hacer un comparativo en el cuadro de la
pág. 113: título, destinatario, propósito, de qué se trata, tipo de lenguaje que usa, qué

9
opinión expresa, etc.
 Realizar un concepto grupal de la carta de opinión. Escribir también sus características.
Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella.
 Leer las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 de las cuales se debe marcar e
identificar las opiniones de cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o
inicio, cuerpo o desarrollo y conclusión o cierre.
 Observar los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o
concepto.
Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta.
 Encargar a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo.
 Revisar la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinión pero con
respeto.
 Ver las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117.
 Después de llenarla, se debe compartir la ficha con otro compañero para que juntos
reflexionen y emitan opiniones.
 Investigar sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación.
Realicemos el borrador.
 Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión.
 Observar y analizar el cuadro de la pág. 119 y 120.
 Elaborar la carta.
Producto final.
 Hacer las correcciones necesarias.
 Decidir cómo serán publicadas las cartas de opinión.
Autoevaluación pág. 121.
Evaluación pág. 122 y 123
 Periódico.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Ejemplos de carta de opinión.
 Hojas blancas.
 Colores, pegamento, tijeras.
 Fichas de trabajo.
Formación Cívica y ética. Sexto grado. Lección 9. Los desafíos actuales

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• Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.
• Lista con las características de las cartas formales y de opinión.
• Selección de una noticia de interés para dar su opinión.
• Selección de información que apoye la redacción de la carta.
• Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características:
--Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Cartas de opinión para su publicación
MTRO. DE GRUPO
ANTONIO KU UC
Vo. Bo.

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DESAFÍOS
MATEMÁTICOS
BLOQUE 3 TIEMPO Bimestral
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer
cuadrante.
• Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema
Inglés de Medidas.
• Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana
y moda).
EJES CONTENIDOS
Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico
Números y sistemas de numeración
• Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o
decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales,
en contraste con los números naturales.
• Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
Forma,
espacio y
medida
Ubicación espacial
• Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un
sistema de coordenadas cartesianas.
Medida
• Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las
unidades más comunes del Sistema Inglés.
• Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o
mediante una unidad intermediaria.
Manejo de la
información.
Proporcionalidad y funciones
• Comparación de razones en casos simples.
Análisis y representación de datos
• Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de
problemas.
ACTIVIDADES
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los
números naturales.
 Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fracción a un número decimal. Exponer las
diferencias entre ambos para que las puedan identificar.
 Explicar a los alumnos cómo se convierte una fracción a un número decimal.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde conviertan fracciones a números decimales.

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Ejemplo: 1/4, 1/8, 7/9 y 4/10.
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#35. En el
desarrollo de esta actividad los alumnos aprenderán a resolver problemas que implican
comparar fracciones y decimales. Libro de desafíos matemáticos página 72.
 Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qué número
decimal o natural va antes o después de un número ya establecido. Ejemplo: Resuelve el
siguiente ejercicio indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafío
#36, en donde identificarán algunas diferencias entre el orden de los decimales y el
orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíos
matemáticos páginas 73 y 74.
 Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen números decimales en una recta
numérica. Ejemplo: Localiza los siguientes números decimales en la recta numérica. 5.4,
3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4.
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
 Explicar a los alumnos qué es un múltiplo y cuáles son sus características.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el múltiplo de un
determinado número.
 Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío# 37. El
objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las características de los
múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan
cómo se obtiene un múltiplo de cualquier número. Libro de desafíos matemáticos
páginas 75-78.
 Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el
momento de que desarrollaron las actividades del desafío # 37.
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos
en el desafío # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el
recurso de la división para determinar si un número es o no múltiplo de otro, y se
aproximen al concepto de divisor de un número natural. Libro de desafíos matemáticos
páginas 79-82.
 Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos de algún número
determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo los múltiplos del
número 7, con amarillo los múltiplos del 8 y con verde los del número 9.

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 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar acabo el juego “La pulga y las
trampas” del desafío #39, con el material recortable de las páginas 163-167. El
objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de múltiplo de divisor
a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de desafíos matemáticos página 83.
 Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío # 40, en donde
se llevará a cabo un juego titulado “El número venenoso”. Durante el desarrollo de este
juego; los alumnos encontrarán recursos para verificar si un número es divisor de otro y
para explicar por qué sí o por qué no lo es. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-
89.
 Elaborar tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedir a los alumnos que
escriban en su cuaderno 3 múltiplos correspondientes a cada número. Ejemplo:
Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
 Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran
ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como referencia el centro.
1. Menciona la ubicación del restaurante.
2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2,2)
3. Escribe la ubicación de la cruz roja.
4. ¿Dónde encontramos el zoológico?

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 Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #41, en el cual los
alumnos descubrirán que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas,
es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida.
Libro de desafíos matemáticos página 90.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las actividades del
desafío #42; tomando en cuenta el material recortable de la página 161. Al desarrollar
los ejercicios de este desafío identificarán regularidades en las coordenadas de los
puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desafíos
matemáticos página 91.
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del
desafío #42.
 Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego “Hunde al submarino” el cual se
establece en el desafío #43, utilizando el material recortable de la página 159 del
material recortable. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el
sistema de coordenadas cartesianas en la realización de un juego. Libro de desafíos
matemáticos páginas 92-94.
 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del
desafío #43.
Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más
comunes del Sistema Inglés.
 Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como
sus equivalencias.
 Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de

