Caminando hacia la educación inclusiva. Sistemas aumentativos, alternativos de comunicación

2. ÍNDICE
Sistemas aumentativos, alternativos de comunicación ……………………...pág. 2
Pequeña definición…………………………………………………………...pág. 3
Objetivos de los sistemas aumentativos, alternativos de comunicación……..pág. 4
Diferencias entre SPC, Bliss………………………..………………………...pág. 5
Símbolos del SPC…………………………………………………………… pág. 9
Tamaños, colores de los símbolos…………………………………………... pág. 11
Diferentes soportes………………………………………………………….. pág. 14
Cómo disponer los símbolos en el soporte elegido…...…………………….. pág. 18
Proceso de iniciación y aprendizaje del SPC……...………………………... pág. 19
Otros sistemas alternativos de comunicación……………………………..... pág. 27

3. SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
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4. PEQUEÑA DEFINICIÓN
Los sistemas alternativos de comunicación sustituyen totalmente al habla.
- Se refieren más al lenguaje que al habla.
- Objetivo: facilitar la comunicación en sujetos no orales.
Los sistemas aumentativos de comunicación son un complemento al habla.
- Se refieren más al habla que al lenguaje.
- Objetivo: ampliar los canales de comunicación social de las personas con
alteración o imposibilidad del habla.
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5. OBJETIVOS
- Ofrecer una calidad de vida superior que permita desarrollar la autonomía
personal y favorecer la autoestima.
- Proporcionar a una persona no hablante un medio eficaz de comunicación de
modo que pueda participar en el proceso de comunicación de forma activa, ya sea
temporal o a largo plazo.
- Posibilitar la capacidad del habla y aumentar la fluidez comunicativa del sujeto.
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6. DIFERENCIAS ENTRE SPC Y BLISS
Sistema SPC BLISS
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7. DIFERENCIAS ENTRE SPC Y BLISS
Sistema SPC BLISS
Objetivo Facilitar la comunicación en
sujetos no orales.
Mejorar el desarrollo global de
quien lo utiliza.
Componentes - Pequeñas tarjetas con dibujos
sencillos y representativos,
acompañados de la palabra
escrita.
- Se pueden fotocopiar y se
puede añadir otros que no tenga
el sistema y que consideremos
útiles para el sujeto.
-Uso de formas geométricas.
-Símbolos internacionales.
- No es fácil imprimir todos
los símbolos del Método Bliss.
- Los símbolos se combinan
formando nuevos significados.
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8. DIFERENCIAS ENTRE SPC Y BLISS
Sistema SPC BLISS
Metodología -Los símbolos se eligen según el
nivel del alumno.
-Se comienza por vocabularios
básicos, sencillos y rutinarios.
- Se incluye nuevo vocabulario
según necesidades
Depende de las
características del sujeto.
Por ejemplo, podemos
asociar las tarjetas a los
objetos que representan,
para que una vez que la
asociación se produzca ir
retirando el objeto.
Categorías Personas (amarillo), verbos (verde),
descriptivos: adjetivos y adverbios
(azul), nombres (naranja),
Misceláneas (blanco) y social (rosa
o morado).
Nombres (naranja),
Personas (amarillo),
verbos (verde), adjetivos
(azul) y social (rosa).
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9. Sistema SPC BLISS
Características - Vocabulario simple .
- Fácil uso (distintas edades).
- Se utilizan dos tamaños: 2, 5 x
2, 5 y 5x5.
- Pueden ser copiados
- Es un sistema lógico de
disposición de los símbolos en
el tablero.
- Son de fácil discriminación..
- Para quien no usa alfabeto
gramatical y necesitan un
vocabulario extenso.
- Nuevos símbolos a partir de
otro.
- Fácil memorización.
- Mejora desarrollo integral.
-Mejora autoestima (por
interacción social).
DIFERENCIAS ENTRE SPC Y BLISS
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10. Sistema SPC BLISS
Habilidades
necesarias
- Para personas con vocabulario
limitado y estructura de la frase
relativamente corta.
-Buena agudeza visual y
perceptiva.
- Reconocer objetos dibujados
que requiere memorización.
- Necesidades de comunicación,
que se va ampliando.
-Habilidades cognitivas
del periodo preoperatorio
o principio de las
operaciones concretas.
- Aceptable
discriminación visual.
- Posibilidades de indicar
el símbolo elegido.
- Buena comprensión
auditiva y visual.
