O documento fornece informações sobre o papel do supervisor escolar. Em 3 frases: 1) O supervisor escolar tem como objetivo prestar ajuda técnica no planejamento, desenvolvimento e avaliação das atividades educacionais da escola visando o aprimoramento do ensino e da aprendizagem. 2) O supervisor deve ter conhecimento dos objetivos da escola, dos programas e projetos desenvolvidos, e utilizar técnicas como entrevistas, observação de aulas e reuniões para assessorar os professores. 3) Al

1. O SUPERVISOR ESCOLAR
EM AÇÃO
SRE – ITUIUTABA
2014

2. Superintendência Regional de Ensino de
Ituiutaba
Adilaine Lemes Ribeiro
Ana Emilia
Lia Marta
Analistas / Pedagogas
Fevereiro- 2014

3. • Supervisão Escolar
• Processo que tem por objetivo prestar ajuda técnica no planejamento,
desenvolvimento e avaliação das atividades educacionais em nível de sistema ou
unidade escolar, tendo em vista o resultado das ações pedagógicas, o melhor
desempenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situação
ensino-aprendizagem.
• “Visão sobre” (sentido etmológico da palavra SUPERVISÃO))
• Aprimoramento do ensino;
• aprimoramento da aprendizagem;
• liderança democrática;
• ajustamento do pessoal;
• assessoria especializada;
• ênfase no relacionamento humano

4. • Objetivos e Política da Organização
• Essência das organizações - simplificação e aperfeiçoamento das
ações com vistas a um maior rendimento do trabalho.
• Para simplificar e aperfeiçoar:
• - Estabelecer objetivos.
• - Estabelecer política de ações.
• Objetivos
O objetivo deve ser redigido com cuidado e precisão porque
representa um guia para o alcance das metas gerais da
organização e fornecerão as bases para a avaliação dos
resultados.

5. • O Supervisor numa Administração por Objetivos
• Deve ter ciência dos objetivos que as unidades escolares precisam atingir;
• Deve conhecer a realidade da escola: história, endereço, recursos
humanos, financeiros, materiais, estrutura física, clientela...
• Elaborar e planejar o elenco de programas e projetos que poderão
realizar.
• Exemplo - ao setor de Supervisão Escolar da Escola Estadual Manuel
Bandeira coube desenvolver os seguintes objetivos:
• Revisar e reestruturar o Projeto Político Pedagógico da Escola;
• Coordenar e elaborar as ações do Programa de Intervenção Pedagógica;
• Integrar os professores novos na escola....

6. • O Papel do Supervisor Escolar
• As atribuições do Supervisor são no sentido de oportunizar a
realização dos planos de modo que se alcance o melhor rendimento.
• Sua maior responsabilidade está em:
• tornar claro a todos os propósitos da tarefa a desempenhar;
• providenciar os recursos materiais necessários;
• estimular os esforços de todos;
• controlar atividades;
• tornar o serviço o mais eficiente possível.

7. • Liderança do Supervisor Escolar
• LIDERANÇA – fator básico para o estabelecimento de relações
humanas positivas é uma posição a ser assumida pelo Supervisor
Escolar.
• ORGANIZAÇÃO – junto com a capacidade de liderar é fator essencial
ao bom desempenho do Supervisor Escolar.
• O Supervisor no exercício de sua função – deve ser um intérprete da
política administrativa do sistema ou da escola, pois, via de regra, é
através dele que a equipe pedagógica da escola, toma conhecimento
geral da política de trabalho a ser seguida.

