08 tajuk 7
- 1. BCN3105 识字、写字、阅读教学
71
单元(七) 阅读教学方法:阅读方法
7.0 内容提要:
本单元共分成三个小课目,即朗读、默读、精读和略读。在朗读之下,有朗读的
意义与要求、朗读的技巧与方法,以及朗读符号。在默读之下,有默读的意义与方
法、良好的默读习惯、默读的技巧,以及进行默读时应注意的事项。在精读和略读之
下,有精读和略读的意义与要求,精读和略读的技巧,以及精读和略读的方法。
7.1 预期学习成果
学习了这个单元后,你将能够:
1. 正确地说出朗读、默读的意义与要求
2. 阐明朗读、默读的技巧与方法
3. 正确地运用朗读符号
4. 正确地写出良好的精读和略读的要求及意义
5. 阐明阅读教学的技巧,并通过精读和略读的训练,帮助学生扩大视野、丰富知识、
增长见闻,提高竞争力。
7.2 单元结构
阅读方法
朗读 默读 精读和略读
意义与要求 技巧与方法
- 5. BCN3105 识字、写字、阅读教学
75
强调重音也称逻辑重读,是表示某种特殊意义的重读。它没
有固定的位置,一般根据上下文来确定。这类重音常用来表
示夸张、殊异、肯定、特指等。例如:
一点儿也不费力。 (表示夸张)
连铁都能穿过。 (表示殊异)
是他,没错! (表示肯定)
这趟车,开往关丹的。 (表示特指)
感情重音是把整句话或几句话的每个音节都加以重读,以表
情绪激动,例如:
这些人胡说八道,我们就不能容许!
语调
语调也叫句调,是指一句话的高、低、抑、扬,也就是讲话的腔调。不同的
感情要用不同的语调来表达,同样的一句话,因语调的不同,所表达的思想
感情也随之改变。例如:
叙述一件事情时,语调比较平缓、自然;
表示疑问或惊讶的句子,语调要高;
表示请求、劝告的句子,语调要低;
表示夸张、强调、反语、或其他特殊感情时,多用曲折调。
速度
语速是指朗读时的快慢。朗读时,读得太快或太慢都不容易把真实感情传达
出来。朗读的速度可以造就作品的情绪和气氛,增强语言的表达效果。朗读
时,或快或慢,必须与作品的情境相适应,根据原作的思想内容、故事情
节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。通常诗歌比小说、
散文读得慢,记叙文比说理文要快些。一般来说,急剧变化发展的场面,
如:紧张、焦急、热烈、欢畅,要用快读;平静庄重的场面要慢读,如:沉
重、悲愤、缅怀、悼念等。遇到对话,可用快慢不同区分人物,如:年老的
人,心思迟钝的人,心情不好的人,他们的说话,一般以较低较慢为宜;年
轻活泼的人,聪明机警的人,心情愉快,他们说话,一般以快读为宜。
朗读指导的方法
在进行朗读指导时,应该注意:
要紧紧围绕课文的中心思想,引导学生深入理解课文,激发学生的思
想感情;
教师要启发学生的想像,引导他们自我体会作品的思想感情;
- 6. BCN3105 识字、写字、阅读教学
76
教师的范读极为重要,教师必须提高自己的朗读能力;
在指导朗读中,要采取多种多样的方法和方式,这包括了教师范读、
各别朗读、个人或小组朗读、齐声朗读、分角色朗读。
朗读指导的方法基本上可以分为以下几种:
正确示范:教师本身必须致力掌握朗读技巧,不断提高自己的朗读水
平。示范时应自觉进入课文情境,深入角色。范读可以读全文,也可以
范读那些与中心思想关系密切,语言鲜明生动的句子或段落。
训练技巧:朗读技巧主要是处理停顿、重音,运用适当的语调、速度和
节奏等基本功。
把握课文中心,调准“主旋律”:必须把握作者在文章里所要表达的感
