Esityksessä tarkastellaan TVT:n vaikutusta opetukseen, oppimiseen ja koulun kehittämiseen sekä kootaan yhteen esityksen tekijöiden viimeisimpien tutkimus- ja kehittämishankkeiden johtopäätöksiä. Oppimisympäristöjen kehittäminen edellyttää tieto- ja oppimiskäsityksen muutosta, pedagogisten käytänteiden näkyväksi tekemistä ja arviointia, uudenlaista pedagogista johtajuutta sekä uusien käsitteiden luomista. (Testing: ei pdf)

1. Monimediaiset oppimisympäristöt ja
oppimisyhteisöjen tietokäsityksen kehittäminen
Essi Ryymin 1, Liisa Lind1, Teemu Leinonen2, Jiri Lallimo3, Marjaana Veermans4
1Helsingin kaupunki, 2Aalto-yliopisto, 3Helsingin yliopisto, 4Turun yliopisto
Esitys Kasvatustieteen päivillä 26.11. 2013, Jyväskylä

2. Esityksen sisällöt
1. Esityksen taustaa
2. TVT ja tieto- ja oppimiskäsityksien muutos
3. Nykytilanne opetuksessa
4. Havaintoja tutkimus- ja kehittämishankkeista

3. Oppimiskäsitys
• Miten ihminen oppii? (psykologia)
• Miten oppimista voi edistää opetuksella? (pedagogia)
Tietokäsitys
• Mitä tieto on?
• Miten tieto syntyy ja rakentuu?
Teknologiakäsitys
• Miten tietoa käsitellään teknologian avulla?
• ”Mitä tietokone tekee?”
• Teknologian vaikutus ja lisäarvo?

4. Mikä on oppimisteknologian rooli
oppimisympäristössä?
• Kommunikaatioväline?
• tiedon haku ja välittäminen?
• työväline dokumentointiin?
• oppimisen ja osaamisen välittäjä?
• älykäs tuki oppimisen ja osaamisen tiedonrakentelussa?
• mitä tarkoittaa tässä yhteydessä monimediaisuus?

5. Nykytilanne perusopetuksessa:
• opettaja-, fakta- ja oppikirjakeskeisyys voimakasta
• formaalioppiminen ja yksilökeskeiset oppimisen muodot
korostuvat
Uusi OPS 2016 (luonnos):
• korostetaan yhteisöllistä ja projektityöskentelyä tutkivan
oppimisen periaatteiden mukaisesti
• korostetaan sosiaalisesti jaettua oppimisprosessia, jossa
ongelmien ratkaiseminen ja uuden tiedon luominen ovat
keskeisessä asemassa
Opetuksen ja OPS:n tarkastelua

6. Kokemuksia ja johtopäätöksiä
oppimisympäristöjen kehittämisestä 1/3
(1) Pedagogisen toimintakulttuurin muutos
• Oppimisympäristöjen kehittämisessä keskeisintä on
pedagogisen toimintakulttuurin muutos
• Tämä edellyttää oppimisyhteisön tietokäsitysten,
oppimiskäsitysten ja pedagogisten käytänteiden tietoista
tarkastelua ja tavoitteellista kehittämistä
• Tavoitteellinen kehittäminen edellyttää uudenlaista, jaettua
pedagogista johtajuutta koulussa ja oppilaitoksissa

7. (2) Opettajat ja pedagogiset johtajat
• Opettajien on usein haasteellista tarkastella ja muuttaa omia
pedagogisia käytänteitään
• Pedagogisten johtajuudelle on tärkeää kehittää yhteisöllisiä
rakenteita ja arvioinnin välineitä
• On olennaista tarkastella onko oppimisympäristön
kehittämisellä yhteiset, julkilausutut tavoitteet, toisin sanoen
• Onko toiminta tavoitteellista vai onko tavoitteena toiminta
(jolloin oppimisyhteisö ei kehity)?
Mm. Ryymin & Silander, 2012; Lallimo & Antinluoma, 2013; Ilomäki & Lakkala, 2011
Kokemuksia ja johtopäätöksiä
oppimisympäristöjen kehittämisestä 2/3