8. • Autoridade do Supervisor Escolar
• Para conduzir com sucesso suas funções essenciais, o Supervisor deve ter
alguma delegação de autoridade, com definição de sua abrangência, duração
e responsabilidade. Essa autoridade pode assumir formas diversas:
• Autoridade legal ou estatutária – o Supervisor pode receber autoridade por
sua posição de linha de comando na organização, ela está estabelecida no
Regimento da instituição. (Unidades de Ensino)
• Autoridade pela competência – o Supervisor a conquista através de seu
trabalho, de sua capacitação profissional, a equipe escolar lhe dá essa
autoridade por reconhecer seus méritos, sua capacidade profissional.
• (Perfil profissional)
• Autoridade delegada – o Supervisor a recebe para realizar um determinado
trabalho quando ele é um elemento de assessoramento na organização. Ela é
dinâmica, tem propósito definido e é temporária. (Sistemas de Ensino)

9. • Técnicas de Supervisão Escolar
• DE ACORDO COM A FORMA DE CONTATO NO ATENDIMENTO:
• Técnicas diretas - o Supervisor tem um contato face-a-face com o
supervisionado, ou seja, há a presença física do supervisor junto aos
professores no momento de sua aplicação:
• - entrevistas individuais;
• - observação de aulas;
• - reuniões com professores.
• Técnicas indiretas - o Supervisor as desenvolve sem se relacionar
diretamente com o professor:
• - boletim de supervisão;
• - estudo de planos de ensino;
• - organização de biblioteca especializada;...

10. • Técnicas de Supervisão Escolar
• DE ACORDO COM O NÚMERO DE PESSOAS ATENDIDAS NA APLICAÇÃO
DA TÉCNICA
• Técnicas Individuais – São aquelas em que o Supervisor presta
atendimento a um professor de cada vez, por exemplo:
• - estudo dirigido com um professor;
• - entrevista individual;
• - assessoria técnica ao professor
• Técnicas de Grupo: São aquelas em que o atendimento é dado a um
grupo de professores, como as seguintes:
• - sessões de estudos;
• - seminários;
• - encontros.
• Técnicas em nível de unidade escolar
• – são aquelas que fazem parte do dia a dia do supervisor lotado numa
determinada escola:
• - observação da aula;
• - aulas de demonstração;
• - integração escola-comunidade.

11. • Técnicas de Supervisão Escolar – Mais utilizadas
•
• DIRETAS
- Entrevistas individuais;
- Observação de aulas;
- Reuniões com professores;
- Visitas às escolas;
- Visitas a outros professores;
- Demonstrações;
- Viagens de estudos
INDIRETAS
- Boletim de Supervisão;
- Estudo de currículum de professores;
- Estudo de Planos de Cursos;
- Estudo de currículo e integração de
ensino;
- Estudo de horários e distribuição de
professores;
- Avaliação de professores, de programas
e da escola;
- Organização de Biblioteca especializada.

12. • CAMPOS DE ATUAÇÃO DO ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO BÁSICA
• O Especialista tem papel importantíssimo na coordenação e
articulação do processo ensino-aprendizagem, sendo co-
responsável, com a Direção da escola, na liderança da gestão
pedagógica que deve ser o eixo norteador do planejamento, da
implementação e do desenvolvimento das ações educacionais.
• Consituem campos fundamentais de sua atuação na escola:
• I - Desenvolvimento Curricular e Ensino-Aprendizagem;
• II - Organização Escolar;
• III - Relações internas e com a comunidade.

13. • I - DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E ENSINO-APRENDIZAGEM
• Foco principal de trabalho do Especialista – o conhecimento dos princípios
norteadores dos Currículos do Ensino Fundamental e Ensino Médio, garante
a articulação de ações que promovam a interdisciplinaridade e o trabalho
participativo dos docentes, enfatizando o currículo básico comum e
estratégias diversificadas, objetivando o aprendizado dos alunos.
• O que estudar? Páginas 13 a 19 (Guia do Especialista em Educação Básica)
• Cadernos de Orientações para a Organização do Ciclo da Alfabetização-SEE,
Organizados pelo CEALE/UFMG;
• Conteúdos Básicos Comuns – CBC;
• Projetos da Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica;
• Projeto Político Pedagógico da Escola;

