El documento describe los pasos para implementar nuevas evaluaciones en la educación médica. Explica que es importante definir claramente qué y cómo se evaluará, considerando los diferentes tipos de competencias. Además, recomienda utilizar diversos métodos de evaluación como exámenes escritos, prácticas clínicas, observaciones y portafolios para medir de manera justa el aprendizaje.

1. ¿Cómo implementar nuevas
evaluaciones?
Dra. Carmina Flores Domínguez
Academia de Educación en Ciencias de la Salud
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad Anáhuac México Norte
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

2. Nuevas evaluaciones
 Medición:
 Proceso
por el cual se establece una relación de
correspondencia entre un conjunto serie de números y otro de
personas, fenómenos u objetos, según ciertas normas
establecidas:
 Asigna un número
 Determina Cantidad
Botero I, (2013). Manual para la elaboración de Reactivos. CEFAD. Universidad Anáhuac México Norte.
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

3. Nuevas evaluaciones
 Evaluación:
 Proceso para determinar el grado en el que los estudiantes
logran los objetivos de aprendizaje, previamente determinados
de un tema, unidad, asignatura o nivel.
 Se asigna un número
 Se interpreta con base a un sistema preestablecido de medición
 Implica un juicio de valor
 Determina cantidad y cualidad en base a los objetivos
Botero I, (2013). Manual para la elaboración de Reactivos. CEFAD. Universidad Anáhuac México Norte.
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

4. Nuevas evaluaciones
 Evaluación:
 Tipos
 Diagnóstica
 Formativa
 Sumativa
Botero I, (2013). Manual para la elaboración de Reactivos. CEFAD. Universidad Anáhuac México Norte.
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

5. Nuevas evaluaciones
Las cuatro generaciones de la evaluación*
4ª Generación
1ª Generación 2ª Generación 3ª Generación
Desarrollo de
pruebas test
para la
medición.
Recolección de
información.
Etapa de
emisión de
juicios
Evaluación de
avance de
objetivos del
programa.
Resultados para
la toma de
decisiones
Evaluación
como
instrumento de
mejora.
Autores: Binet
y Spearman
Autor: Tyler
Autor: Scriven
Investigación
evaluativa
Organización y
planeación,
contraste de
información
Autor:
Stufflebeam
* Modificado de: Flores F., Contreras N., Martínez A. Evaluación del aprendizaje en la educación Médica.(2012) Revista
de la Facultad de Medicina de la UNAM: 55(3): 42-48.
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

6. Nuevas evaluaciones
 Saber qué evaluar.
 ¿Para qué queremos evaluar?
 ¿Qué conocimientos requiere aplicar el estudiante en su
campo profesional relacionados con mi materia?
 ¿Cómo los voy a evaluar?
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7. Nuevas evaluaciones
 ¿Qué debe ser evaluado?
 Si un concepto no se incluye en alguna evaluación durante el
curso, los estudiantes quedarán con la impresión de que no es
importante aprenderlo.
 Hay que evaluar:
 Conocimiento
 Habilidades
 Actitudes
Harden RM, (1979). How to Assess Students: An Overview .Medical Teacher 1(2): 65-70.
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8. Nuevas evaluaciones
 COMAEM
 Nivel de competencia del estudiante de Medicina
1. Conocimientos.
2. Habilidades de pensamiento.
3. Habilidades y destrezas psicomotoras.
4. Actitudes.
5. Aptitudes.
Flores F., Contreras N., Martínez A. Evaluación del aprendizaje en la educación Médica.(2012) Revista de la Facultad de
Medicina de la UNAM: 55(3): 42-48.
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9. Nuevas evaluaciones
 Todo debe iniciar con una operacionalización de lo que se
pretende evaluar.
Competencia
Conducta o
acción a
medir
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013
%
Ponderación
Número de
reactivos
Tipo de
reactivo

10. Nuevas evaluaciones
 ¿Quién va a evaluar?
¿?
 Evaluación interna
 Evaluación externa
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11. Nuevas evaluaciones
 Lo “debe saber” o “sería bueno que lo supiera”.
 Diferenciar conocimientos fundamentales de conocimientos
complementarios.
 Dedicar tiempo a la elaboración de la evaluación.
 Consensuarla con pares académicos.
Harden RM, (1979). How to Assess Students: An Overview .Medical Teacher 1(2): 65-70.
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

12. Nuevas evaluaciones
 ¿Cuándo se debe evaluar?
 Pre-test (antes de enseñar).
 Continuamente a lo largo del curso.
 Al finalizar el curso.
Evaluación objetiva y completa de los avances en el conocimiento
del estudiante.
Harden RM, (1979). How to Assess Students: An Overview .Medical Teacher 1(2): 65-70.
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13. Nuevas evaluaciones
 Modelo educativo de los tres círculos.
Harden RM, Crosby JR, Davis MH, Friedman M. (1999). From competency to meta-competency: a model for the
specification of learning outcomes.Medical Teacher 21(6): 546-552.
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