情色彩,与作者产生感情上的共鸣,才能清晰、流畅地朗读文章。
认识人物形象,读出个性特点:指导学生读懂作者笔下描述人物不同外
表和内心的语言文字,做到“言为心声”,把文章中的人物读活。
捕捉课文表情达意的重点词、句、段,训练敏锐的语感:引导学生摸清
作者的感情脉络,捕捉住作者表情达意的重点词、句、段,细加品味,
同时培养学生敏锐的语感。
读活标点和语气,准确传达作者心声:标点与语气,起着准确表达作者
心声,传递作者思想感情的重要作用,指导学生朗读时不应忽视。
借助直观,创设情境:设置与课文内容相似的朗读情境,让学生仿佛置
身其中,达到情景交融的效果。
多种形式,激发兴趣:组织各种规模、内容、形式的朗读比赛,满足学
生的好胜心,激发求知欲。教师也可提示难点,组织讨论。采用多种朗
读形式,激发和保持学生浓厚的朗读兴趣。
读前有要求,读后有评议:评议可由教师评议或同学互相评议。评议时
要注意根据学生的不同情况,坚持正面引导。
朗读符号:
语调: ➞平直 上扬 下降 曲折
停顿: / 短停 // 长停
轻重音: 。轻音 . 重音
- 8. BCN3105 识字、写字、阅读教学
78
默读的意义
小学生的默读能力,是在朗读能力基础上发展起来的,是一种将书面语言转换为
内部言语的重要语文能力。它是培养学生阅读能力和思维能力的有效手段。所
以,提高默读能力,养成默读习惯,是阅读教学的最终目的之一。
默读的特点
应用广:不受阅读环境、场合的限制,随时可进行。默读的过程灵活,可
自由调控,例如:择要看、跳行看、跳段看;可细研精读,也可粗读泛览。
速度快:默读程序较朗读程序简化,且看它与朗读心理过程的比较
朗读:目 脑 口 耳 脑
默读:目 脑
朗读时需将文字符号转化为有声语言,用口、耳作中介,再进行理解。默读
时,视觉接受文字符号后,直接反射给大脑,进行译码、理解,所以速度较
快。默读不需逐字逐句读,可把整行整句的文字符号当作整体来认读。
理解透:默读时不必辨认字词声调,所以注意力在辨别、思考阅读材料
上。朗读时,不论理解或否,只能顺着读;默读则允许在不理解的地方停留
或反复。
默读的要求
集中注意力,不出声、不动唇、不指读
这“三不”看似简单,但要真正做到却不容易。有的学生在默读时虽不出声
了,但嘴唇却在不停地动;有的学生就习惯在默读时用手指着文章,读到哪
里指到那里,这样会影响阅读的速度。因为用手指或用笔顺着字行指划,眼
睛就必须是一个字一个字地看。
随着学段增高,默读的速度也随着提高
默读应该是一眼看几个字、一句,甚至看一行。扫视幅度越宽,默读速度越
快。严格按“三不”的要求进行,随着学段增高,逐步提高默读的速度要
求。
能边读边想,理解内容
默读要认真地用眼睛看,不能匆匆而过,看过即忘,跟没看过一样。也不能
按字、按词读,因为这样会把文章读散了,很难去理解内容。比较好的做法
是按句默读,按段默读。一句读完了,看看自己懂不懂句子说了什么意思。
一段读完了,想想这段话写了什么内容。按句、段默读的效果往往比较好。
默读是为了读懂文章内容,因此不只要做到“眼到”,还要做到“心到”。
所谓“心到”,就是要会用脑,看到哪儿想到哪儿,集中注意力,边读边思
考,把“读”和“思”紧密结合起来,领会文章的内容。
- 9. BCN3105 识字、写字、阅读教学
79
默读时还要做到“手到”,就是要拿起笔来边读边划边写,划出文章中的重
点句子、重点词语,需要重点领会和理解的内容,或划一些佳辞妙句;写是
