TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto Newsletter: http://ow.ly/7DoOp +info: http://ow.ly/7NxcG Primer Macro Simposio de Educación – Porta Coelli Guadalajara, Jalisco Diciembre del 2011 Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional). Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes. El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos. La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional. Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría. Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.

1. TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA Primer Macro Simposio de Educación – Porta Coelli Guadalajara, Jalisco Diciembre del 2011 Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto

2. ¿Cómo describir el concepto educación por competencias para el contexto actual? El objeto de estudio en la educación

3. PROPEDEUTICA OBJETO OBJETO FUNCIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA F. INTEGRAL SELECTIVA ORIENTADORA COMPETENCIA CONOCIMIENTO Por qué tenemos que hablar de competencias Definición de las competencias

4. Qué debemos entender por competencias QUÉ PARA QUÉ DE QUÉ MANERA DONDE POR MEDIO DE COMO Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o enfrentarse a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado en el que es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada Definición de las competencias

5. Qué debemos entender por competencias para la vida una intervención eficaz En el ámbito de la educación una competencia consistirá en en los diferentes ámbitos de la vida por medio de acciones en las que se movilizan, al mismo tiempos y de manera interrelacionada componentes actitudinales, procedimentales, conceptuales y factuales Definición de las competencias para la vida

6. Proceso de una acción competente Situación real Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se tienen que resolver ESQUEMA ACTUACIÓN A ESQUEMA ACTUACIÓN B ESQUEMA ACTUACIÓN C ESQUEMA ACTUACIÓN D Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes Definición de las competencias ACTUACIÓN FLEXIBLE Y ESTRATÉGICA ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN

7. ¿Qué es necesario para un docente dominar en su práctica educativa para trabajar las competencias para la vida? La práctica educativa por competencias para la vida

8. Características de las competencias para la vida 2. La complejidad de la situación en la que se tiene que aplicar 1. Su funcionalidad 3. Su carácter procedimental 4. Estar constituidas por una integración de componentes que se tienen que enseñar de manera diferenciada CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA La práctica educativa por competencias para la vida

9. Consecuencias de educar por competencias 2. Necesidad de una área común 1. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias 3. Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador 4. evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema LA RESPUESTA ES METODOLÓGICA La práctica educativa por competencias para la vida

10. HECHOS CONCEP- TOS PROCEDI- MIENTOS ACTITUDES SABER HACER SER SABER Aconteci- mientos Datos Fenómenos concretos Términos abstractos que se refieren al conjunto de hechos, objetos y símbolos que tienen características comunes Conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un objetivo Tendencias o predisposiciones mas o menos estables a actuar de una cierta manera en relación a unos valores La práctica educativa por competencias para la vida Componentes de las competencias para la vida

11. HECHOS CONCEP TOS PROCEDI MIENTOS ACTITUDES SABER HACER SER SABER REPETI- CIONES VERBALES ACTIVI- DADES EXPERIEN CIALES EJERCI- TACIONES ACTIVI- DADES EXPERIEN- CIALES + COMPONEN- TES AFECTIVOS Componentes y su aprendizaje La práctica educativa por competencias para la vida

12. Enseñanza de las competencias Situación real 2. Problemas o cuestiones 1. Situación de la realidad 3. Análisis de como resolverlos 4. Selección de los esquemas de actuación (EA) 5. Proceso de aprendizaje del EA y de sus componentes 6. Aplicación del EA en la situación de la realidad objeto de estudio 7. Aplicación del EA en situaciones diversas FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA La práctica educativa por competencias para la vida ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN APREN. ESQ. ACTUACIÓN APLICACIÓN ESQ. ACTUACIÓN SITUACIONES DIV ACTUACIÓN FLEXIBLE

13. ¿Qué estrategias son recomendables para el aprendizaje efectivo? La práctica educativa por competencias para la vida

14. Resultado: práctica educativa transformadora C Ó MO SE APRENDE FUNCIÓN SOCIAL SECUENCIA DID Á CTICA RELACIONES INTERPERSONALES ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO MATERIALES CURRICULARES ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS EVALUACIÓN PRÁCTICA EDUCATIVA TRANSFORMADORA Análisis de la práctica educativa desde el que aprende DIVERSIDAD CONSTRUCCIÓN

15. Algunos principios básicos sobre cómo aprendemos las personas Nuevo contenido Referentes para valorar una práctica profesional docente Conocimientos previos Nivel desarrollo cognitivo Zona de desarrollo pr óximo Significatividad Funcionalidad Actividad mental Conflicto cognitivo Memoria comprensiva

