1. UNITAT DIDÁCTICA GRUP 9
DISSENY DELS PROCESSOS EDUCATIUS DATA: 10/05/2012
MARMOTASAURES: ESTHER PASCUAL GARCÍA, BÁRBARA REVERT FAYOS
I ESPERANZA ESPÍ ALFARO.

3. Benvingut/da al nostre treball!
Pensem que la natura és essencial en la nostra
vida i hem de ser conscients que cal cuidar-la per
poder observar cada dia la bellesa que té, els
aliments que ens dóna,...
El títol de la nostra unitat didàctica és “Anem a la granja escola” i com a la
seua justificació, podem dir que el contacte amb la natura és indispensable per
al desenvolupament del xiquet, junt amb la convivència amb altres éssers vius.
Els animals desperten un gran interès en els xiquets, per tant, la visita a una
granja escola, pot ser, a més d’una activitat motivadora, una oportunitat per
conèixer les característiques i funcions d’animals, plantes i persones que hi ha
en la granja, i fomentar la investigació per saber-ne més.
Aquesta unitat l’hem proposada des de l’àrea de coneixement del medi, ja
que, segons el decret 111/2007 pel qual s’estableix el currículum per a
l’educació primària a la Comunitat Valenciana, aquesta àrea ajuda a
comprendre la realitat del món que ens rodeja, a conèixer la interacció del
éssers humans amb el seu entorn natural i social, i a millorar la seua
conservació.
Aquest tema es pot tractar de forma interdisciplinar, abastant diferents
àrees, com pot ser, matemàtiques, anglès, valencià, castellà i educació
artística. Per a cadascuna hem preparat una sèrie d’activitats, relacionades
amb la granja, els animals i les seues funcions.
Trobem activitats individuals i altres en grups, per tant de desenvolupar
hàbits de treball, d’esforç i responsabilitat en l’estudi, així com actituds de
confiança en sí mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interès i
creativitat en l’aprenentatge. (LOE, 2/2006)

4. Context del centre :
C. P ALFONSO INIESTA d’Educació Primària i Infantil. Banyeres de
Mariola.
Banyeres és una població de uns 7000 habitants, d’interior i de
muntanya. La industria tèxtil té un paper principal al desenvolupament del
poble. Trobem una quantitat poc significant d’immigrants, que representa sobre
un 10-15 % d’alumnat estranger, però amb coneixement de la llengua.
Al centre es pot escollir entre diversos programes lingüístics.
Característiques del grup:
Es tracta d’un grup de 25 xiquets de 6 anys, que
ja coneixen el centre, ja que han estat en ell cursant
educació infantil.
En la nostra classe trobem 4 immigrants, 2 sud-
americans i 2 marroquins, però aquests no tenen cap
problema amb l’idioma, perquè ja han nascut en Banyeres.
El grup pertany a un primer curs del primer cicle d’educació primària.

5. Temporalització:
La unitat didàctica té una durada de 15 dies i es durà a terme a les
diferents àrees proposades.
Llistat de unitats i temporalització amb el calendari.
Unitats: Data:
1er Trimestre 1.La meua classe nova. 10 de setembre-28 de setembre
El meu col·legi
2.El cos humà 1 d’octubre-26 d’octubre
3.Qué m’agrada dinar? 29 d’octubre-23 de novembre
4. Arriba nadal 26 de novembre-14 de
desembre
2on Trimestre 5.Anem de viatje? 8 gener-25
6.Quin animals 28 gener-12 febrer
preferissis?
7.Compartim el temps. 13febre-6 març
8.El sistema solar 7 març-24 de març
3er Trimestre 9. Cuidem el nostre 9 abril-6 maig.
món!
10. Anem a la granja 7 maig-21 maig
escola!
11. Tots som iguals. 22 maig-4 juny
12. Què vas a fer en 5 juny-14 juny
estiu?
El període en el qual durem a la pràctica la nostra unitat serà de del dia 7 de
Maig fins al 21 del mateix mes..