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unidades. Ejemplo:
1. Juan compró un terreno que mide 5 yardas, ¿cuántos metros de terreno compró
Juan?
2. Mariana compró 5 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos
centímetros de listón tiene?
 Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío
#44, en donde tendrán que determinar la operación que les permita encontrar la
equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y del
Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafíos matemáticos página 95.
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
 Implementar con los alumnos problemas en donde tenga que utilizar las medidas de
masa del sistema inglés. Ejemplo:
1. Pedro compró en la cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene de
mantequilla?
2. Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos kilogramos de
chocolate tiene en la caja?
 Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el
desafío #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan resolver
problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del los sistemas
inglés ( libra, onza y galón) e internacional. Libro de desafíos matemáticos página 96.
 Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío
#46, en donde el objetivo está basado en que los alumnos calculen equivalencias entre
divisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos página 97.
Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante
una unidad intermediaria.
 Explicar brevemente a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, etc.
 Formar equipos y llevar a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar el
volumen. Ejemplo: Integrar al grupo en equipos y entregar una caja de zapatos, darles
después una caja de cerillos y preguntar cuántas cajas de cerillos creen que se necesitan
para llenar una caja de zapatos. Así se pueden hacer varios ejercicios dándoles cajas de
diferentes tamaños.
 Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el
desafío #47, en donde se pretende que utilicen diferentes unidades de medida para
determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafíos matemáticos páginas 98-99.
 Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes figuras.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío
#48, en donde compararán volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través

16
de diferentes unidades de medida. Libro de desafíos matemáticos página 100.
Comparación de razones en casos simples.
 Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones
para determinar el resultado correcto. Ejemplo:
1. En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper $ 32.00. ¿En dónde es
más barato?
2. En la pastelería “Tianey” dos pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería “Beniany”
dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más baratos?
 Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en
el desafío #49, en el cual resolverán problemas que impliquen determinar si una razón
del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos
numéricos. Libro de desafíos matemáticos página 101.
 Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades que se
presentan en el desafío # 50, en donde resolverán problemas de comparación entre
dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos de
una de ellas. Libro de desafíos matemáticos página 102.
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del
desafío anteriormente mencionado.
 Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío
#51, en el cual los alumnos obtendrán el valor unitario para resolver problemas en los
que se comparen razones. Libro de desafíos página 103.
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.
 Explicar brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda, enseguida
explicar con ejemplos los términos anteriormente mencionados.
 Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la
mediana. Ejemplo:
1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes
calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
2. Obtén la moda de las siguientes cantidades.
10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en el
cual los alumnos identificarán la mediana de un conjunto de datos y adviertan su
representatividad en comparación con la media aritmética. Libro de desafíos página 104.
 Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que se
presentan en el desafío #53. El objetivo de este desafío es lograr que los alumnos
reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la mediana
para un conjunto de datos. Libro de desafíos matemáticos páginas 105-106.
 Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al
resolver los ejercicios del desafío #53.
 Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54, en
donde analizarán la conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana o la moda

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como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafíos páginas 107-
110.
 Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al
resolver los ejercicios del desafío #54.

 Libro de desafíos matemáticos de la página 72 a la 110.
 Tijeras.
 Pegamento.
 Regla.
 Hojas blancas.
 Calculadora sencilla.
MTRO. DE GRUPO
ANTONIO KU UC
Vo. Bo.

18
CIENCIAS
NATURALES
BLOQUE 3
¿Cómo son los materiales y sus
cambios? Los materiales tienen dureza,
flexibilidad, permeabilidad y cambian
de manera temporal o permanente.
Relación entre las
propiedades de los
materiales y su
consumo
responsable.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar,
reusar y reciclar los materiales?
• Experimentación con la dureza, flexibilidad y
permeabilidad en materiales distintos.
• Valoración del uso de materiales diferentes en la
elaboración de objetos para la satisfacción de algunas
necesidades de las personas.
• Impacto en la naturaleza y la sociedad de la
extracción de materias primas, la producción, el uso y la
disposición final de papel y plástico.
• Evaluación de los alcances y las limitaciones de las
estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso
y reciclado de papel y plástico, en relación con sus
implicaciones naturales y sociales.
• Argumenta el uso de ciertos
materiales con base en sus
propiedades de dureza, flexibilidad y
permeabilidad, con el fin de tomar
decisiones sobre cuál es el más
adecuado para la satisfacción de
algunas necesidades.
• Toma decisiones orientadas a la
revalorización, al rechazo, a la
reducción, al reúso y al reciclado de
papel y plástico al analizar las
implicaciones naturales y sociales de
su uso.
ACTIVIDADES
¿Plástico o papel? Pág. 85.
 Fase I: Se necesita una bolsa de plástico y una de papel.
 Reunirse en equipo y elegir un integrante para que meta las manos en cada bolsa.
 Dejar pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas.
 Contestar las preguntas en el cuaderno después de destapar las bolsas. Describir las
características y dibujar lo que se hizo.
 Fase II: contestar las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se manejan en el
texto: ¿dónde es preferible comprar pan, en bolsa de plástico o en bolsa de papel?
 Revisar la pág. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevar o pedir con
anticipación un material que se relacione con cada una de las propiedades para
ejemplificar de manera significativa.
Propiedades de los materiales y su uso más práctico. Pág. 87
 Se necesita botella y bolsa de plástico, objetos como papel, madera, cerámica, barro,
vidrio, hierro y aluminio.
 Reunir en equipo y platicar acerca de su experiencia sobre las propiedades.