DIFERENCIAS ENTRE SPC Y BLISS
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11. SÍMBOLOS DEL SPC
-Están formados por dibujos simples.
- Fácil reconocimiento y asociación.
- Encima del dibujo aparece impresa la palabra simbolizada
- Aunque algunas palabras no están dibujadas dado su significado abstracto (gracias)
- Se puede reproducir Los símbolos.
-Apropiado para todos los grupos de edad (simplicidad en uso y vocabulario).
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12. SÍMBOLOS DEL SPC
-La adquisición y dominio de los símbolos pictográficos implica las mismas
conductas requisitas o básicas para el aprendizaje de la lectoescritura.
- A menudo se introduce el aprendizaje de la lectoescritura con resultados muy
prometedores.
- Cuando la persona no puede realizar una señalización directa o codificada, puede
valerse de ayudas técnicas como los comunicadores. .
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13. TAMAÑOS, COLORES DE LOS SÍMBOLOS
-Posibles tamaños: 2´5, 5 y 8 cm (según necesidades del usuario)
-Se comienza por un tamaño grande para favorecer la identificación de los detalles.
Luego se va reduciendo el tamaño.
-El vocabulario se divide en seis categorías, a las que corresponde diferentes
colores.
-Es conveniente que cada categoría esté impresa en un papel de color diferente
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14. TAMAÑOS, COLORES DE LOS SÍMBOLOS
 Ventajas de usar un mismo sistema de color
- Ayuda a recordar al niño donde están los símbolos y agiliza su búsqueda.
- Hace el tablero de comunicación más atractivo y animado para los usuarios.
- Favorece el desarrollo de la organización sintáctica de enunciados sencillos.
- Existe una mayor flexibilidad para poder combinar diferentes tipos de Símbolos.
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15. TAMAÑOS, COLORES DE LOS SÍMBOLOS
CATEGORÍA COLOR
UTILIZADO
Personas: Incluye pronombres personales. Amarillo.
Verbos. Verde.
Descriptivos: Adjetivos y adverbios Azul.
Nombres: Aquellos no incluidos en otras categorías. Naranja.
Miscelánea: Palabras abstractas (artículos, conjunciones,
colores, etc.)
Blanco.
Social: Palabras de interacciones sociales (cortesía, disculpas,
etc.)
Rosa, morado.
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16. DIFERENTES SOPORTES
El soporte depende del modo de indicación, de la cantidad de vocabulario, etc.
Tablero de comunicación
-Soporte rectangular en el que se
añaden los símbolos que va
dominando el sujeto con una
estructura lógica.
- Fácil transporte aunque suele estar
fijo. Desarrolla una comunicación es
más generalizable.
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17. DIFERENTES SOPORTES
Libro de comunicación
Carpetas con varias hojas de plástico en las que
se colocan folios con símbolos o álbumes de
fotos, que pueden tener gran cantidad de formas
y tamaños.
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18. DIFERENTES SOPORTES
Tríptico
-En este tríptico que se ofrece como ejemplo, los pictogramas se encuentran
organizados en tres bloques: sujetos, verbos y complementos.
- Fácil transporte aunque suele estar fijo. Desarrolla una comunicación es más
generalizable.
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19. DIFERENTES SOPORTES
Tarjetas de comunicación
-Es el sujeto transporta,.
- Se centra en un vocabulario específico
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20. CÓMO DISPONER LOS SÍMBOLOS EN EL SOPORTE ELEGIDO
La organización de los paneles o cuadros de comunicación se realiza en función
de unos criterios comunes a la mayoría de los sistemas: forma de señalización,
símbolos con conceptos más usuales para la persona, organización en categorías
funcionales para facilitar su localización, y, con una secuencia que potencie la
estructura gramatical de las frases.
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21. PROCESO DE INICIACIÓN Y APRENDIZAJE DEL SPC
Enseñanza de los símbolos
Se comienza el aprendizaje por aquellos signos realmente significativos para el
usuario, y de los que va a necesitar en su vida diaria.
Colocación de las palabras aprendidas en el soporte de comunicación
En dicha colocación se tiene en cuenta las capacidades motrices del usuario y el
orden de los pictogramas siguiendo las diferentes categorías, para facilitar la
estructuración de la frase.
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22. PROCESO DE INICIACIÓN Y APRENDIZAJE DEL SPC
Incorporación de los símbolos aprendidos a la comunicación cotidiana
-Tan pronto como es posible.
- Implicando al entorno del sujeto que animará a usar los símbolos.
- Usar los símbolos le ofrecerá motivación para aprender nuevos símbolos.