6. - Conèixer i identificar els principals elements de l’entorn
natural, analitzant la seua organització, característiques
i interacció amb el ser humà. ( CM obj 9 decret)
- Reforçar els llaços de pertinença al poble valencià, mitjançant el
coneixement i valoració de les seues peculiaritats mediambientals,
històriques i culturals.(CM obj 6 decret)
- Conéixer i valorar els animals i les plantes, i adoptar maneres de
comportament que n’afavorisquen l’atenció.(obj etapa)
- Conéixer i utilitzar de manera apropiada el valencià i el castellà, oralment
i per escrit. Valorar les possibilitats comunicatives del valencià com a
llengua pròpia de la Comunitat Valenciana. (obj etapa)
- Adquirir i desenvolupar habilitats socials que afavorisquen la participació
en grup. (CM obj 4 decret)
- Utilitzar les destreses bàsiques de la llengua (escoltar, parlar, llegir,
escriure i conversar) eficaçment en l’activitat escolar tant per a buscar,
arreplegar, processar informació, elaborar i memoritzar conceptes. (V obj
10)
- Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència
comunicativa bàsica que permeta a l’alumnat expressar i comprendre
missatges senzills i moure’s en situacions quotidianes. (obj etapa)
- Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciarse en la
resolució de problemes que requerisquen la realització d’operacions
elementals de càlcul. (obj etapa)
- Utilitzar les TIC per a obtindre informació i com instrument per a
aprendre.(CM obj 15)
- Desenvolupar una relació d’autoconfiança amb la producció artística
personal, respectant les creacions pròpies i les dels altres a més de
saber rebre i expressar crítiques i opinions. (E A obj 11)
- Planificar i realitzar produccions artístiques, individualment i de forma
cooperativa, assumir distintes funcions i col·laborar en la resolució dels
problemes.(EA obj 12)

7. - Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües
per a una adquisició més ràpida, eficaç i autònoma de la llengua
estrangera.(LE obj 9)
- Identificar aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació, així com
estructures lingüístiques i aspectes lèxics de la llengua estrangera i usar-
los com a elements bàsics de la comunicació.(LE obj 11)
- Conceptuals
o Conèixer el vocabulari que pertany als animals,
plantes i professions de la granja, tant en valencià, en
castellà com en anglès.
o Conèixer els productes resultants, sabent de on
prové la matèria prima.
o Reproduir artísticament una historia on els protagonistes son els
animals de la granja, per tal de comprovar els coneixements
assolits.
o Saber classificar correctament els distints tipus d’animals i
conèixer les seues característiques i funcions dins de la granja.
- Procedimentals
o Realitzar en grup un mural com a treball final
o Saber explicar les accions que es realitzen a la granja
o Cercar informació dels productes que venen de les matèries
primes de la granja
- Actitudinals
o Comportar-se bé a les activitats extraescolars
o Mostrar interès pel treball en grup (cooperació i companyerisme) i
fer-se responsable de la feina
o Mostrar una actitud participativa a totes les activitats proposades
a classe

8. DE CADASCUNA DE LES ÀREES (Decret 111/2007)
Coneixement del medi
 Bloc 2 Ciències. La diversitat dels sers vius
Diferències entre sers vius i objectes inerts.
Els sers vius:
– Parts constituents i principals funcions de les plantes.
– Els sers vius de l’entorn natural pròxim
– Les relacions dels sers humans amb plantes i animals.
Hàbits de respecte envers els sers vius, cures que
necessiten per a viure, especialment, els més pròxims al
ser humà.
 Bloc 4. Persones, cultures i organització social
– Activitat laboral i professional ( a la granja).
Matemàtiques
 Bloc 1. Nombres i operacions
– Operacions amb nombres naturals: addició i sostracció.
– Comprovació de la propietat commutativa de la suma.
– Expressió oral de les operacions i el càlcul.
– Resolució de problemes que impliquen fer càlculs, explicar
oralment el significat de les dades, la situació plantejada, el
procés seguit i les solucions obtingudes.