19
 Leer las preguntas y contestarlas de acuerdo a las indicaciones del libro de texto y el uso
de los objetos.
 Hacer el llenado de la tabla sobre dureza, tenacidad y elasticidad.
¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88
 Organizar en equipos y reflexionar sobre qué objetos se pueden utilizar varias veces:
bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de vidrio, lata de aluminio, hoja de papel escrita
por una de sus caras, etc.
 Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno.
 Elaborar una conclusión de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de los
materiales y la facilidad de reusarlos o darles un nuevo uso de diferentes formas.
 En el cuaderno, hacer el dibujo del proceso de elaboración del papel.
 Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pág. 89 y dibujar
su símbolo.
 Analizar el texto de la degradación de los materiales inorgánicos.
 Llevar una manzana y un plátano al salón y dejarlos en un lugar visible donde tengan
luz. Ahí deben durar una semana aproximadamente. Al final observar sus características
y ver los resultados de la acción del tiempo y la degradación.
¡A separar! Pág. 91.
 Investigar cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la que se aplica en
México.
 Consultar la página web: http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/ y escribir en el
buscador la palabra ambiental (revisar los videos que apoyen al tema).
 Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar.
 Observar la tabla de materiales y sus años de degradación.
 Escribir conclusiones en el cuaderno.
 Libro de texto de la página 84 a la 91.
 Reunir todos los materiales para cada actividad.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond
MTRO. DE GRUPO
ANTONIO KU UC
Vo. Bo.

20
CIENCIAS
NATURALES
BLOQUE 3
¿Cómo son los materiales y
sus cambios? Los
materiales tienen dureza,
flexibilidad, permeabilidad
y cambian de manera
temporal o permanente.
Importancia de las
transformaciones temporales y
permanentes de los materiales.
diversos contextos.
¿Cuándo un cambio es permanente o
temporal?
• Características y ejemplos de transformaciones
temporales –cambio de estado y formación de
mezclas– y permanentes –cocción y
descomposición de los alimentos, y combustión y
oxidación.
• Diferenciación entre transformaciones
temporales y permanentes.
• Evaluación de beneficios y riesgos de las
transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes –combustión– en la naturaleza
• Caracteriza e identifica las
permanentes en algunos materiales y
fenómenos naturales del entorno.
• Explica los beneficios y riesgos de las
permanentes en la naturaleza y en su vida
diaria.
ACTIVIDADES
Vuelvo a ser el mismo. Pág. 94
 Observar, analizar y reflexionar. Conseguir todos los materiales que se mencionan ahí
por equipos para facilitar su traída al salón.
 Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar. Contestar las
preguntas en el cuaderno y socializar: ¿qué le pasó a la mantequilla y al hielo? y ¿qué
fue lo que provocó ese cambio?
 Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qué es lo que sucede y
contestar las preguntas.
Los cambios del agua. Pág. 95
 Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cómo se lleva a cabo el proceso e intentar
dar explicación.
 Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al grupo cómo
se lleva a cabo.
 Ver el siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM

21
Evaporación. Pág. 96 y 97
 Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad. Organizarse y tomar un
envase para hacerle perforaciones, realizar la actividad como se muestra en las
imágenes de la misma página (pueden traerlos perforados de su casa para que sus
padres los apoyen y evitar lastimarse).
 Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las características. Observar y registrar las
características finales, ¿qué parte del ciclo hidrológico se reprodujo en la actividad?
Hacer las anotaciones necesarias.
 Aplicar fase 2. Agregar aserrín, arena, gravilla fina y gruesa formando capas. Agregar
agua sucia y observar. Hacer las anotaciones necesarias contestando las preguntas.
Hollín y contaminación. Pág. 99.
 Platicar acerca de la combustión y escribir ejemplos.
 Conseguir los materiales en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro. Como
van a utilizar fuego, el profesor debe apoyar dentro del aula.
 Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas: ¿qué
material libera la vela al consumirse?
 Anotar en su cuaderno la relación siguiente:
Combustible + oxígeno  dióxido de carbono + agua + calor
Libro de texto de la página 93 a la 99.
Reunir los materiales para cada actividad.
Colores, pegamento, tijeras, cartulina, marcadores.
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CIENCIAS
NATURALES
BLOQUE 3
¿Cómo son los materiales y sus cambios?
Los materiales tienen dureza,
flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.
Proyecto.
Reúso y reciclado
de los materiales.
diversos contextos.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias
Preguntas opcionales:
Acciones para cuidar el ambiente.
• Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica
básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos
del bloque.
ACTIVIDADES
PROYECTO. Reúso y reciclado de los materiales.
Preguntas opcionales:
Acciones para cuidar el ambiente.
 ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el
hogar, la escuela o la comunidad?
 Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
 ¿Cómo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
 Planeación. Realizar investigaciones sobre el reúso y reciclado de los materiales.
 Desarrollo. Elaborar dos cuadros uno con las características de los materiales con
posibilidad de reúso y el otro con el reciclado.
 Comunicación. Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros.
 Evaluación. Conocer su desempeño de trabajo en equipo.
Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora según
posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y
no una copia de internet.

23
 Libro de texto de la página 106 a la 109.
 Reunir los materiales para cada actividad.
 Colores, pegamento, tijeras
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24
HISTORIA BLOQUE
3
Las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos
 Manejo de información histórica
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Panorama del periodo.
Ubicación temporal y espacial de las
civilizaciones mesoamericanas y andinas.
Temas para comprender el periodo.
¿Cuáles son las principales características de
las civilizaciones americanas?
Mesoamérica, espacio cultural.
Las civilizaciones mesoamericanas.
Preclásico: Olmecas.
Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
Posclásico: Toltecas y mexicas.
Las civilizaciones anteriores a los incas:
Chavín. Nazca. Moche. Tihuanaco. Húari.
Los incas: Organización económica, social,
política y cultural.
Mexicas e incas: Elementos comunes.
Temas para analizar y reflexionar.
Un día en el mercado de Tlatelolco.
La educación de los incas.
 Ubica la duración y simultaneidad de las
civilizaciones mesoamericanas y andinas
aplicando los términos siglo, milenio, a.C. y
d.C., y localiza sus áreas de influencia.
 Reconoce la importancia del espacio
geográfico para el desarrollo de las
culturas mesoamericanas e identifica las
características de los periodos.
 Identifica algunas características de las
civilizaciones de los Andes.
 Distingue las características de la
organización económica, social, política y
cultural de los incas.
 Señala semejanzas y diferencias entre las
culturas mexica e inca.
 Investiga aspectos de la cultura y la vida
cotidiana del pasado y valora su
importancia.
ACTIVIDADES
Panorama del periodo.
 Observar la portada del inicio del bloque 3 y preguntar a los alumnos quién ha estado
ahí, qué representa esa pirámide del estado de Yucatán.
 Ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Encargar a
los alumnos un mapa del continente Americano para señalar posteriormente su
ubicación.
 Para iniciar. Observar nuevamente la Pirámide de Chichén Itza y reproducirla en la
libreta. Responder las preguntas: ¿cómo y para qué se construyó?, ¿por qué quisieron
representar a la serpiente?, etc.
 Observar las imágenes de la pág. 57 de Tajín y Nazca y comentar.
 Cuándo y dónde pasó. Elaborar una tabla de tres columnas en la libreta para ubicar las
características principales de las culturas. Observar el mapa pág. 58 y llenarla.
Áreas culturales Sitios arqueológicos Entidad federativa