Enseñar a encadenar palabras (frases simples)
-Al aumentar vocabulario se puede comenzar a encadenar las palabras para
conseguir estructuras de frase simplificadas.
-No enseñar el uso de palabras tales como artículos o verbos auxiliares excepto en
circunstancias extraordinarias.
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23. PROCESO DE INICIACIÓN Y APRENDIZAJE DEL SPC
-Colocar las palabras más utilizadas en los lugares de más fácil acceso
- Progresión de izquierda a derecha: persona/ verbos/ qué/ descriptivos/ dónde/
cuándo.
- La categoría social se coloca alrededor de o dentro de la columna básica, en el
lugar que más se ajuste a las condiciones del sujeto.
-Dejar espacios cerca de cada grupo de palabras para ir completándolo a medida
que el/la alumno/a vaya aumentando su vocabulario.
- Si el tablero se considera un espacio pequeño puede dedicarse un cuaderno.
- Puede seguir utilizando tableros adecuados a sus diferentes entornos, con el
cuaderno como complemento.
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24. PROCESO DE INICIACIÓN Y APRENDIZAJE DEL SPC
Sugerencias útiles
- Motivar, pero no presionar, al sujeto para que vocalice mientras indica los
símbolos durante la comunicación, ya que esto puede dar lugar a mejoras en el
habla espontánea.
- Utilizar, durante todo el entrenamiento, el mismo código de color que se
utilizará sobre el soporte definitivo.
- Enseñar los símbolos en muchas posiciones diferentes para evitar la variable del
reconocimiento de los mismos por su posición en el tablero.
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25. PROCESO DE INICIACIÓN Y APRENDIZAJE DEL SPC
Sugerencias útiles
- Comenzar con un tamaño mayor y una vez que se ha aprendido el símbolo
utilizar a un tamaño inferior.
- Una vez que la persona domina los significados de las palabras hay que
enseñarle a generalizar estos significados, para que pueda usarlas en diferentes
contextos.
- Se puede enseñar a combinar símbolos para crear palabras, en lugar de tener una
palabra aislada para cada cosa (rojo + fruta = manzana).
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26. PROCESO DE INICIACIÓN Y APRENDIZAJE DEL SPC
Sugerencias útiles
- Observar cuidadosamente para detectar si se produce alguna confusión con los
signos, ya que algunas personas pueden encontrar demasiado parecido entre
ciertos símbolos (habrá que crear uno nuevo) o incluso confundir símbolos ya
aprendidos (habrá que repasar).
- Hay que prestar especial atención al número de símbolos que una persona puede
usar eficazmente, para evitar una posible sobrecarga de símbolos.
- Los SPC pueden usarse también en combinación con otros tipos de símbolos y
dibujos siempre que sea deseable.
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27. PROCESO DE INICIACIÓN Y APRENDIZAJE DEL SPC
Sugerencias útiles
Dar información a personas del entorno en las siguientes áreas:
-El modelo particular y la disposición del soporte de comunicación y la forma en
que lo usa el sujeto concreto.
-La técnica de repetir la palabra en voz alta cuando la persona la indica en el
soporte.
- Hacer preguntas para facilitar la comunicación si vemos que el sujeto requiere
de ellas.
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28. PROCESO DE INICIACIÓN Y APRENDIZAJE DEL SPC
Sugerencias útiles
Dar información a personas del entorno en las siguientes áreas:
- Forma de animar a la persona no vocal a usar la ayuda.
Reforzar logros y corregir respuestas incorrectas.
*El tiempo necesario para aprender a usar correctamente el SPC es variable de un
sujeto a otro, y depende de sus habilidades, de los objetivos a conseguir, del
estímulo recibido de los interlocutores y de la situación, etc.
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29. OTROS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
Clasificación de Lloyd y Karlan (1984)
- Sistema alternativo de comunicación con ayuda
- Sistema alternativo de comunicación sin ayuda
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30. OTROS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
Sistema alternativo de comunicación con ayuda
- El emisor requiere, para emitir sus mensajes un soporte físico externo a él.
- Los códigos no vocales utilizados para transmitir la información son símbolos
gráfico-visuales.
-Para poder comunicarse, el usuario indicará de algún modo estos símbolos
gráficos dispuestos en el soporte.
-Es usual que acompañando al dibujo vaya la palabra escrita a la que hace
referencia, para facilitar su comprensión a los interlocutores.