9. Educació artística
 Bloc 1. Observació plàstica
– Observació i exploració sensorial dels elements presents en
l’entorn natural, artificial i artístic.
– Autonomia en l’observació, la distinció, la selecció i la interpretació
d’allò que és percebut.
– Valoració estètica de l’entorn natural i urbà. Tradicions populars de
la Comunitat Valenciana.
 Bloc 2. Expressió i creació plàstica
– Manipulació i transformació d’objectes per al seu ús en
representacions teatrals.
– Ús progressiu i adequat de termes referits a materials, instruments
o aspectes de la composició artística.
Llengua Valenciana
 Bloc 5. Coneixement de la llengua:
– Integra els continguts relacionats amb la reflexió lingüística,
continuant amb el procés d’adquisició de la llengua per part de
l’alumnat, promovent interaccions i situacions d’ús que possibiliten
un millor i major domini d’aquest instrument.
 Bloc 6. La llengua com a instrument d’aprenentatge:
– El paper del llenguatge en el coneixement científic és fonamental
en tota l’educació. Aprendre una llengua és també aprendre els
significats culturals i, fer propis els modes d’entendre o
d’interpretar la realitat per part de les persones de l’entorn.

10. Llengua estrangera (Anglès)
 Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar
– Comprensió de missatges orals i senzills i pròxims a la realitat
dels alumnes per a l’elaboració de tasques a l’aula.
– Escolta atenta i comprensió de textos orals breus i molt senzills
procedents de distints suports audiovisuals i informàtics.
– Participació en intercanvis orals reals o simulats relacionats amb
actes de parla.
– Reproducció de textos orals breus prèviament treballats
mitjançant cançons, ritmes, dramatitzacions i relats molt senzills
amb suports visuals o gestuals.
Diferenciem tres tipus de continguts:
 Conceptuals: Què sabem?
- Els animals
- Els aliments produïts amb les matèries primes del animals de la
granja.
- Els aliments
- Les plantes.
- Les eines per a treballar en el camp

11.  Procedimentals: Què sabem fer?
- Utilització de l’expressió oral per a parlar respecte als animals i la natura.
- Contacte directe amb el medi ambient.
- Ompliment de documents on es tracten les diverses competències
bàsiques en relació a la unitat.
 Actitudinals: Què sabem? Sabem estar?
- Companyerisme
- Respecte per la natura.
- Acceptació de les normes del jocs de la granja escola.
- Acceptació i valoració dels animals.
- Empatia.

12. Les competències bàsiques que anem a tractar en la nostra unitat són:
1- Competència comunicació lingüística: Els xiquets utilitzaran el
valencià, el castellà i l’anglès com a idioma estranger. El valencià i el
castellà s’utilitzaran per a situacions espontànies en les distintes
activitats i també en l’elaboració de quadernets. Per altra part, l’anglès
s’utilitzarà per aprendre distints conceptes com és el vocabulari de la
unitat (nom de plantes, nom d’animals, nom de professions, nom de
eines per al camp,...).
2- Competència matemàtica: Els alumnes milloraran les seues habilitats
mitjançant un sèrie de problemes en el seu quadern (quantes potes té un
pollastre? i un conill?) i a més gràcies al contacte directe amb la natura
ja que en l’excursió a la granja escola veuran diferents animals.
3- Competència per a aprendre a aprendre: No oblidem que estem en el
primer curs de primària i que en aquesta etapa de la infància els xiquets
aprenen moltíssim. Nosaltres li facilitarem el contacte amb situacions
reals que li poden succeir en la seua vida i li ajudarem a com resoldre
les dificultats que poden tindre. En aquest cas, trobem diverses activitats
al llarg de la unitat didàctica com pot ser la investigació del tipus de
plantes ells soles per mitjà d’un quadernet i amb l’ajuda del professor,
l’activitat d’escoltar els diferent sorolls de la natura, altra activitat de com
agafar els ous de les gallines,...
4- Competència artística i musical: Els xiquets faran una màscara de
diferents animals (vaca, gallina,...) per a interpretar un teatre. Altra
activitat és que els xiquets jugaran al <<escondite>> en la granja escola i
per a despistar al company que la paga tindran que fer distints sorolls
d’animals (beee, muuu,...)