写出自己的看法,把阅读中所领悟、所感受或产生疑问的内容写下。总之,
在默读时圈圈点点,划划写写,一面阅读,一面评点,印象就深刻了。
默读的方法
默读的方法归纳起来主要有以下八种:
间读法:默读一篇文章,如遇到生字新词或不懂的句子,需要停下来想一
想,这就叫做间读。默读完一层或一段文章之后,需要想想它的主要意思,
就要运用间读的方法。
浏览法:通过粗略的默读,了解文章的大意,这就是浏览。一般在学完课
文以后,在概括段落大意和中心思想时,就要运用这种方法。
参阅法:文章中有些难以理解的字词和句段,默读时需要通过查阅字典、
词典,参看有关书籍和资料,解决疑难问题,这就是参阅法。
跳读法:在初步理解全文主要内容的基础上,为了深入研究某些句段的含
义和写作方法,就可以运用跳读法,集中精力默读重点句段。
品读法:文章中有些词句或段落含义深刻,能突出表现中心思想。默读时
就要运用品读法,认真品味,反复推敲,真正弄懂弄通。
重读法:有些文章读了一遍以后,还不能领会意思,需要再读一遍或多
遍,这就是重读。凡是要熟读和背诵的课文,该用重读法。
勾画法:一边默读文章,一边运用各种符号,对生字新词、妙语佳句或重
点段落进行勾画,作出标记。运用勾画法,有利于把握课文的重点、难点,
加深对所学内容的理解和记忆。
批注法:默读时,随时把自己的感受和体会写在书眉上或文章空白处,这
就是批注法。如给课文列小标题,归纳中心思想和段落大意,或者理解重点
词、句、段的含义时,都可以运用批注法。
默读训练的方法
打好三个基础:首先是打好独立查字典和运用字典的基础,借助工具书扫
清默读理解的障碍。其次,全面打好朗读的基础。低年级朗读多些,中高年
级默读逐渐多些。先默读后朗读,可以加深理解,利于有感情地朗读。再
次,要打好思维能力的基础。思维能力是理解能力的核心,思维的流畅、敏
捷与否,决定着默读的速度。
轻声带读:开始进行默读训练时,可由教师轻声带读。教师朗读时,学生
不跟着读,只用眼睛随着教师的朗读看课文。
- 10. BCN3105 识字、写字、阅读教学
80
有目的、有要求、有检查:默读属于个别工作,是内心活动。因此,指导
默读时要布置任务和提出要求,要及时进行检查,以逐步培养良好的默读习
惯,保证默读质量。教师可要求学生默读后回答问题,准备有表情地朗读及
复述课文等,养成学生边默读边思考的习惯,防止学生漫不经心和不求甚解
的阅读。
强调“不动笔墨不读书”,培养边读边想,读思结合的方法:训练学生默
读时圈、点、勾、划,作批注,也可提出启发性的问题,引导学生边默读边
思考。
指导品读:训练学生反复默读、体味文章中的妙词佳句,这对帮助学生理
解、记忆、积累词汇、丰富语言有很大好处。
训练技能:在理解的基础上要重视技能训练。眼停的时间与次数要逐步减
少,防止出现回视;扫视的广度逐渐扩大,速度加快,按句默读,提高默读
的速度。
培养良好的默读习惯
培养阅读能力,指的就是默读的能力和习惯。默读能力是在儿童初步掌握了朗读
技能的基础上,通过训练而发展的。研究表明,一年级儿童基本上不会默读。开
始训练默读时,绝大部分儿童都动唇并发出轻声和指读现象。随着年级的升高,
儿童才基本上掌握了默读技能,但是,各年级都有少数儿童默读时会出现指读、
动唇等现象,阅读速度也较慢。因此,培养良好的默读习惯是非常重要的,它应
该做到以下几点:
养成按句默读的习惯:即用眼睛一次把握住一个句子,而不是按字或一个
个单独来瞧,以提高默读速度,培养整体观念。
养成边默读边查问的习惯:对不明白的地方,要及时查字典、翻资料、找