16. En cuanto a educación especial hay muchos mitos y miedos, ¿Qué enfoque dar como docentes en la intervención del aula? La práctica educativa por competencias para la vida

17. Resultado: práctica educativa transformadora C Ó MO SE APRENDE FUNCIÓN SOCIAL SECUENCIA DID Á CTICA RELACIONES INTERPERSONALES ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO MATERIALES CURRICULARES ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS EVALUACIÓN PRÁCTICA EDUCATIVA TRANSFORMADORA Análisis de la práctica educativa desde el que aprende DIVERSIDAD CONSTRUCCIÓN

18. ¿CÓMO SE GESTIONA EL AULA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD? El objeto de estudio en la educación

19. Para educar, sólo es posible fomentando el aprendizaje entre iguales El objeto de estudio en la educación

20. Formas de organización social del aula Análisis de la práctica educativa desde el que aprende Agrupación Homogéneos Heterogéneos Gran Grupo x Equipos Fijos x x Equipos Flexibles x x Trabajo individual

21. Usos de las diferentes organizaciones del aula en función de los contenidos HECHOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES SABER HACER SER SABER Gran grupo Trabajo individual Equipos flexibles heterogéneos Equipos flexibles heterogéneos Equipos flexibles homogéneos Gran grupo Trabajo individual Equipos fijos heterogéneos Equipos flexibles heterogéneos y homogéneos Análisis de la práctica educativa desde el que aprende

22. ¿En qué se basa un aprendizaje de calidad por medio de competencias? El objeto de estudio en la educación

23. Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓRICOS suficientes que nos permiten establecer cómo aprendemos las personas. Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los médicos, que: Los POR QUÉS de la educación basada en evidencias científicas En aquello que no existen referentes puedo actuar artísticamente. En aquello que sí existen referentes debo actuar científicamente. Ahora ya podemos hablar de calidad en las aulas. Pero, ¿cuáles son estos referentes? Referentes de carácter ideológico Finalidades educativas de la institución en referencia a su alumnado Referentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Práctica educativa (más o menos apropiada)

24. M E T O D O L O G Í A I D E A L OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO En función de lo que pretende la institución educativa de su alumnado Y del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas Determinamos indicadores en referencia a: CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO M E T O D O L O G Í A P O S I B L E OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO

25. ¿Hay alguna forma de observar si nuestro trabajo docente es adecuado? El objeto de estudio en la educación

26. Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar RESULTADOS EDUCATIVOS “ A ” PLAN ESTRATÉGICO PEDAGÓGICO Mejora sistemática del aprendizaje en el alumnado Referentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Indicadores de calidad de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje PRÁCTICA EDUCATIVA “ A ” RESULTADOS EDUCATIVOS “ B ” PRÁCTICA EDUCATIVA “ B ” “ C ” “ C ” “ D ” “ D ” … Finalidades del aprendizaje en relación al alumnado Perfil del egresado de la escuela Evaluaciones y pruebas estandarizadas (PISA, ENLACE y otras)

27. ¿Qué problemas o condicionantes existen que nos impiden observar si nuestro trabajo docente es adecuado? El objeto de estudio en la educación

28. 1er. Problema: Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo? Claves de la calidad educativa desde el aula

29. 2º. Problema: Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple? Claves de la calidad educativa desde el aula el número de alumnos la presión por acabar el temario el entorno del centro escolar el fracaso y el abandono escolar la carencia de tiempo y de recursos la falta de motivación del alumnado

30. 3er. Problema ¿Qué capacidad tenemos para enfrentar la atención a la diversidad? Claves para valorar y mejorar la atención a la diversidad

31. ¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa (técnicas y estrategias) fundamentadas? Claves de la calidad educativa desde el aula

32. Claves de la calidad educativa desde el aula Un docente sólo podrá avanzar en su zona de desarrollo próximo

33. Necesita estructura para compartir su mochila: Comunidades de aprendizaje entre docentes Grupos de mejora Equipos de mejora Comunidad de Mejora Claves de la calidad educativa desde el aula

34. Sesi ón de asesoría Sesi ón de trabajo Sesi ón de trabajo Comunidades de aprendizaje entre docentes con el método de proyectos Autodiagnóstico Pedagógico y Proyecto común Sesi ón de trabajo Liderazgo pedagógico en el aprendizaje colectivo Entrega y evaluaci ón de resultados Método de trabajo para institucionalizar las prácticas educativas