13. 5- Competència del coneixement i la interacció amb el món físic:
Com la nostra unitat tracta de la granja, farem possible que els xiquets
contacten amb aquesta realitat tant directament mitjançant una visita a
una granja com indirectament amb l’elaboració de quadernets, activitats
on ells mantinguen al marge per la seua edat (collir i plantar creïlles i
encisam,...).
6- Tractament de la informació i competència digital: Com es tracta de
xiquets de primer de primària, la competència digital i el tractament de la
informació serà de manera indirecta, ja que els mestres utilitzaran
pissarra digital, projector, ordinador i altres recursos informàtics per al
desenvolupament de la unitat.
7- Competència social i ciutadana: Els xiquets van a aprendre a conviure
junts, respectant uns drets i un deures com són: dret a la igualtat, dret a
la llibertat, dret l’educació,... A més tractarem que els xiquets assimilin
una sèrie de valors (esperar el seu torn per a parlar, arreplegar els
materials, ajudar als seus companys,...).
8- Competència per a l’autonomia i iniciativa personal: Gràcies a uns
quadernets de treball, els xiquet podran incentivar la seua autonomia
amb l’elaboració d’aquests. Com a mestres hem d’afavorir que la
motivació tingui com a resposta uns bons resultats acadèmics. Per altra
part, en el treball en grup de fer un mural, també es pot observar
l’autonomia i la iniciativa de cada xiquet, ja que cada ú aporta idees,
imaginació, informació i altres coses noves.

14. Què significa educar en valors?
Educar en valors es participar en un autèntic procés de desenvolupament i
construcció social. Els processos educatius deuen ser entesos com a
processos de formació d’una cultura pluralista, democràtica i solidària per això
no sols s’han de centrar en el coneixement de diversos sabers.
Què entenem per <<valor>>?
El valor és un terme abstracte relatiu que es fonamenta en creences i
principis resultants de la societat i tenen influència en la formació de l’individu,
l’equilibri, el dinamisme i la vitalitat dels homes i les dones d’una societat
determinada. Sempre està en funció de l’escala de valors afectius.
El valor és captat com un bé, ja que identifica allò bo amb amb allò perfecte
i valuós.
Com educar en valors?
Els valors tenen una gran importància
dins de l’Educació com a acció interna de
l’individu. Per aquest motiu el mestre/a
ha de sentir i practicar el valor ensenyat,
ja que constitueix en sí mateix un
exemple per als xiquets i xiquetes que
ensenya.
Finalment educar en valors té com a
principal objectiu formar ciutadans i
ciutadanes capaços d’assumir els reptes
de la globalització, i compromesos a un
món més just, equitatiu i intercultural.

15. Quins valors treballem en la nostra unitat?
 Respecte i tolerància cap a la natura i cap als companys i altres
persones.
 Companyerisme i solidaritat en activitats grupals i situacions
espontànies.
 Autonomia en activitats individuals.
 Amabilitat amb les persones desconegudes com pot ser el jardiner.
 Compassió cap als altres quan hi ha algun problema o dificultat.
 Amistat amb els altres.
 Generositat a l’hora de compartir materials, menjar,...
 Ordre, quan treballen en grup per a realitzar alguna activitat i per al seu
treball individual.
 Esforç en les activitats, jocs (“competència”),...
 Amor a la natura.
 Autoconeixement pel contacte amb la natura perquè et transmet
experiències, sentiments, admiració,...
 Sociabilitat per a millorar la comunicació i l’adaptació en l’ambient.
 Felicitat pel bon clima de l’aula, de la granja i els animals, dels
professors, ....
 Altres valors que es tracten de forma espontània ja que poden sorgir en
situacions inesperades.
En aquest apartat trobem el procés de com ensenyar per a que els nostres
alumnes aconsegueixin arribar als objectius proposats. Per tant, haurem de
contemplar els principis pedagògics que guien la nostra pràctica docent i es
fonamenten en el currículum, a més del tipus d’agrupament que anem a
realitzar, els recursos materials necessaris, les activitats i la seua
temporalització.
Quant als principis pedagògics hem de destacar:
- La importància de l’aprenentatge significatiu: s’ha de deduir els
coneixements previs que té l’alumne i reestructurar els seus esquemes
mentals.
- El xiquet és el subjecte actiu del seu propi aprenentatge, mitjançant la
manipulació i l’exploració d’activitats externes.
- Facilitar la interacció social ja que afavoreix l’aprenentatge: Inclou la relació
entre els professors i els alumnes, i entre alumnes i alumnes.