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31. Sistema alternativo de comunicación con ayuda. Clasificación de Basil. (1988)
- Sistemas basados en elementos representativos como objetos, miniaturas, fotos,
etc. Para personas con dificultades serias de comunicación y representación.
- Sistemas basadas en dibujos lineales. Ejemplos
Sistema Picsyms. Carlson y James (1980)
Pictogram Ideogram Communication (PIC). Maharaj (1980)
Picture Communication Symbols ( ). Jonson (1981)
PCS
SPC
OTROS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
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32. Sistema alternativo de comunicación con ayuda. Clasificación de Basil. (1988)
- Sistemas basados en la combinación de símbolos pictográficos, ideográficos y
arbitrarios. Permiten frases correctas gramatical y sintácticamente. Ejemplos
Sistema Rebus. Clarck, Davies y Woodcock (1974)
Sistema Bliss. Charles Bliss (1965)
- Sistemas basados en experiencias de enseñanzas de lenguajes antropoides.
Ejemplos: Non-Slip. Carrier y Peak (1975) y Deich y Hodges (1977)
[No se han encontrado imágenes representativas]
OTROS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
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33. Sistema alternativo de comunicación con ayuda. Clasificación de Basil. (1988)
-Sistemas basados en la ortografía tradicional. Uso del alfabeto escrito en el soporte
de comunicación. Los usuarios deben conocer los procesos de lectura y escritura.
(Usado por la mayoría de las personas hablantes. Ofrece más posibilidades.)
-Sistemas que utilizan palabras codificadas. Para personas con graves dificultades
motoras y alto nivel cognitivo como acceso a sus ayudas técnicas. Ejemplos
Sistema Braille. Louis Braille (1825)
Sistema Morse. Alfred Vail y Samuel Morse (1830)
OTROS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
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34. Sistema alternativo de comunicación sin ayuda.
Para usar estos sistemas, el emisor no requiere un soporte físico externo a él, sino
que utiliza su propio cuerpo.
-El lenguaje de signos es una modalidad no vocal del lenguaje verbal humano, que
es desarrollado de forma natural por el colectivo de personas sordas.
-La palabra complementada (Cornet, 1967). Complemente la lectura labial (por
ejemplo, es difícil identificar gato o ato). Combina la lectura labiofacial con 8
configuraciones de la mano realizadas en 3 posiciones distintas respecto al rostro,
que permiten diferenciar consonantes. Las vocales son identificadas según los
lugares en los que son articuladas las configuraciones.
OTROS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
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35. Sistema alternativo de comunicación sin ayuda.
-Alfabeto dactilológico. Forma de escritura en el aire (correspondencia entre una
forma concreta de la mano y una letra del alfabeto escrito). Usados por personas
con discapacidad auditiva para deletrear términos sin correspondencia con signos.
*En contextos educativos usado simultáneamente con el habla (Método Rochester).
- Sistemas bimodales de comunicación. Corresponde al empleo conjunto de signos y
habla. Usado para facilitar la comunicación entre los niños afectados con
discapacidad auditiva y sus padres y educadores oyentes, con el fin de desarrollar un
mejor aprendizaje del lenguaje oral.
OTROS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
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36. BIBLIOGRAFÍA
Comunicación aumentativa y alternativa (s.f.). Consultado en diciembre de 2015, de
http://www.ceapat.es/interpresent3/groups/imserso/documents/binario/comunicacinau
mentativayalterna.pdf
Federación de Enseñanza de CCOO de Andalucía (2010). El sistema pictográfico de
comunicación. Revista digital para profesionales de la enseñanza, (6), recuperado
desde: http://goo.gl/tUqRrk
García Prieto, A. (1999). Niños y niñas con parálisis cerebral. España: Narcea.
Material didáctico de apoyo a la comunicación basado en el SPC (s.f.). Consultado en
diciembre de 2015, de http://goo.gl/Gq0YH9

37. BIBLIOGRAFÍA
Sistemas Alternativos de Comunicación (s.f.). Consultado en diciembre de 2015, de
http://es.slideshare.net/vivitaasg/sistemas-alternativos-de-comunicacin-presentation
Sistemas de comunicación alternativa con ayuda (s.f.). Consultado en diciembre de
2015, de http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448183797.pdf
SPC (s.f.). Consultado en diciembre de 2015, de http://goo.gl/KhbcHL
Baumgart, D. et all (1996). Sistemas alternativos de comunicación para personas con
discapacidad
Universidad de valencia (s.f.). Consultado en diciembre de 2015, de
http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo8.wiki?8