8. Kokemuksia ja johtopäätöksiä
oppimisympäristöjen kehittämisestä 3/3
(3) Opettajat ”designereina”
• Opettajat tarvitsevat menetelmällisiä työvälineitä, joilla voivat
tarkastella ja muuttaa omia pedagogisia käytänteitään
(Leinonen, 2010, Leinonen et. all. in press)
• Mielekkäässä prosessissa opettajat voivat tunnistaa haasteita
ja mahdollisuuksia sekä rakentaa niihin perustuen omia
parempia pedagogisia käytänteitään (Keune, Toikkanen,
Leinonen, 2013).
• Esimerkki: Edukata -suunnittelutyökalu

9. Pedagogisetkäytänteetluokassa?
Kuva: Pasi Mattila, 2012: Oppimisteknologia lyhyt historia. Helsingin opetusviraston Mediakeskuksen Toimintakulttuurin muutoksen työkalut -hanke.

10. Joustava ja välittävä fyysinen oppimisympäristö?
teatteri vs. koulu?

11. Oppija
oppimis-
prosessi
Pedagogiset
käytänteet
Tutkiva ja
yhteisöllinen,
ilmiöpohjainen
oppiminen,
pelillisyys
Pedagoginen
johtajuus
Jaetun johtajuuden
rakenteet ja
arvioinnin välineet
Arkipäivän
välittävä
teknologia
Digitaalinen koulu,
sulautunut
teknologia, BYOD
Osaamisen
kehittäminen
Yhteisölliset
osaamisen
kehittämisen
välineet
Oppimisyhteisö
ja hyvinvointi
Osallistumisen ja
yhteisöllisyyden
rakenteet ja
käytänteet
Joustavan ja välittävän oppimisympäristön suunnittelun lähtökohdat
Tietokäsitys, oppimiskäsitys, teknologiakäsitys
Oppimisympäristön suunnittelun lähtökohtia, Ryymin & al., 2013.
OPS:n tavoitteet (luonnos 2016)

12. Pedagogiset
käytänteet
Oppimiskäsitys
Menetelmälliset työkalut pedagogisten käytänteiden tarkasteluun ja
kehittämiseen tekevät oppimiskäsitykset näkyviksi ja aktiivisen
kehittämisen kohteiksi. Edellyttää pedagogista johtamista
oppimisyhteisössä.
Esim. yhteiskokeilu, oman toiminnan selittäminen, Edukata-
suunnittelutyökalu
Toimintakulttuurin muutos –
Oppimiskäsityksen ja pedagogisten käytänteiden yhteiskehitys
oppimisyhteisössä

13. Edukata:
Keune,
Toikkanen,
Leinonen
2013

14. Edukata:
Keune,
Toikkanen,
Leinonen
2013

15. Kehittyneet pedagogiset käytänteet edellyttävät, että
oppimisympäristö mahdollistaa
• Uudenlaiset tiedon ja tietämisen käsitykset
• Tiedon kokonaisvaltaisen yhteisöllisen rakentamisen
• Monilukutaidon
• Media- ja lähdekritiikin tuntemuksen
• Monipuolisen, sujuvan ja monimediaisen oppimisteknologian
käyttötaidon
Näiden tulisi olla tietoisen ja tavoitteellisen
pedagogisen johtamisen kohteina

16. Kirja luettavissa tableteilla ja tietokoneella: osuke.net

17. Uusia käsitteitä ja käsitteen määrittelyä tarvitaan
oppimisympäristöjen kehittämistyön tueksi
• Monimediaisuus? Arkipäivän teknologia? Oppimisteknologia? Kaikkiallinen
/ sulautunut teknologia? Älykäs teknologia?
• Tarvitaan uusi käsitteistö, joka kuvastaisi teknologian ja pedagogisten
käytänteiden yhteensulautumista ja saumattomuutta ilman erottelua
• Vertailukohtana tietointensiivisen asiantuntijatyön käytänteet: emme enää
erikseen kuvaile millä välineillä ja ohjelmistoilla työskentelemme ja tietoa
rakentelemme
• Sisältääkö oppimisympäristö-käsite älykkään ja jokapäiväisen teknologian
käytön oppimisyhteisön työssä ja toiminnassa?

18. Käsitteillä luodaan todellisuutta
Esityksen kuvat: MS Free Clipart, FreeDigitalPhotos.net, Dreamstime.com