16. Activitats Agrupament Recursos Temporalització
materials
La visita del Per a tothom. Ferramentes del 1 hora
senyor jardiner a camp per a collir
l’hort de l’escola! les creïlles
(guants,...)
Fitxa individual Fitxa de l’alumne 30 minuts.
Anem de visita a Per a tothom però Ropa còmoda 4 dies
la granja escola! també inclou Mantes
activitats en les Ropa interior
quals es Material per a la
divideixen en higiene personal
grups de 5, de ...
10,...
Mural de la Grups de 5 Tisores, 3 hores (pot ser
granja persones pegament, flexiu)
retoladors,
llapis,...
Old Mac Donald Per a tothom i Projector cànon, 4 sessions d’una
had a farm! individual flashcards, fitxa hora
de l’alumne.
Potes, pics, Individual Fitxa de l’alumne 30 minuts.
orelles,...Quantes
tenen els
animalets de la
granja?
Dominó de la Per a tots Dominó 30 minuts.
granja!
Teatre Per a tots Màscares i guió 2 hores de
preparació i mitja
hora d’exposició.
Activitat de Grups de 5 Paper i bolígraf 3 sessions
persones (2 preparació i
valencià
l’ultima exposició)

17. CONEIXEMENT DEL MEDI
La visita del senyor jardiner a l’hort de l’escola!
Gràcies a la visita del jardiner a l’hort de l’escola, els xiquets podran
veure el procés s’arrepleguen les creïlles i els enciams i com es plantes les
tomaques. Els xiquets li faran preguntes a aquest home mentre ell realitza el
seu treball, i posteriorment a classe amb l’ajuda del professor/a els xiquets
ompliran un quadernet.
La visita del senyor jardiner a l’hort de l’escola!
Nom: Cognoms:
Curs: Data:
1/ Com ha arreplegat les creïlles el jardiner?

18. 2/ Com ha plantat les tomaques?
3/ Fes un dibuix del treball que ha fet el jardiner:
CONEIXEMENT DEL MEDI: EXCURSIÓ
Anem de visita a la granja escola!:
El mestre prèviament abans de començar aquesta unitat, plantejarà
l’excursió a una granja escola per a que els xiquets tinguin un contacte directe
amb la natura i aprenguin amb més fluïdesa aquesta unitat. Per a dur a terme
l’excursió escolar informarà a les famílies i sol·licitarà una autorització.
(Annex 1)

19. ANGLÈS
Old Mc Donald had a farm:
Gràcies a aquesta activitat, els nostres alumnes aprendran els noms del
animals en anglès i es familiaritzaran amb aquest idioma estranger. A més,
amb la cançó els xiquets tindran que aprendre a cantar-la i ballar una mica. La
finalitat és que els xiquets aprenguin divertint-se.
Old Mac Donald had a farm!
1st session: Listening.
En aquest apartat, el mestre/a ensenyarà als seua alumnes uns cartes
amb dibuixos o “flashcards” per a que aprenguin el vocabulari dels animalets de
la granja.
FLASHCARDS

20. 2on session: Listening and speaking
Els xiquets gràcies a l’ajuda del mestre/a identificaran cada animal amb
el seu nom en anglès i amb el seu soroll típic (vaca – cow - muuu).
3rd session: Listening, speaking and reading.
Gràcies al vídeo i a la lletra que li facilitarà el mestre/a als xiquets,
aquests aprendran a cantar la cançó de “Old Mac Donald had a farm”.
L’enllaç del vídeo és:
http://www.youtube.com/watch?v=PR3UCF4QGEw
(Annex 2)
MATEMÀTIQUES. PROBLEMES
Potes, pics, orelles,...Quantes tenen els animalets de la granja?
El mestre gràcies a unes fotografies mostrarà als xiquets animals que
anem a tractar en la unitat i parlarà d’ells ( Com són?, quantes potes, pics i
orelles tenen?,..,) més tard repartirà uns fulls amb problemes de matemàtiques
adaptats al seu nivell i/ capacitat en aquest àmbit.

21. Potes, pics, orelles,… quantes tenen els
animalets de la granja?
Nom: Cognoms:
Curs: Data:
1/ Hui he anat a passejar amb el meu gos, i m’he trobat amb el
gos de la meua veïna. Quantes potes hi ha en total entre els dos
gossos?
2/ En el galliner de la meua tia Maria he contat 10 gallinetes,
però no sé quants pics tenen en total. Podries ajudar-me?
3/ Si veig un conill, una gallina, un gos i un gatet. Quantes
orelles tenen en total?