工具书,弄懂了再读下去,不马虎了事。
养成边默读边思考的习惯:一边看句子,一边想这句话的意思。如默读文
章中描写情景的句子时,在自己的头脑中也应该相应地想象出一幅幅生动
的画面。在读中思考,就是让学生读完一部分要停下来想一想,读懂了什
么,还有什么读不懂的,把读不懂的地方做下记号,再往下读。我们在读
完全文,原来读不懂的就会一目了然,也就想通了。
养成边默读边画批的习惯:“不动笔墨不看书”,在默读过程中,要逐步
养成边读边作记号,逐步具备批注的能力。
养成边读边记忆的习惯:在默读中,要边读边记忆文章的主要内容、主要
情节、一些关键的词句和一些优美的片断。
- 11. BCN3105 识字、写字、阅读教学
81
默读的技巧
抓住关键词
默读时,如果要默读得快,就要先理解某些句子里的关键词语(表现课文中
心的词语),如:《狼和小样》文中的“碴儿”一词。搞清楚它的词义,对
于认识狼的本性,理解全文起着纲挈领的作用。
把握中心词
即那些表现全文中心的句子。例如:《我的伯父鲁迅先生》的结尾:“的
确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”这句子既
是这段课文的总结,又是全文中心所在,因此需先理解其含义。
理解主要内容
先概括并理解文章的主要内容也是提高默读的效果方法。比如:拿叙事的文
章来说,就要大致了解事情发生的时间和地点,有哪些人参与了这件事,它
的起因、经过和结果怎样等;拿写人的文章来说,就要大致了解这是一位怎
么样的人,他有哪些主要表现。
边读边思考
默读时,需边读边思考,才能理解文章的主要内容。这也意味着“眼到”须
配合“心到”,才能达到速读的效果。
进行默读时应注意的事项
为了培养学生默读能力,提高默读效果,教师必须重视对学生默读能力的指导和
检查。默读的指导和检查,可以在各个教学环节中进行:
预习课文时的默读
讲读、分析课文时的默读
表情朗读前的默读
复述课文前的默读
总结课文前的默读
由于学生不能长时间集中注意力,课堂上不宜过多地默读。必要时,默读与朗读
可以交替进行,以保持学生的兴趣。随着年级的增高,才逐渐增加默读的次数。
思考
衡量默读的指标是:阅读速度、阅读理解率、阅读记忆力。您认为如果
教师把“不指读、不动唇、不出声”视为默读的指标,这是否正确?为什
么?
- 13. BCN3105 识字、写字、阅读教学
83
精读的方法
诵读法
现今语文教学,在内容与文法的探究上下太大的功夫,反而诵读的时间太少。
教师应在理解的基础上,加强诵读。反复诵读,熟读精思,不仅可以体会诗文
的妙旨,行文的气韵,而且还可以深切地体会到语言文字抑扬顿挫、长短疾徐
的音韵之美,从而使学生从小形成对语言文字的敏感,不断提高其口语和书面
语言的表达水平。诵读,要设身处地地体味并读出作者倾注于字里行间的深挚
的情意。
摘记法
俗话说“好记性不如烂笔头”,“眼过十遍不如手过一遍”,因此,我们要注
重培养学生养成做读书笔记和摘要的习惯。摘记,可以是摘录文章内容的要
点,可以是抄下名言警句、经典名段甚至整篇文章,也可以是学生由阅读作品
内容而生发的体会或感悟。学生在阅读过程中做到“手到”,将促使他们在阅
读时更加精心、仔细,养成不断思索的习惯,并让自己的感悟沉淀内化。
教师也可在摘记的基础上训练学生做资料卡。凡读过的书,对其内容某一段落
认为可供以后参考的,都可摘记,再将累积的卡片分类排列。应用时只需检索