14. • I - DESENVOLVIMENTO ESCOLAR E ENSINO-
APRENDIZAGEM
• Plano de Intervenção Pedagógica – PIP/ATC + PIP/CBC = PIP/EF;
• Plano de Ensino;
• Plano de Aula;
• Avaliação da Aprendizagem dos Alunos – Interna e Externa (SIMAVE -
PROALFA, PROEB, PAAE; ENEM, PISA, SAEB);
• Eventos Cívicos, Sociais e Esportivos;
• A Escolha do Livro Didático – PNLD;

15. • II - ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
• Foco – O Especialista deve coordenar e articular a implementação e a
efetivação das práticas que compõem o planejamento geral da Escola,
garantindo que os aspectos da organização escolar sejam integrados
numa mesma linha de ação e colaborando para sua efetiva realização.
• O que estudar? Páginas 19 e 20 (Guia do Especialista em Educação
Básica)
• Cadastro Escolar;
• Matrícula dos Alunos;
• Atribuição de Turmas aos Professores;
• Enturmação dos Alunos;
• Uniforme dos Alunos;
• Registros de Avaliação da Aprendizagem dos Alunos;

16. • III - RELAÇÕES INTERNAS E COM A COMUNIDADE
• Foco – O Especialista deve trabalhar para estabelecer na Escola
um “clima” educativo, um ambiente agradável e favorável à
aprendizagem.
• Inúmeras ações poderão ser desenvolvidas neste campo a partir
das necessidades evidenciadas, dos conflitos que surgirem e da
criatividade do Especialista que deve considerar como tarefa
inadiável e fundamental, zelar pelas relações internas na escola e
pela relação permanente com os pais e a comunidade, em conjunto
com a Direção da Escola.
• O que estudar? Página 21 (Guia do Especialista em Educação
Básica)
• Relações Interpessoais;
• Comunidade Escolar;

17. O Supervisor Escolar Eficiente em Ação
Guia do Especialista em Educação Básica
Caderno de Boas Práticas do Supervisor Escolar;
Caderno de Boas Práticas dos Professores Alfabetizadores;
Caderno de Boas Práticas dos Professores de Ensino do Uso da
Biblioteca;
Caderno de Boas Práticas dos Professores da Turmas do Projeto
• Educação em Tempo Integral
Revistas Pedagógicas do SIMAVE – PROALFA E PROEB
Cadernos do CEALE;
Matriz Curricular de Ensino (Ciclos da Alfabetização)
CBC
Guia do Professor Alfabetizador
Legislação (Resolução 7150; 2197; 2253...)
PPP da escola em que atua
Programas e Projetos da SEE - MG
Programas e Projetos desenvolvidos na escola em que atua
PIP - EF
Centro de Referência Virtual do Professor – CRV
Bibliografia Especializada

18. O Supervisor Escolar Eficiente em Ação
Conhecimentos Essenciais
• Projeto Político Pedagógico da Escola;
• Plano de Intervenção Pedagógica;
• Plano de Ensino;
• Plano de Aula;
• Avaliação Interna e Externa;
• Matriz Curricular de Ensino;
• Matriz de Referência da Avaliação;
• Datas cívicas, sociais e esportivas;
• PNLD – Escolha do Livro Didático;
• Organização Escolar;
• Cadastro Escolar;
• Matrícula dos Alunos;
• Atribuição de Turmas aos Professores;
• Enturmação dos Alunos;
• Uniforme dos Alunos;
• Registros de Avaliação da Aprendizagem dos Alunos;
• Relações Internas e com a comunidade;
• Relações Interpessoais;
• Comunidade Escolar
E ST U D E !
Pág. 13 a21- Guiado Especialista

19. Ação Supervisora na Implementação do PIP - EF
Formação Continuada dos Professores;
Avaliação Diagnóstica;
Planejamentos;
Ambiente Alfabetizador- Sala de Aula;
Reuniões Pedagógicas e Atendimento Individualizado ao Professor;
Atividades de Ensino – Sugestões;
Produção de Textos;
Relação com as Famílias dos Alunos;
Acompanhamentos aos alunos que estão apresentando desempenho
insatisfatório;
Visitas às Salas de Aula;
Revistas e Textos Pedagógicos;
Domínio da Leitura e os Fatos Fundamentais;
Avaliações Externas – SIMAVE / PROALFA – PROEB - PAAE
E ST U D E !
Pág. 22 a27- Guiado Especialista