22. Dominó de la granja!
Altra activitat per a facilitar la interacció entre els companys és jugar al
dominó. En aquest, els xiquets practiquen la suma i la resta i a més ajunten
cada dibuix de cada animal de la granja.
3+2 5 2-1 1
=
2+2 4 1+1 2
EDUCACIÓ ARTÍSTICA
Teatre: El passeig de Lucy:
Amb l’ajuda del professor, els xiquets faran les seues pròpies màscares
dels animals de la granja amb cartolina, pegament, cordó i retoladors, i amb
escaiola. Una vegada realitzades, representaran l’obra teatral: “El passeig de
Lucy”.
Per a la seua representació farà falta la participació de 10 alumnes, els
quals llegiran el seu guió i representaran l’obra teatral a classe.
(Annex 3: Obra teatral)
(Annex 4: Màscares)
VALENCIÀ
A aquesta àrea es treballarà el vocabulari sobre la granja, els animals,
plantes i professions que existeixen a la granja, però, per donar un pas més
enllà, es reflexionarà i investigarà sobre la funcionalitat d’aquests animals, i els
productes que d’ells s’obtenen.

23. Dels animals que has vist i sobre els que estàs estudiant, quina
funcionalitat tenen? Quins son els productes resultants?
Vaca—llet, carn
Ovella—llana
Cabra—llet, formatge
Porc—menjar (cuixot, carn i embotit)
Gallines—ous, carn
Conills—carn
Titot i ànec—carn
Pollastre—carn i despertador
Cereal—farina, per a fer pa, ordi per a fabricar cervesa, cereals
per al desdejuni
Gos—acompanya i cuida les ovelles, i li fa companyia al pastor
Cavalls i els burros—transport i antigament treballs al camp.
Els alumnes, en grups de 5, han de realitzar un treball cooperatiu, on
expliquen la importància de la funcionalitat de tot el que està relacionat amb la
granja, a partir dels coneixements que es donen a les distintes àrees i de la
informació que poden cercar preguntant a la família. Aquest treball serà
exposat a classe a la resta dels companys.
Aquesta activitat fomenta el diàleg entre els membres de la família i la
participació de la família amb l’educació dels alumnes. A més, aquests actes de
comunicació es faran en llengua valenciana, per a practicar oralment a casa.

24. CONEIXEMENT DEL MEDI, VALENCIÀ, ANGLÈS I EDUCACIÓ ARTÍSTICA.
L’objectiu d’aquest apartat és fer un repàs del que el xiquets han après
durant tota la unitat.
Treball final unitat: Mural de la granja
Després de realitzar totes les activitats i la visita a la granja escola,
mitjançant les fotos que hem imprès, els xiquets elaboraran un mural en el qual
tinguin que pegar les fotos i retallar-les, pegar el vocabulari en anglès i valencià
(noms dels animals, dels aliments, productes...), i així podran observar el
contacte que han tingut amb la natura i la seua importància en les nostres
vides.
Mural:

25. La funció dels materials no és donar al professorat les intencions
educatives, sinó és ajudar-li a dur a la pràctica aquests, així la selecció dels
materials i recursos per a la nostra U.D. deu respondre a criteris que tinguin en
compte el context educatiu, les característiques dels alumnes i, sobre tot, que
estiguin al servei d’eixes intencions educatives que es persegueixen.
(En l’apartat de metodologia hem comentat el recursos que utilitzarem en
cada activitat i els mitjans.)
AVALUACIÓ DELS APRENENTATGES
L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat ha de ser
contínua i global, i tindre en compte el seu progrés en el conjunt de les àrees
del currículum. Els mestres han d’avaluar l’alumnat tenint en compte els
objectius específics i els coneixements adquirits en cada una de les àrees,
segons els criteris d’avaluació de les àrees establits en el currículum, els quals
seran referents fonamentals per a valorar el grau d’adquisició de les
competències bàsiques.
En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’una alumna o
alumne no siga l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu.
Les mestres i els mestres han d’avaluar, a més dels processos
d’aprenentatge de l’alumnat, els processos d’ensenyança i la seua pròpia
pràctica docent.