14. Nuevas evaluaciones
 Los profesores tienen el deber de seleccionar los medios
ideales para evaluar el conocimiento para poder medir
objetivamente los resultados del aprendizaje.
 El profesor debe siempre ser consciente de la intención de la
evaluación.
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

15. Nuevas evaluaciones
 Modelo multidimensional de evaluación.
Mayor
entendimiento
del proceso de
evaluación
Hacer un
mejor trabajo
en evaluar
estudiantes
Evaluación de
todo el rango
de resultados
del
aprendizaje
Utilización de
herramientas
de evaluación
apropiadas
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

16. Nuevas evaluaciones
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
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17. Nuevas evaluaciones
 Categorías de instrumentos de medición para la
evaluación del aprendizaje.
Categoría de Medición
Instrumentos de medición
Pruebas escritas
Ensayo, cuestionarios de respuestas cortas,
preguntas de opción múltiple, relación de
columnas, preguntas a desarrollar, resolución de
casos clínicos, reporte de disertación.
Pruebas clínicas o prácticas
Casos largos, examinación clínica, OSCE, OSPE,
OSLER, GOSCE
Observación
Reporte de tutor, listas de cotejo, escalas de
evaluación, reporte del paciente.
Portafolios de evidencia
Portafolios electrónicos, impresos, etc.
Evaluación por pares y Autoevaluación
Reporte de pares, reporte propio.
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

18. Nuevas evaluaciones
 OBSERVACION
 OSCE
 Objective Structured Clinical Examination
 OSPE
 Objective Structured Practical Examination
 OSLER
 Objective Structured Long Examination Record
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

19. Nuevas evaluaciones
 OBSERVACION
 GOSCE
 Group Objective Structured Clinical Examination
 Mini-CEX
 Mini-clinical evaluation exercise
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

20. Nuevas evaluaciones
 Portafolios de evidencia
 No son un “cuaderno de estampitas”
 No son útiles si únicamente se utilizan para recopilar
documentos.
Van Tartwijk J & Driessen EW (2009). Portfolios for assessment and learning. AMEE Guide No.45. Medical
Teacher, 31(9): 790-801.
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

21. Nuevas evaluaciones
 Los portafolios deben contener evidencias de tareas y
actividades que realizan los estudiantes para lograr un
aprendizaje.
 Deben tener una secuencia y demostrar avances.
 Es inútil si no se cuenta con reflexiones críticas sobre el
aprendizaje y sus avances.
Van Tartwijk J & Driessen EW (2009). Portfolios for assessment and learning. AMEE Guide No.45. Medical
Teacher, 31(9): 790-801.
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

22. Nuevas evaluaciones
Monitoreo y
planeación
Trabajo del
estudiante
Evaluación
del
portafolio
(Evidencias)
Reflexiones
y Análisis
* Modificado de: Van Tartwijk J & Driessen EW (2009). Portfolios for assessment and learning. AMEE Guide No.45.
Medical Teacher, 31(9): 790-801.
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23. Nuevas evaluaciones
 ¿Cómo implementar nuevas evaluaciones?
1.
Tener claro qué quiero evaluar.
2.
Pensar cómo sería el método ideal para medir lo que
quiero.
3.
Consultarlo con pares.
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

24. Nuevas evaluaciones
4.
Solicitar ayuda si es necesario.
5.
Elaborar la evaluación.
6.
Consultarlo con pares.
7.
Aplicar un piloto.
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013

25. Nuevas evaluaciones
 Los profesores deben seleccionar diferentes tipos de
evaluaciones para medir diferentes competencias en sus
estudiantes.
 Recordar los diferentes estilos de aprendizaje y que los
grupos poseen estudiantes muy diversos.
 Elegir diferentes maneras de evaluar el conocimiento puede
hacer la evaluación más justa y significativa.
Shumway JM & Harden RM (2003). AMEE Education Guide No 25: The assessment of learning outcomes for the competent and reflective physician.
Medical Teacher 25(6): 569-584
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26. Nuevas evaluaciones
“El utilizar diversos métodos para evaluar ayuda a librar las
limitaciones que posee cada uno de los formatos
individualmente.”
Ronald Epstein, M.D.
Epstein R. (2007) New Eng J Med, 356, 387-396.
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27. Nuevas Evaluaciones
Academia de Educación en Ciencias de la Salud
Dra. Carmina Flores Domínguez
carmina.flores@anahuac.mx
Dr. Fernando Azcoitia Moraila
fazcoiti@anahuac.mx
D.R. Dra. Carmina Flores-Domínguez 2013