Curso de Desarrollo de indicadores de calidad de la practica docente 1ra Parte
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El documento presenta un marco para determinar la calidad de las prácticas docentes universitarias a través de criterios e indicadores. Propone que la calidad se evalúe considerando los objetivos educativos de la institución, los principios del aprendizaje, y factores como los objetivos didácticos, contenidos, metodología y evaluación. También reconoce que la práctica docente está condicionada por factores como la cultura organizativa, recursos, competencias docentes y contexto.
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Curso de Desarrollo de indicadores de calidad de la practica docente 1ra Parte
- 1. Desarrollo de criterios e indicadores para determinar la calidad de las prácticas docentes universitarias Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto Menciones por Twitter durante la sesión: Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica o @Escalae_tweets Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa o #educachat XIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA 22, 23, 24 y 25 de Noviembre de 2011
- 2. CCA (Conocimiento Científico Aplicado) Configuración y estructuración del curso por itinerarios reflexivos
- 4. ¿Con qué factores contamos actualmente para evaluar el rendimiento de una institución educativa? Modelos de evaluación del rendimiento escolar
- 5. ¿Con qué factores contamos actualmente para evaluar el rendimiento de una institución educativa? Modelos de evaluación del rendimiento escolar
- 6. ¿Son suficientes los indicadores de resultados para medir la calidad de las prácticas educativas? El problema de los indicadores de éxito escolar
- 8. ¿Qué es una buena enseñanza? ¿Qué constituye una enseñanza competente? ¿Cómo la identificamos cuando la veamos? ¿Cómo hacer para mejorar continuamente las competencias de nuestro profesorado y directivos? ¿Cómo lanzamos discusiones acerca de lo que es enseñanza efectiva, de calidad, enseñanza competente? Referentes para valorar una práctica profesional docente
- 10. Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada? Referentes para valorar una práctica profesional docente
- 11. Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada? Referentes de carácter ideológico Finalidades del Aprendizaje Referentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Referentes para valorar una práctica profesional docente Características de calidad en el aula Analizar las prácticas educativas de la institución Mejorar de manera continua los procesos de enseñanza y aprendizaje Reconocer la calidad pedagógica del servicio educativo Así podremos…
- 12. ¿Cómo planeamos una práctica educativa que estimule el aprendizaje de las competencias? Claves de la calidad educativa desde el aula
- 13. ¿Cómo planeamos una práctica educativa que estimule el aprendizaje de las competencias? Claves de la calidad educativa desde el aula I N D I C A D O R E S D E C A L I D A D P E D A G Ó G I C A OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO En función de lo que pretende la institución educativa de su alumnado Y del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas Determinamos indicadores en referencia a:
- 15. Finalidades educativas de la institución en referencia a su alumnado Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica 1 Objetivos didácticos 2 Contenidos de aprendizaje 3 Secuenciación de los objetivos y contenidos 6 Desarrollo profesional docente Institución educativa Principios psicopedagógicos del aprendizaje 4 Metodología 7 Organización escolar Aula 5 Evaluación
- 16. Condicionantes de la Práctica Educativa Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica Contexto
- 18. M E T O D O L O G Í A I D E A L OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO En función de lo que pretende la institución educativa de su alumnado Y del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas Determinamos indicadores en referencia a: M E T O D O L O G Í A P O S I B L E OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
- 19. www.escalae.org Dr. Federico Malpica Basurto [email_address] http://www. linkedin .com/in/ federicomalpica http:// facebook .com/ federicomalpica .profesional ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
Hinweis der Redaktion
- Así, si de lo que se trata es de enseñar competencias para la vida, ¿cómo lo hacemos operativo en las aulas? Lo primero es separar la función social de la enseñanza, del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas. Son dos referentes necesarios para analizar una práctica educativa, pero diferenciados. Son nuestros dos referentes, como los arquitectos, que también tienen dos referentes: uno opinable, la estética. El otro técnico, la ingeniería. Para dar en la diana, se necesitan indicadores que permitan determinar cuándo una práctica educativa es más o menos apropiada. Por ejemplo: ¿Los objetivos que se proponen conseguir en sus estudiantes están directamente relacionados con las finalidades de aprendizaje que promueve el centro escolar? ¿Realizan actividades que les permiten determinar los conocimientos previos que tiene cada uno de sus estudiantes en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje? ¿Desarrollan actividades cuyos contenidos se plantean de forma que sean significativos y funcionales para sus estudiantes? ¿Los contenidos que imparten pueden decir que son adecuados al nivel de desarrollo de cada estudiante? ¿Las actividades de clase tienen en cuenta las competencias actuales de cada estudiante y les hacen avanzar con la ayuda necesaria, creando una zona de desarrollo próximo donde puedan intervenir? ¿Realizan actividades que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del estudiante (que se haga preguntas) necesarias para que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos? ¿Las actividades están diseñadas para fomentar una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras, en relación con el aprendizaje de los nuevos contenidos? ¿Estimulan de manera constante la autoestima y el autoconcepto de sus estudiantes en relación con los aprendizajes que les proponen, para que sientan que en cierto grado han aprendido y que su esfuerzo a merecido la pena? ¿Realizan actividades concretas que ayuden a sus estudiantes en la adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender, que les permitan ser cada vez más autónomos en sus aprendizajes? ¿La evaluación de sus estudiantes está directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje que tenían programados y les habían comunicado inicialmente?