25
 Contestar las preguntas: ¿qué culturas se ubicaron cerca del Oceáno Pacífico?, ¿cuántos
siglos duraron las civilizaciones?, etc.
 Hacer una línea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente, solo para
ubicar el sugimiento de cada una de las culturas. Mostrarla al grupo y pegarla en la
libreta.
Temas para comprender el periodo.
 Leer la pregunta ¿cuáles son las principales caracterísitcas de las civilizaciones
americanas? Registrarla en la libreta y contestar lo que se conocen hasta el momento.
Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 3.
 Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 61 para analizar cada uno de los temas que
se abordan en todo este bloque:
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
1. Mesoamérica espacio cultural.
 Retomar el mapa del inicio del bloque del continente americano y señalar los lugares
donde se ubican las culturas mesoamericanas y andinas.
 Analizar el texto de la pág. 62 y comentarlo en grupo. Rescatar del texto lo más
importante subrayando en el libro.
 Revisar el siguiente enlace:
Las culturas mesoamericanas:
http://www.youtube.com/watch?v=SXfU1wDP-I8&feature=related
2. Las civilizaciones mesoamericanas.
 Revisar la línea que se hizo en un inicio sobre las civilizaciones mesoamericanas y ver en
qué periodo surgió cada una: Preclásico, Clásico y Posclásico.
 Ver el siguiente enlace sobre los olmecas:
http://www.youtube.com/watch?v=bxYSf-R8SJA&feature=fvsr
 Comentarlo en grupo y analizar las características de los olmecas de la pág. 63, donde se
les destaca por ser la cultura más antigua.
 Leer las pág. 64 y 65 sobre las culturas del clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos.
 Ver los siguientes enlaces sobre esas culturas:
Los mayas: http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns
Los zapotecos: http://www.youtube.com/watch?v=PseCXSJDGHw
Los teotihuacanos http://www.youtube.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related
 Hacer un mapa conceptual con las características de las tres civilizaciones anteriores.

26
 Entrar al portal Primaria TIC http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con el
buscador: teotihuacan o mayas. Ver lo recursos de apoyo que ahí se muestran.
 Analizar las pág. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclásico: toltecas y
mexicas.
 Hacer un resumen sobre estas dos culturas en el cuaderno.
 Ver el siguiente enlace sobre los mexicas y Tenochtitlan.
http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc
 Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturas
mesoamericanas, como el siguiente:
Cultura Año de
surgimiento
Ruinas más
importantes
Estados donde
se encuentra
Artesanías
características
Olmecas
Teotihuacanos
Mayas
Zapotecos
Toltecas
Mexicas
 Después, copiar el cuadro a su cuaderno para próximos repasos.
3. Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco,
Huari.
 Leer las pág. 68 y 69 sobre las culturas surgidas en América del Sur. Retomar el mapa
de inicio para recordar su ubicación espacial.
 Repartir por equipos cada una de las civilizaciones para preparar una exposición rápida
en media cartulina. Dar a conocer lo que prepararon al resto del grupo. Pegar sus
cartulinas dentro del salón para repasar el tema posteriormente.
 Entrar al portal Primaria TIC http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con
el buscador: chavin, nazca, moche y huari. Ver lo recursos de apoyo que ahí se
muestran.
4. Los incas: organización económica, social, política y cultural.
 Leer y analizar las pág. 70 y 71 y elaborar un diagrama en el cuaderno destacando las
características más importantes.
LOS INCAS

27
 Entrar al portal Primaria TIC http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con el
buscador: incas. Ver lo recursos de apoyo que ahí se muestran.
5. Mexicas e incas: elementos comunes.
 Leer la pág. 72 acerca de los mexicas e incas. Rescatar lo más importante y hacer un
cuadro de elementos comunes entre ambas culturas.
 Comprendo y aplico. Realizar el diagrama de todas las civilizaciones mesoamericanas en
el cuaderno y completarlo.
Temas para analizar y reflexionar.
 Un día en el mercado de Tlatelolco. Leer el texto de la pág. 73 sobre una descripción del
mercado. Comparar con los mercados de hoy y contestar: ¿en qué son diferentes?, ¿en
qué se parecen?, etc.
 Investigo y valoro. Observar las imágenes de la pág. 74 y comentar lo que ven.
Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se organizan?, ¿qué productos se
ofrecen?, ¿cómo se adquieren las mercancías?, etc.
 La educación de los incas. Analizar la lectura de la pág. 75 para rescatar del texto qué
tipo de educación se daba anteriormente y a quiénes.
 Investigo y valoro. Elaborar una tabla de dos columnas en el cuaderno. Anotar los
elementos que llamaron su atención de la educación de los incas y la opinión que se
tiene al respecto.
 Realizar una carta de opinión de acuerdo a lo leído. Leer las cartas a todo el grupo y
comentar.
Lo que aprendí. Pág. 76
Evaluación. Pág. 77
Páginas 54 a la 77.
Atlas de geografía del mundo.
Colores, Tijeras, Mapamundi, Hojas blancas, Plumones.
Español. Sexto grado. Bloque 3. Proyecto 3. Tema: la carta de opinión.