26. Criteris d’avaluació de cadascuna de les àrees potencials
Coneixement del Medi
1. Reconèixer i classificar amb criteris elementals (grandària, color, forma de
desplaçar-se) els animals i plantes més rellevants de l’entorn, així com
algunes altres espècies conegudes per la informació obtinguda a través de
diversos mitjans.
2. Reconèixer, identificar i exemplificar de forma senzilla la importància de les
diferents professions i responsabilitats que exerceixen les persones de
l’entorn.
3. Realitzar preguntes adequades per a obtindre informació sobre una
observació, utilitzar correctament alguns instruments i fer registres clars.
Matemàtiques
1. Resoldre problemes de la vida quotidiana, de forma raonada, per mitjà de
l’addició, la sostracció i la multiplicació.
2. Formular problemes senzills en què es necessite comptar, llegir i escriure
nombres fins al 999.
3. Comparar quantitats xicotetes d’objectes, fets o situacions familiars, i
interpretar i expressar els resultats de la comparació.
4. Calcular mentalment sumes i restes de nombres menors que deu.
5. Utilitzar estratègies de comprensió lectora en els missatges transmesos pels
diferents textos.
Educació artística
1. Descriure qualitats i característiques de materials, objectes i instruments
presents en l’entorn natural i artificial
2. Realitzar composicions plàstiques que representen el món imaginari, afectiu i
social.
3. Provar en produccions pròpies, les possibilitats que adopten les formes,
textures i colors.

27. Llengua valenciana
1. Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant
les normes de la comunicació: torn de paraula, escoltar, exposar amb
claredat i entonar adequadament.
2. Expressar-se de forma oral, utilitzant diferents funcions de comunicació,
vocabulari, entonació i ritme adequats, i una estructura narrativa coherent.
3. Utilitzar estratègies (de lectura i d’escriptura) per a planificar treballs,
localitzar i recuperar informació, realitzar inferències, captar el sentit global,
les idees principals i secundàries, resumir els textos llegits i realitzar
esquemes.
4. Comprendre i utilitzar la terminologia gramatical i lingüística pròpia del cicle
en les activitats de producció i de comprensió de textos.
5. Estimar el valencià, estar motivat cap al seu domini, i usar-lo
progressivament en situacions informals i formals, per a comunicar-se i per a
aprendre.
Llengua Estrangera (Anglès)
1. Captar la idea global i identificar alguns elements específics en textos orals,
amb ajuda d’elements lingüístics i no lingüístics relacionats amb activitats de
l’aula i de l’entorn de l’alumna i de l’alumne.
2. Llegir i identificar paraules i frases senzilles presentades prèviament de
manera oral sobre temes familiars i d’interès, a través d’activitats lúdiques i
comunicatives, i amb el suport d’elements visuals, gestuals i verbals.
3. Escriure paraules i expressions utilitzades oralment o conegudes per
l’alumnat, a partir de models i amb una finalitat específica.
4. Participar en activitats d’aula i en interaccions orals.
L’avaluació es realitzarà tant individualment com col·lectivament, als
treballs en grup. A més dels continguts conceptuals, també s’avaluarà la
participació en les classes i l’actitud davant de l’assignatura.

28. En aquesta etapa es posarà especial èmfasi a l’atenció a la diversitat de
l’alumnat, a l’atenció individualitzada, a la prevenció de les dificultats
d’aprenentatge i en la posada en pràctica de mecanismes de reforç tan
prompte com es detecten aquestes dificultats. (L’atenció a la diversitat és una
necessitat que abasta a totes les etapes educatives i a tots els alumnes. Es a
dir, es tracta de contemplar la diversitat dels alumnes com principi i no com una
mesura que correspon a les necessitats d’uns pocs). (LOE Article 19, principis
pedagògics).
Per a atendre les necessitats individuals de cada alumne, cadascuna de les
activitats, es podrà adaptar al nivell adequat per a l’alumne. Als treballs en
grup, es fomentarà el treball cooperatiu, per a aprendre dels demés i poder
ajudar-se entre els companys, a més d’assolir habilitats socials, i identitat
grupal.