主题词,便可以在已经读过的书籍中搜集到相关的资料。这种注重平时积累的
科学训练,可以增强学生思想的条理化与系统化,强化学生的学习目的。学生
一旦养成习惯,必会围绕他所兴趣的问题广泛搜求,不仅积累了大量的材料,
而且阅读的量和质上,都会产生一个新飞跃。
问题法
问题法是把一篇文章或一本书分几遍看,每一遍都以某一问题为中心。用问题
法进行阅读,每一次都只求一意,往深处探求,而暂时把其他的先抛开。这是
精读的一个要诀,可以养成仔细分析的习惯。举阅读诗歌为例,第一遍只求把
握作品的内容和情感,第二遍再探求诗作的韵律和节奏,第三遍研究诗歌的语
言和词藻,第四遍分析作者的风格和流派等等。这种方法使学生在阅读的过程
中有明确的问题为引领,克服不求甚解,泛而无所获的弊端。
出入法
这种方法强调阅读要读出自己的理解与感悟,并善于与当前的社会现实相联
系,学以致用。南宋陈善曾说:“读书须知出入法。始当求所入,终当有所
出。见得亲切,此是入书法;用得透脱,此是出书法。盖不能入得书,则不知
古人用心处;不能出得书,则又死在言下。惟知出知入,得尽读书之法。”陈
善所谓的“始当求所入”就是指读书要注意领会实质,了解作者的思想、观点
和感情,尽得古人的用心;至于“终当求所出”则是指最终要懂得应用,而且
用得透脱,不可死在言下,变成读死书。读书既要入于书也要出于书,入是出
的基础,出是入的目的。求知的目的不是为了当“书橱”,不是为了吹嘘炫
耀,而是为了寻找真理,启迪智慧,“惟聪明者善于运用学问”。
- 15. BCN3105 识字、写字、阅读教学
85
略读的技巧
不要在只言片语上纠缠,也不追求对所有细节都理解,只要能以最快的
速度掌握文章大意即可。
要利用文体细节,如:文章的标题、副标题、小标题、标点符号等,对
文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路和文章模式,以便把握
大意、有关的细节及其相互关系。
以一般阅读速度,阅读文章开头的一、二段,力求抓住文章大意、背景
情况、作者的文章风格、口吻或语气等。
阅读段落的主题句和结论句,抓住主题句就掌握了段落大意,然后略去
细节不读,以提高略读速度。
注意转折词和序列词。
略读的方法
多作跳读练习,以增强把握文章大意的能力。比如要求学生寻找文章中直接
表现人物性格特征的语句,要求学生在许多资料中查找出与这一问题有关的
内容等等。
在一篇课文的教学中,在揭示课题后,就让学生速读全文,遇到不认识的字
词可以跳过去,找一找哪些语句最能表现中心思想。
常见的略读方法:首先要看序文、提要、课文的自读提示和目录,了解全文
的性质、内容;其次要在略读的过程中浏览全文,掌握全文的大意;最后要
根据文章的内容提出不同的意见。此外,还可以让学生先快速通读全文,用
几句话概括文章大意,或者说一说对全文有哪些了解。
在课堂上指导学生掌握略读的方法,不是一朝一夕可完成的,教师要耐心指
导。KSSR 采用的华语教材,阅读材料很多,教师更加要辨析哪些教材需要
精读,哪些要略读。在教学过程中,注意引导学生对精读与略读的方式进行
结合与选择。一般来说为了扩大知识面,增加知识积累,鼓励学生采用略读
的方式;而为了加深对文章的理解,以及对文章进行鉴赏,则建议学生用精
读的方法。如果文章写得很好,值得深究,就让学生精读,学习如何分析文
章,否则,略读捕捉基本信息,了解所要传达的信息就好了。
思考
精读和略读的特点和作用是什么?随着学生年级的增高,精读和略读的比重该有怎样
的变化?
本单元结束!