28
MTRO. DE GRUPO
ANTONIO KU UC
Vo. Bo.

29
GEOGRAFÍA
BLOQUE 3 EJE TEMÁTICO
La población mundial.
Lección 1
¿Cómo es la población del
mundo?
Componentes sociales y
culturales.
Aprecio de la diversidad social y cultural.
• Tendencias en el crecimiento, la composición
y la distribución de la población mundial.
• Retos del crecimiento, de la composición y la
distribución de la población mundial.
• Analiza tendencias y retos del crecimiento,
de la composición y la distribución de la
población mundial.
ACTIVIDADES
Comencemos. Pág. 78 y 79
 Leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de los países.
 Contestar las preguntas del libro, de manera oral: ¿cómo describirían una pirámide de
edad y sexo?
 Intentar hacer una pirámide de edad y sexo. Compartirla al grupo.
Actividad. Pág. 79
 Observar las imágenes del libro y contestar las preguntas que ahí se presentan en el
libro. ¿Qué problemas en común se identifican?, ¿son iguales los lugares?, ¿quién tendrá
más problemas?, ¿de qué tipo de problemas?, etc.
Exploremos. Pág. 81
 Reunir en parejas y analizar las gráficas de la pág. 80. Sobre el crecimiento natural de la
población así como su mortalidad.
 Colorear el mapa del anexo. Pág. 190. Colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de
texto: continente de mayor número de nacimientos, con mayor índice de mortalidad, etc.
 Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo.
 Comentar y hacer la lista de los problemas que más se enfrentan en el mundo.
Actividad. Pág. 82.
 Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y nacimientos.
 Subrayar el tema principal con color azul y las consecuencias con color rojo.
 Comparar con el resto del grupo.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es la situación demográfica de un país?
 Observar las pirámides y colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de texto.
 Comparar los datos de la nota periodística con los de la pág. 70 del atlas de geografía y
comentar.
 Observar la pág. 84 sobre la población de México y contestar acerca de las espectativas
de población.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 85

30
 Copiar la tabla en un espacio más amplio y completar la información que se muestra en
el libro acerca de las necesidades de la población, a qué grupo va dirigida y las
soluciones que se pueden dar.
 Leer cada una de las necesidades que se muestran, identificar qué grupo tiene esas
necesidades, qué problemas enfrenta y soluciones que podrían reducir o eliminar.
 Exponer las tablas para ver si coincidieron en la información.

Pág. 78 a la 85.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
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Vo. Bo.

31
GEOGRAFÍA
BLOQUE 3 EJE TEMÁTICO
La población del mundo.
Lección 2
Las aglomeraciones urbanas.
Lección 3
De un lugar a otro,
movimientos migratorios.
Componentes sociales y
culturales.
• Crecimiento urbano de la población mundial.
• Implicaciones naturales, sociales, culturales
y económicas del crecimiento urbano en el
mundo.
• Principales rutas de migración en el mundo.
• Localización en mapas de países que
destacan por la mayor emigración e
inmigración de población.
• Consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas de la migración en el
mundo.
Lección 2.
• Reconoce implicaciones naturales, sociales,
culturales y económicas del crecimiento
urbano en el mundo.
Lección 3.
• Reconoce las principales rutas de migración
en el mundo y sus consecuencias sociales,
culturales, económicas y políticas
ACTIVIDADES
LECCION 2. Comencemos. Pág. 86 y 87
 Leer el correo que envía Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca del
tráfico y la contaminación de su ciudad.
 Hacer en la libreta una lista de ventajas y desventajas de vivir en una ciudad como esa
donde hay mucha gente.
 Comentar los resultados y dar opinión.
 Reunir en parejas y observar las imágenes que se presentan. Compararlas y comentar.
 Identificar si se parecen a Sao Paulo.
 Identificar y anotar las características de un espacio urbano y un espacio rural. Llenar el
esquema.
 Realizar en el cuaderno dos dibujos sencillos de acuerdo a las características de cada
uno.
 Observar el mapa de la distribución mundial en la pág. 80 del atlas de geografía del
mundo y contestar las preguntas que se mencionan en el libro.
 Comparar ese mapa con el de las páginas 93 y 99 del atlas y relacionar las actividades
económicas con la cantidad de población.
 Revisar el mapa de la entidad federativa del atlas de México pág. 26, anotar el nombre

32
de las ciudades más pobladas y su ubicación.
 Compartir la opinión con el resto del grupo.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 91.
 Hacer sobre hojas blancas de manera grupal o en equipo, dibujos de escuela, hospital,
casa, parcela, carretera, pesca, etc. de forma separada.
 Trazar 4 círculos en el patio y colocar los dibujos en el acomodo que gusten.
 Preguntar a los compañeros dónde desean vivir y que cada quien se acomode.
 Observar dónde se concentró la mayoría y si hubo cupo para todos.
 Reflexionar al respecto haciendo un comparativo con las grandes ciudades donde todos
quieren vivir y a veces ya no es suficiente el espacio.
LECCION 3. Comencemos. Pág. 92 y 91.
 Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive.
 Observar las imágenes que envía Elizabeth y expresar opinión de manera oral acerca de
las personas que se van a vivir a otros lugares o países.
Actividad. Pág. 94
 Leer el texto y contestar las preguntas en el cuaderno: ¿qué consecuencias de la
migración reconconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a Estados Unidos?,
etc.
 Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto.
Exploremos. Pág. 95 y 96
 Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96.
 Elegir un cartel y leer las características de los flujos migratorios de la región.
 En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que
se mencionan en el cartel.
 Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios.
Actividad. Pág. 97
 Formar dos grupos: uno representa al país que expulsa habitantes y el otro el que los
recibe.
 Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias positivas y las negativas.
 Realizarlo da manera de debate.
 Ver el siguiente enlace acerca de las causas de la migración.
https://www.youtube.com/watch?v=aYE15EI8kjU
 ¿Qué peligros corre un migrante? Observar el siguiente enlace para saber más al
respecto.
https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8
 Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar los
movimientos migratorios.
 Trazar las rutas con diferente color apoyándose con las gráficas del libro.