29. Normativa:
- Llei Orgànica 2/2006, de 3 de Maig, d’Educació.
- Decret 111/2007, de 20 de Juliol, del Consell, pel qual s’estableix
el currículum de l’Educació Primària a la Comunitat Valenciana.
- Reial Decret 1513/2006, de 29 de Desembre, pel qual s’estableix
les competències bàsiques per a l’educació primària
Pàgines web:
http://www.slideshare.net/oscarml/gua-prctica-de-educacin-en-valorespara-profesores-de-
primaria-secundaria-y-eso
http://valoresdaviot2.blogspot.com.es/

30. ANNEX 1
AUTORITZACIÓ PER A L’EXCURSIÓ A LA GRANJA ESCOLA
En/na pare o mare de la alumne:________________________ amb
DNI:___________________ autoritzi al meu fill:___________________ del
curs:______________ per a que vaja a l’excursió del pròxim dijous 23 d’abril de
l’any 2013.
Informació de l’excursió:
Lloc: Marina Alta. Preu: 25 €
Pàgina web: http://www.baladre.com.es/actividades.html
Hora d’eixida i dia: 08:00h Hora d’arreplegada i dia: 09:15h
Activitats que es van a dur a terme:
- Camp, granja i transformació del aliments.
- Artesania i expressió artística.
- Reciclatge.
- Ecologia i medi ambient.
- Altres.
Informació important de l’alumne:
Te alguna malaltia?:
Pren medicaments?:
Telèfon de contacte:965-566-269
València,________ de maig de l’any 2013.
Centre educatiu: C.P Alfonso Iniesta.
Banyeres de Mariola

31. ANNEX 2: La lletra de la cançó de “Old Mac Donald had a farm”
Old Mac Donald had a farm,
E-I-E-I-O
And on his farm he had some ducks,
E-I-E-I-O
With a quack, quack, here,
And a quack, quack, there,
Here a quack, there a quack,
Everywhere a quack, quack,
Old Mac Donald had a farm,
E-I-E-I-O
Old Mac Donald had a farm,
E-I-E-I-O
And on his farm he had some cows,
E-I-E-I-O
With a moo, moo here,
And a moo, moo there,
Here a moo, there a moo,
Everywhere a moo, moo,
Old Mac Donald had a farm,
E-I-E-I-O
Old Mac Donald had a farm,
E-I-E-I-O
And on his farm he had some dogs,
E-I-E-I-O
With a woof, woof here,
And a woof, woof there,
Here a woof, there a woof,
Everywhere a woof, woof,
Old Mac Donald had a farm,
E-I-E-I-O
You can add more verses with…
Cats… meow
Pigs… oink
Horses…. neigh
Hens… cluck
Chicks… cheap
Bees… bzzz

32. ANNEX 3: Guió per al teatre amb màscares
El passeig de Lucy
Narrador: Un dia de bon mati Lucy va anar a passejar al camp...
(En l’escena apareix la xiqueta Lucy passejant pel camp)
Gallina: Quiquiriquiquiii! Bon matí
Lucy: Què és eixe soroll? Algú m’ho pot dir?
Xiquets de classe: És el pollastre!
Narrador: Al escoltar el soroll la vaca es va enfadar perquè no
volia alçar-se prompte...
Vaca: Muuuu! No em desperteu!
(Apareix la vaca donant patades al terra)
Gos: Que et passa? Woof woof!
Vaca: No m’agrada alçar-me prompte... A vosaltres vos agrada?
(la vaca li pregunta als xiquets de classe)
Xiquets de classe: No!. Si!
Gat: Si t’alces prompte pots aprofitar el dia! Miauuuu!! Miauuu!
Gos: A mi tampoc m’agrada alçar-me prompte, vull dormir més.

33. (Comencen a jugar al pilla pilla el gos i el gat i sense voler obrin
la porta de l’estable del cavall.)
Narrador: Oh! El cavall s’escapa!
Cavall: Hiiii! Me’n vaig d’ací.
(El cavall se’n va corrent pel camp)
Lucy: Vine ací! No t’escapes que vull muntar amb tu!
Ànec: Cuidaet que em xafes! Quac, quac!!
Porc: Oinc, oinc! Mira per on vas!
Abella: bzzz!! Vaig a picar al cavall perquè es tranquil·litzi!
Pits!
(L’abella li pica al cavall i el cavall es calma).
Narrador: Finalment, Lucy es munta al cavall i donà el seu
passeig pel camp.
(Apareix Lucy agafada de la mà amb el cavall i passejant pel
camp)

34. ANNEX 4: Màscares per a l’obra teatral