20. PLANEJAMENTO SEMANAL DO SUPERVISOR ESCOLAR
ESCOLA: MUNICÍPIO:
ESPECIALISTA:
ANO: MÊS: PERÍODO: MATUTINO ( )
VESPERTINO ( )
SEMANA:
HORÁRIO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO

21. PLANEJAMENTO MENSAL DO SUPERVISOR ESCOLAR
ESCOLA: MUNICÍPIO
ANO: MÊS: PERÍODO:
DATA HORÁRIO ATIVIDADE

22. PLANO DE AULA
ESCOLA ESTADUAL
PROFESSOR(A): TURNO:
TURMA: DATA:
EIXO CAPACIDADE
ATIVIDADES
(metodologia)
Recursos
Materiais
Duração Avaliação Obs.

23. ESCOLA: MUNICÍPIO:
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO - LEITURA
TURMA: TURNO: PROFESSOR(A): DATA:
NOME DO ALUNO Entonação Pontuação Ritmo Interpretação
ANALISTA EDUCACIONAL:
Domínio de
Sílabas
Lê
soletrando
Faz
Inferências
LEGENDA: MB (muito bom) - B (bom) - R (regular) - I (insuficiente)

24. MAPA DE RESULTADO DA TURMA
Escola
Professor(a):
Turma: Nº de Alunos: Período: Data:
NÍVEL DE APROPRIAÇÃO DAS HABILIDADES – CONTEÚDO ___________________________
BAIXO ( 0 – 60%) INTERMEDIÁRIO (61% - 70%) RECOMENDÁVEL (71% - 100%)
Item Aproveitamento Item Aproveitamento Item Aproveitamento

25. PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ATENDIMENTO INDIVIDUAL
Escola: Data:
ALUNO(A)
ANO
ESCOLAR
PROFESSOR (A)
ÁREA DO
CONHECIMENTO
RESPONSÁVEL
PELO
ATENDIMENTO
TURNO
PROETI
Sim
ou
Não

26. ESCOLA:
MUNICÍPIO
FICHADE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
ASSUNTO:APROPRIAÇÃO DO SISTEMADE ESCRITA
TURMA: TURNO: DATA: PROFESSOR:
Nº NOME DO ALUNO PRÉ-SILÁBICO SILÁBICO PONTUAÇÃO ALFABÉTICO INTERPRETAÇÃO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
OBSERVAÇÕES:
LÊ
SOLETRANDO
SILÁBICO –
ALFABÉTICO
PRÉ-SILÁBICO – (1) Escreve utilizando grafismos e outros símbolos; (2) Utiliza letras para escrever; (3) Produz escritas diferenciadas
(poucas letras e pouca variedade)
SILÁBICO – (1) Estabelece relação entre fala e escrita (para cada sílaba oral uma marca) utilizando grafismos e outros símbolos; (2)
Estabelece relação entre fala e escrita (faz corresponder para cada sílaba oral um grafismo); (3) Estabelece relação entre fala e escrita,
utiliza letrasmas sem fazer uso do valor sonoro convencional; (4) Estabelece relação entre fala e escrita, fazendo uso do valor sonoro
convencional.
SILÁBICO-ALFABÉTICO – (1) Estabelece relação entre fala e escrita, ora utilizando uma letra para cada sílaba, ora utilizando mais
letras.
ALFABÉTICO – (1) Produz escritas alfabéticas, mesmo não observando as convenções ortográficas da escrita; (2) Produz escritas
alfabéticas, observando algumas convençõesortográficas da escrita; (3) Produz escritas alfabéticas, sempre observando as convenções
ortográficas da escrita.