33
Atlas de México.
Hojas blancas, cartulina, colores, marcadores, regla.
MTRO. DE GRUPO
ANTONIO KU UC
Vo. Bo.

34
GEOGRAFÍA
BLOQUE 3
EJE TEMÁTICO
La población mundial
Lección 4
Minorías culturales. Componentes sociales y
culturales.
• Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos,
monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones
artísticas, celebraciones, comida, entre otros.
• Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.
• Importancia del cuidado y de la conservación del
patrimonio cultural de la humanidad.
• Distingue la distribución y la
relevancia del patrimonio
cultural de la humanidad.
ACTIVIDADES
Comencemos. Pág. 100 y 101.
 Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de sus
compañeros de otros países, así mismo de las comidas típicas de su región.
 Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría cultural.
 Observar la imagen de la pág. 101 y determinar de qué minoría cultural se trata.
Actividad. Pág.101.
 Leer el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o minorías culturales
existen.
 Elegir una minoría cultural y hacer su dibujo.
 Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría se trata.
 Definir qué es una minoría cultural. Pág. 102
 Observar el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales.
 Responder las preguntas del libro en la libreta: ¿por qué la división política no coincide
con la distribución de los grupos indígenas?, ¿qué grupos se localizan en más de un
país?, etc.
 Socializar las respuestas.
 Observar las imágenes de la pág. 103 y opinar de qué minoría se trata.
Actividad. Pág. 104
 Investigar en la biblioteca escolar por equipos lo que significa discriminación y cuáles son
los motivos por los que se discrimina a algunos grupos.
 Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la
discriminación.
 Hacer un esquema en una cartulina con lo investigado: ¿qué es discriminación?,
¿cuántos tipos de discriminación existen?, etc.
 Exponerlo al grupo.

35
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
BLOQUE
3
Los desafíos de las sociedades actuales.
 De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo.
 Realizar un collage usando imágenes relacionados con su vestimenta, festividades,
palabras propias de su lenguaje, alimentos, ideología, etc.
 Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural.
Lo que aprendí pág. 106
Mis logros pág. 107 y 108
Atlas de Geografía del mundo.
Colores.
Hojas blancas.
Recortes.
Pegamento.
Rotafolio.
MTRO. DE GRUPO
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Vo. Bo.

36
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
• Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
• Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad.
• Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.
• Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.
AMBITOS CONTENIDOS
Aula
Desafíos actuales
Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la
migración. Cuáles son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el
lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y el trabajo
informal. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotación
infantil. Cuáles son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cómo
pueden enfrentarse estos desafíos.
Diálogo entre culturas
Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de
México y del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son
diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.
Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores
propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cuáles son
los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cómo
se puede favorecer el diálogo intercultural.
Humanidad igualitaria, sin racismo
Qué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las
luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad.
Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo como forma de
convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para
lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.
Transversal
Desarrollo sustentable
Indagar y reflexionar
Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera,
el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en
la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo requiere: un bosque para
reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la
basura para biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la
relación entre la creciente explotación del planeta y el agotamiento de sus
recursos. Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”.

37
Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.
Ambiente
escolar y
vida
cotidiana
Revisamos costumbres en nuestra convivencia
De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera
injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre
personas y grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas.
Cuál de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cuál conviene
a todos cambiar.
ACTIVIDADES
Desafíos actuales.
 Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de la pág. 80 y contestar las preguntas:
¿qué problemas sociales se muestran?, ¿qué problemas hay por donde viven?, ¿qué
acciones se realizan para contrarrestarlas?, etc.
 Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección y su producto: elaborar una carta de
opinión sobre un problema social que se presente en el lugar donde viven.
 Para aprender. Leer la pág. 81 acerca del concepto de la migración y sus tipos: interna y
externa. Elaborar un mapa conceptual con la información.
 Observar el esquema de la pág. 82 acerca de problemas sociales como la pobreza, la
corrupción, la violencia social y la delincuencia, así como sus consecuencias.
 Leer y comentar la pág. 83, 84 y 85 acerca de la explotación infantil, el maltrato infantil y
el abuso sexual. Se mencionan además algunas de las instituciones que apoyan para
resolver estos problemas. Subrayar lo más importante para elaborar un resumen del texto.
 Reunir los alumnos en parejas para leer el caso que se presenta en la pág. 85 acerca de
José, un niño indígena de diez años que vende cigarros y dulces. Contestar las preguntas
que ahí se mencionan.
 Identificar 10 problemas sociales de la comunidad o del país y elegir uno para iniciar la
carta de opinión, en la cual se debe exponer las causas, consecuencias y una propuesta de
solución. Relacionar este tema con el proyecto 3, bloque 3 de español.
 Participemos. Leer las cartas elaboradas y elegir las que serán enviadas a una autoridad
local o nacional.
 Redactar al final un breve texto en su anecdotario acerca de lo que sienten cuando ven a
una persona que no tiene lo necesario para vivir.
 Lo que aprendí. Pág. 87
Diálogos entre culturas.
 Lo que sé y lo que opino. Leer la letra de la canción “la lengua” de Gonzalo Ceja. Pág. 88 y
89. Reconocer las palabras de origen náhuatl que ahí se mencionan y que usamos en
nuestra vida cotidiana.
 Revisar el siguiente enlace para escuchar la canción anterior.
https://www.youtube.com/watch?v=rP84-J_6Fh4