- Así, si de lo que se trata es de enseñar competencias para la vida, ¿cómo lo hacemos operativo en las aulas? Lo primero es separar la función social de la enseñanza, del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas. Son dos referentes necesarios para analizar una práctica educativa, pero diferenciados. Son nuestros dos referentes, como los arquitectos, que también tienen dos referentes: uno opinable, la estética. El otro técnico, la ingeniería. Para dar en la diana, se necesitan indicadores que permitan determinar cuándo una práctica educativa es más o menos apropiada. Por ejemplo: ¿Los objetivos que se proponen conseguir en sus estudiantes están directamente relacionados con las finalidades de aprendizaje que promueve el centro escolar? ¿Realizan actividades que les permiten determinar los conocimientos previos que tiene cada uno de sus estudiantes en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje? ¿Desarrollan actividades cuyos contenidos se plantean de forma que sean significativos y funcionales para sus estudiantes? ¿Los contenidos que imparten pueden decir que son adecuados al nivel de desarrollo de cada estudiante? ¿Las actividades de clase tienen en cuenta las competencias actuales de cada estudiante y les hacen avanzar con la ayuda necesaria, creando una zona de desarrollo próximo donde puedan intervenir? ¿Realizan actividades que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del estudiante (que se haga preguntas) necesarias para que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos? ¿Las actividades están diseñadas para fomentar una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras, en relación con el aprendizaje de los nuevos contenidos? ¿Estimulan de manera constante la autoestima y el autoconcepto de sus estudiantes en relación con los aprendizajes que les proponen, para que sientan que en cierto grado han aprendido y que su esfuerzo a merecido la pena? ¿Realizan actividades concretas que ayuden a sus estudiantes en la adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender, que les permitan ser cada vez más autónomos en sus aprendizajes? ¿La evaluación de sus estudiantes está directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje que tenían programados y les habían comunicado inicialmente?
- 1er. GRUPO: a) Cómo determinar que aquello que trabajamos en las aulas, se corresponde con el ideario suscrito por nuestro centro educativo. b) Hasta qué punto la metodología (el cómo enseñar) es compartida por todo el profesorado del centro y además es rigurosa (fundamentada y alejada de la arbitrariedad). c) Hasta qué punto, aquello que evaluamos y cómo lo evaluamos, se corresponde con los objetivos educativos y el tipo de ciudadano que queremos formar. d) Hasta qué punto adecuamos la metodología a la organización y a los docentes que tenemos y no al revés, adecuando la organización escolar y las competencias que pedimos a los docentes, en función de la metodología adecuada para cumplir con los objetivos educativos que nos proponemos. Se debe hacer una reflexión sobre aquello que estamos haciendo y aquello que aún podríamos hacer en cada punto.
- 2o GRUPO: a) ¿Qué condicionantes de cultura organizativa nos impiden que aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que deberíamos hacer? b) ¿Qué condicionantes de recursos con los que cuenta nuestro centro nos impiden que aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que deberíamos hacer? c) ¿Qué condicionantes de competencias docentes nos impiden que aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que deberíamos hacer? d) ¿Qué condicionantes del contexto en el que se encuentra nuestro centro nos impiden que aquello que hacemos en las aulas se acerque a lo que deberíamos hacer? e) ¿Qué podríamos hacer para cambiar estos condicionantes analizados? Se debe hacer una reflexión sobre aquello que nos lo está impidiendo y aquello que aún podríamos hacer para minimizarlo.