Perfil de salida del bachiller ecuatoriano

1. PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: (Bici, 2016) la
justicia, la in- novación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito
por la educación obligatoria Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado.
¿Somos justos porque?
 J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país
 J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en
todos nuestros actos.
 J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás
personas, exigimos nuestros derechos.
 J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser
mejores seres humanos
¿Somos innovadores porque?
 I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión
de futuro, responsabilidad en la toma de decisiones
 I.2. Curiosidad intelectual, flexionamos y aplicamos nuestros conocimientos
interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.
 I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras.
 I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos
el razonamiento lógico, crítico y complejo.
¿ Samos solidarios porque?
 S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con
grupos heterogéneos, pro- cediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
 S.2. valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las
identidades de otras personas
 S.3. usamos nuestra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocríticos.

2.  S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo
UN CURRÍCULO ORGANIZADO POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO
La nueva propuesta curricular está estructurada por áreas y promueve el trabajo
interdisciplinar. (Educacion)
Cada una de las áreas orienta el trabajo del aula a partir de asignaturas que recogen las
intenciones educativas y las organizan disciplinalmente para facilitar el trabajo docente,
pero se debe subrayar la necesidad de generar situaciones de enseñanza y aprendizaje lo
más integradoras y significativas posible, sobre todo en los primeros años de la
educación obligatoria. (Educacion) Para el nivel de EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA como para el BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.
Esta es la estructura de áreas y asignaturas del nuevo currículo:

3. CARACTERÍSTICAS DEL AJUSTE CURRICULAR
Entre muchas cosas:
 Las áreas se estructuran en subniveles de 3 años: Básica Elemental el 2do, 3er y
4to año de EB; Básica Media el 5to, 6to y 7mo de EB; Básica Superior el 8vo,
9no y 10mo; y Bachillerato con sus 3 años. Adicionalmente 1er año de EB es su
propio subnivel de preparatoria y no está escolarizado. (Bici, 2016)
 Los bloques curriculares se organizan por sus propios criterios epistemológicos,
didácticos y pedagógicos. En otras son distintos entre ellos y son longitudinales
a lo largo de los subniveles. (Bici, 2016)
 Todo se ordena alrededor de objetivos por subnivel. Están expresados en
capacidades que se pretenden alcanzar y marcas la secuencia para lograr los
objetivos generales al terminar el Bachillerato. (Bici, 2016)
Esto da mayor flexibilidad a la aplicación del currículo y hace que la propuesta de una
editorial pueda ser muy distinta a la de otra editorial. Esta de ver si mismo los docentes
aprovechan esta flexibilidad a intereses, necesidades y estilos de aprendizaje de los
estudiantes o simplemente seguirán lo que la editorial propone. (Bici, 2016)
Bibliografía
Bici, E. e. (5 de mayo de 2016). Introducción al ajuste curricular 2016 . Obtenido de
https://editorenbici.wordpress.com/2016/05/05/ecuador-ajuste-curricular-2016/
Educacion, M. d. (s.f.). Ministerio de Educacion. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/curriculo-areas/