38
 Contestar las preguntas de la pág. 89 ¿con qué frecuencia usamos esas palabras?, ¿por
qué son en náhuatl?, etc.
 Para aprender. Leer las pág. 90 y 91 acerca del Artículo 2 constitucional sobre la
pluriculturalidad de México.
 Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: preparar y presentar en equipo un
programa de radio sobre la diversidad cultural de México y en el mundo.
 Observar las imágenes de las pág. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia.
Destacar las similitudes y diferencias. Llenar al final la propia junto con un dibujo.
 Planear el programa de radio sobre la diversidad culturar de México. Leer la pág. 94 y
apoyarse en el cuadro que ahí se muestra.
 Elaborar la nota informativa, el reportaje y una entrevista que será incluida en el guión de
radio.
 Para grabar se puede utilizar el siguiente programa:
http://audacity.sourceforge.net/?lang=es en caso de no tener internet se puede utilizar
un teléfono celular.
 Presentar el programa elaborado al grupo.
 Al concluir comentar: ¿cómo enriquece a la población el reconocimiento de la diversidad en
las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad en México y en el mundo?
 Escribir en el anecdotario si las actividades que realizaron cambiaron su forma de pensar
sobre otras personas que son distintas.
Humanidad igualitaria sin racismo. Revisamos costumbres en nuestra convivencia.
 Lo que sé y lo que opino. Leer la pág. 98 acerca de una situación que vivió una mujer
llamada Ali Roxox, la cual estudia doctorado y le negaron la entrada en un café porque la
creyeron vendedora ambulante.
 Responder las preguntas: ¿has sido maltratado, ignorado o que no te hayan negado la
entrada a un lugar?, ¿qué sentiste?, etc. Comentar.
 Para aprender. Explicar a los alumnos que en esta lección elaborarán un periódico mural
sobre situaciones de discriminación y racismo.
 Leer las pág. 100 a la 103 sobre discriminación y racismo. Subrayar las ideas más
importantes y elaborar una síntesis o resumen.
 Analizar el artículo 1 constitucional el cual nos habla que todas las personas tenemos
derechos humanos. Analizar el esquema de la pág. 103.
 Organizar una investigación colectiva de acuerdo al cuadro de trabajo que se muestra en
la pág. 104. Hacer 4 equipos y repartir las tareas e investigaciones a realizar.
 Para produndizar en el tema ver algunos cuentos de Kipatla sobre la discriminación en el
siguiente enlace:
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/index.php?pagina=colecciones&item=10
 Participemos. De acuerdo a la investigación realizada, llevar a cabo la elaboración del
periódico mural, organizando de acuerdo a los temas. Colocarlo en alguna pared muy
visible para compartirlo con toda la comunidad escolar.

39
 Escribir en el anecdotario lo que más les haya llamado la atención.
Desarrollo sustentable.
 Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de las pág. 106 y 107 sobre diversos
problemas del mundo. Contestar las preguntas de la pág. 108: ¿qué problemas se
plantean?, ¿quiénes son los perjudicados?, ¿quiénes son los responsables?, etc.
 Para aprender. Leer y observar las pág. 108 y 109 sobre el desarrollo sustentable, la regla
de las tres erres, la separación de la basura y algunos cuidados del medio ambiente.
 Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: hacer una campaña grupal sobre el uso
sustentable de los recursos y el medio ambiente.
 Hacer una “radiografía de la basura”, elaborando una ficha informativa sobre cada uno de
los residuos que se muestran en el libro: pet, papel, cartón, pañales, latas, pilas, chicle,
etc. Contestar las pregunas.
 Observar la pág. 111 sobre las áreas naturales protegidas de México y comentar.
 Analizar el esquema de los cuatro pilares del cuidado del medio ambiente, pág. 112. Hacer
4 equipos y preparar una exposición rápida con esa información en media cartulina.
Exponer ante el grupo.
 Participemos. Exponer ante el grupo las fichas que se elaboraron sobre los productos.
 Redactar de manera grupal una frase que invite al cuidado del ambiente.
 Elaborar carteles para la campaña sobre el uso sustentable de los recursos y el cuidado del
ambiente.
 Escribir en el anecdotario lo que hacen o podrían hacer para conservar el ambiente.
 Evaluación. Pág. 115
Libro de civica y ética pág. 80 a la 115.
Colores, tijeras, pegamento.
Cartulinas, hojas blancas.
Revistas, libros de la biblioteca del aula.
Marcadores, diccionario.
Español. Sexto grado. Bloque 3. Proyecto 3. Tema: la carta de opinión.
Geografía. Sexto grado. Bloque 3. Lección 3. Tema: Los movimientos migratorios.
Español. Sexto grado. Bloque 1. Proyecto 3. Tema: el guión de radio.