35. Acompañamiento y sistematización de las mejoras pedagógicas Claves de la calidad educativa desde el aula

36. ¿Qué es el Sistema Escalae y cómo puede ayudar a mejorar las prácticas docentes? Escalae como complemento a la mejora de las prácticas docentes

37. Autodiagnóstico para la elaboración del Plan Estratégico Pedagógico (PEP) Protocolos de calidad pedagógica desarrollados por Componentes del Sistema de Calidad Pedagógica Escalae Mejora continua en Comunidades para la Institucionalización de la Práctica Educativa (CIPE) Certificación de la calidad pedagógica + + + Instrumento Instrumento Metodología Instrumento Metodología Auditoría

38. PRESENTACION DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA La Escuela Melchor Ocampo con Clave: 22DPB0080J. Ubicada en la Comunidad de Santiago Mezquititlán Barrio 3°. Amealco, Qro. perteneciente a la zona escolar 101, 2010 contamos con una población de 186 alumnos 102 padres de familia, 8 docentes, 1 Director Técnico, 1 personal de Apoyo, atendiendo de 1º a 6º grado. ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa

39. PROBLEMÁTICA PRINCIPAL Prácticas docentes tradicionales, por la falta de conocimiento y dominio contenidos de los planes y programas actuales, reflejándose en la planeación didáctica para el desarrollo de pensamiento matemático. competencias comunicativas y lingüísticas. ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa

40. PROPÓSITO GENERAL Analizar para conocer el plan y programa actual a instrumentalizar la planeación didáctica que oriente la intervención educativa para favorecer con diferentes estrategias el pensamiento matemático comunicativas y lingüísticas. PROPÓSITO ESPECIFICO: Lograr la calidad educativa a través de vinculación y articulación de las líneas ( Recreación y desarrollo físico, fortalecimiento curricular, arte y cultura, lengua adicional, tics, vida saludable) con la finalidad de avanzar en el logro académico e implementar el trabajo colaborativo en beneficio de la comunidad infantil . ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa

41. METAS POR DIMENSION ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa PEDAGOGICA CURRICULAR Incrementar en los alumnos de 1° a 6° grado la comprensión de la lectura y escritura de un 70% a un 75% durante el ciclo escolar 2010-2011. -Incrementar la habilidad en los alumnos para la solución de problemas matemáticos de 1° a 6° grado de un 70% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011. Aumentar el liderazgo que el director ejercerá en las actividades pedagógicas e incrementar la participación de los docentes para disminuir el índice de reprobación y deserción de un 80% a un 85% durante el ciclo escolar 2010-2011. ORGANIZATIVA promover la participación de los docentes de 5 a 6 reuniones del Consejo Técnico Pedagógico para analizar los programas de Español y Matemáticas e intercambiar estrategias de trabajo de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011. ADMINISTRATIVA Sistematizar, gestionar las acciones en 80% para contar con los recursos materiales, humanos que se requieren para el logro del propósito. Considerar en un 100% la planeación estratégica como punto de partida de las acciones realizadas. COMUNITARIA Y DE PARTICIPACION SOCIAL Aumentar la participación de los padres de familia en todas las tareas escolares, eventos socio-culturales y en la infraestructura de la escuela de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-20011.

42. FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Participación de todo el personal docente y directivo en el diplomado de l RIEB Análisis del Enfoque por competencias Estrategias didácticas para favorecer el pensamiento matemático Participación en talleres sobre planeación didáctica PEDAGOGICA CURRICULAR Aplicación de auto-diagnostico ESCALAE y construcción de la estrategia de mejora. ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa

43. FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Espacios de sensibilización sobre el trabajo colaborativo y liderazgo académico Capacitación por parte del coordinador lingüístico a Asesor académico de zona para implementar estrategias didácticas en la escuela. PEDAGOGICA CURRICULAR Las alumnas y alumnos muestran una participación activa, crítica y creativa. Se impulso el liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa

44. RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES Después de haber implementado Escalae y de haber iniciado con acciones de mejora, la escuela ha subido 11 puntos en la última prueba ENLACE. Teniendo en cuenta que en los último 5 años no había habido incrementos sustanciales en los resultados de aprendizaje de los estudiantes…. ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa PEDAGOGICA CURRICULAR

47. www.escalae.org Dr. Federico Malpica Basurto [email_address] http://www. linkedin .com/in/ federicomalpica http:// facebook .com/ federicomalpica .profesional ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN! +info Novedades