40
MTRO. DE GRUPO
ANTONIO KU UC
Vo. Bo.

41
EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLOQUE 3
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
 Interpreta hechos artísticos y culturales a través de la observación de imágenes y objetos
pertenecientes al patrimonio histórico tangible.
 Distingue los elementos básicos de los bailes populares del mundo.
 Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creación de ejercicios rítmicos.
 Distingue las características de diferentes personajes en una obra teatral al diseñar su
vestuario.
ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
• Observación de imágenes artísticas de
diferentes épocas y lugares para analizar sus
características.
• Creación de una obra bidimensional o
tridimensional a partir de elementos de su
entorno que hagan referencia a sucesos
relevantes de su comunidad.
• Recopilación de imágenes de obra de arte,
objetos o artefactos, películas o fotografías de
diferentes épocas para comprender y discutir
la importancia del patrimonio tangible como
parte de la memoria de un pueblo.
• Identificación de las características de algunos
bailes populares del mundo.
• Recreación libre de bailes populares del mundo
mediante la creación de secuencias dancísticas
sencillas.
• Diferenciación entre bailes populares de
diferentes lugares del mundo.
MÚSICA TEATRO
• Identificación de los tiempos fuertes y
débiles empleados en los compases de 3/4 y
4/4.
• Observación de distintos ejemplos rítmicos
donde se grafiquen y combinen los valores de
negra, silencio de negra y corcheas en los
compases de 3/4 y 4/4.
• Creación de ejercicios rítmicos en los
compases de 3/4 y 4/4 con los valores rítmicos
aprendidos, registrarlos gráficamente y
ejecutarlos a diferentes velocidades.
• Interpretación de cantos en forma grupal de
repertorio popular, folclórico o tradicional
escrito en los compases de 3/4 y 4/4,
rescatando las posibilidades expresivas del
timbre, el ritmo, la altura y los matices.
• Selección de diversas piezas musicales en los
• Comparación de las características de los
personajes que integran la obra, para identificar
qué vestuarios se requieren para su
caracterización.
• Creación del vestuario para los personajes de
la obra adaptada, utilizando diversos materiales.
• Reflexión sobre la importancia que tiene la
caracterización adecuada de un personaje al
representar la obra.

42
compases de 3/4 y 4/4.
• Deducción de los compases de 3/4 y 4/4 en
la música del entorno.
LECCIÓN ACTIVIDADES
11.¿Figurativooabstracto?¡Yaentiendo!
Pág. 48-53
ANTES:
 Preguntar a los alumnos que entienden por abstracto y por figurativo.
 Tomar las opiniones como una lluvia de ideas y escribirlas en el pizarrón.
 Platicar acerca de las artes visuales, de donde se desprenden el arte figurativo
(representación de seres y objetos) y el arte abstracto (las que no
representan ningún ser u objeto).
DURANTE:
 Observar las imágenes de la pág. 48 y 49 y comentar. Analizar las obras de
Piccaso.
 Observar las imágenes de Jackson Pollock y comentar acerca de lo que quiso
transmitir con sus obras.
 Hacer una obra similar a la de Jackson Pollock. Pág. 50
 Unir en un solo soporte los papeles o cartones. Extenderlos en el piso.
 Combinar los materiales que se trajeron para mezclarlo con pegamento o
pintura.
 Arrojar los materiales sobre el soporte y al final sacar una foto de la obra.
DESPUES:
 Platicar acerca de lo que sintieron al estar trabajando como Jackson Pollock
12.Danzasybailes:
¡Riquezaenmovimiento!
Pág. 54 y 55
ANTES:
 Comentar ¿qué saben de las danzas y los bailes de la región?, ¿qué
festividades se presentan?, etc.
 Platicar acerca de los bailes folclóricos de México y cómo surgieron del
mestizaje. Hacer la lectura comentada.
DURANTE:
 Observar las imágenes e identificar si se parecen al estado al que pertenecen.
 Utilizar la música folclórica para preparar un baile tradicional.
 Permitir a los alumnos que usen toda su creatividad para preparar su baile.
 Analizar los elementos del baile o danza de la pág. 55
DESPUES:
 En caso de observar que los alumnos tienen dificultad para preparar el baile,
pueden solicitar apoyo a un adulto.

43
13.Elsecretoestáenlaclave.
Pág. 56-59.
ANTES:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuántas notas musicales hay en la
escala modelo de DO mayor y cuáles son sus nombres.
DURANTE:
 Recordar que la escala es DO, RE, MI, FA, SOL, LA y SI.
 Mostrar el dibujo de un pentagrama y platicar un poco acerca de su historia y
el significado de su nombre.
 Invitar a alguien que sepa tocar algún instrumento.
 Explicar todo lo relacionado con el pentagrama, sus cinco líneas, sus cuatro
espacios, las notas y su correcta escritura. Hablar también sobre la clave de
sol.
 Platicar también sobre las notas agudas y graves. De ser posible llevar una
flauta para explicar el sonido de los agudos y graves.
 Dibujar en el pentagrama las notas en clave de sol.
 Aprender a leerlas y contestar el libro.
DESPUES:
 Explorar la página siguiente, donde se muestran los sonidos de acuerdo al
instrumento que se elige:
http://www.aprendomusica.com/
14.Nofuiyo,fuemi
personaje.
Pág. 60 y 61.
ANTES:
 Platicar acerca de los gestos que se hacen en una actuación y la vida diaria.
DURANTE:
 Identificar los elementos necesarios para la actuación como el tono de voz, el
volumen, la postura, la claridad y la memorización de los diálogos.
 Involucrar la danza y el canto, aclarando a los alumnos que en una obra de
teatro a veces se debe bailar o cantar.
 Respirar profundamente haciendo un círculo. Simular que dos alumnos son
profesionistas y otros dos serán empleados (solicitando trabajo), cada alumno
debe hacer su mejor trabajo en la actuación.
 Practicar con varias situaciones.
DESPUES:
 Preparar una obra que se presentará todo el año.
Integro lo aprendido. Pág. 62 y 63.
Lección 11. Papeles o cartones que puedan unirse entre si para hacer un soporte grande.
Pintura de colores; o lodo, arena y pegamento, o cualquier material líquido que pinte. Pinceles y
botes.
Lección 12. Música tradicional mexicana y un reproductor de sonido.
Lección 13. Hoja con pentagrama.
Lección 14. Un texto teatral que escribieron con anterioridad.

44
Español. Bloque 3. Proyecto 2. Adaptar un cuento como obra de teatro.
MTRO. DE GRUPO
ANTONIO KU UC
Vo. Bo.

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