Comment enseigner les concepts en sciences. Utilisation des cartes concepts.

1. ‫املفاهيم‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬
Enseigner les concepts
Mohamed ERRADI

2. ‫طبيعة‬‫ى‬‫املحتو‬‫املعرفي‬
‫ى‬‫املحتو‬‫العلمي‬
‫ى‬‫املحتو‬‫التعليمي‬
‫وتع‬ ،‫منشودة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ،‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫تتضمنها‬ ‫التي‬ ‫المعارف‬‫هذه‬ ‫رض‬
‫صورة‬ ‫على‬ ‫مطبوعة‬ ‫أو‬ ‫مكتوبة‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫المعارف‬‫نصوص‬‫أو‬‫رموز‬‫أو‬ ،‫أشكال‬‫أو‬ ،‫صور‬‫أو‬ ،
‫بقالب‬‫سمعي‬‫أو‬‫سمعي‬‫بصري‬
‫النقل‬‫الديداكتيك‬‫ي‬
Transposition
didactique

3. ‫ى‬‫املحتو‬‫أنواع‬‫املعرفي‬
‫أنواعها‬
‫املعرفة‬
‫املعرفة‬
‫التقريرية‬
déclaratives
‫املعرفة‬
‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬
Procédurales
‫املعرفة‬
‫الشرطية‬
Conditionnelles
‫مفاهيم‬
‫مبادئ‬
‫قواعد‬
‫قوانين‬
‫حقائق‬
‫الحساب‬ ‫مهارة‬
‫مسألة‬ ‫قراءة‬ ‫مهارة‬
‫قياس‬ ‫مهارة‬
‫وثيقة‬ ‫تحليل‬ ‫مهارة‬
‫التلخيص‬ ‫مهارة‬
‫لظاهرة‬ ‫الرياضي‬ ‫التمثيل‬
‫فيزيائية‬
‫علمية‬ ‫ظاهرة‬ ‫تفسير‬
‫مثل‬‫مثل‬‫مثل‬

4. ‫العلمية‬ ‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫نتاج‬‫علمي‬‫مجزأ‬‫وخاص‬‫ال‬‫يتضمن‬‫التعميم‬‫؛‬‫وغير‬‫قابلة‬‫للنقاش‬
‫والجدل‬‫في‬‫وقتها‬‫؛‬‫إال‬‫أنها‬‫بالطبع‬‫قابلة‬‫للتعديل‬‫في‬‫ض‬‫وء‬‫األدلة‬
‫والبراهين‬‫العلمية‬‫الجديدة‬،‫ويمكن‬‫تكرار‬‫مالحظتها‬‫أو‬‫قي‬‫اسها‬
‫وبالتالي‬‫التأكد‬‫من‬‫صحتها‬‫عن‬‫طريق‬‫المالحظة‬‫أو‬‫القياس‬‫أو‬
‫التجريب‬‫العلمي‬.
‫الحقائق‬‫العلمية‬.
‫األكسجين‬‫يساعد‬‫على‬‫االشتعال‬.
‫النحاس‬‫فلز‬‫موصل‬‫جيد‬‫للحرارة‬
‫يحتوي‬‫دم‬‫اإلنسان‬‫على‬‫نوعين‬‫من‬‫الكرات‬‫ح‬‫مراء‬

5. ‫العلمية‬ ‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫نوع‬‫ك‬ ‫حقائق‬ ‫بكونها‬ ‫تتصف‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬‫أنها‬ ‫أي‬ ‫مية‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ‫كميا‬ ‫وصفا‬ ‫األحداث‬ ‫أو‬ ‫الظواهر‬ ‫بوصف‬ ‫تختص‬‫ستخدم‬
‫العلمي‬ ‫القياس‬ ‫أدوات‬ ‫الوصف‬ ‫هذا‬ ‫في‬.
‫البيانات‬‫العلمية‬.
‫معامل‬‫للحديد‬ ‫الطولي‬ ‫التمدد‬0,000012‫سم‬.
‫كثافة‬‫النحاس‬9.8 g/cm3
G=9.8 m/s2

6. ‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫يقوم‬‫من‬ ‫عديد‬ ‫على‬ ‫يبنى‬ ‫أو‬‫الحقائق‬،‫ويمكن‬‫ب‬ ‫المفهوم‬ ‫تعريف‬‫عقلي‬ ‫تصور‬ ‫أنه‬
‫أو‬ ‫المواد‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بين‬ ‫المشتركة‬ ‫للصفات‬ ‫تجريد‬ ‫أو‬‫الظواهر‬
‫أو‬ ‫اسما‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫يعطى‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬‫كلمة‬،‫ومعنى‬‫هذ‬ ‫هو‬ ‫ليس‬ ‫المفهوم‬‫الكلمة‬ ‫ه‬
‫عندنا‬ ‫داللتها‬ ‫ولكن‬.
‫المفهوم‬.
‫يزداد‬‫طول‬‫ساق‬‫من‬‫الحديد‬‫عند‬‫ارتفاع‬‫درج‬‫ة‬
‫حرارته‬.
‫يزداد‬‫طول‬‫ساق‬‫من‬‫النحاس‬‫عند‬‫ارتفاع‬‫در‬‫جة‬
‫حرارته‬.
‫يزداد‬‫طول‬‫ساق‬‫من‬‫االلومنيوم‬‫عند‬‫ارتفاع‬‫درجة‬
‫حرارته‬.
‫للمادة‬ ‫الطولي‬ ‫التمدد‬:‫ازدياد‬‫ح‬ ‫درجة‬ ‫ارتفاع‬ ‫عند‬ ‫المادة‬ ‫طول‬‫رارتها‬

7. ‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫التنظيم‬:‫يتكون‬‫المفهوم‬‫من‬‫جزئين‬:‫المصط‬ ‫أو‬ ‫الرمز‬ ‫أو‬ ‫االسم‬‫لح‬(‫الكثافة‬،
‫الخلية‬‫الزاوية‬ ،..‫الخ‬)‫والداللة‬‫للمفهوم‬ ‫اللفظية‬(‫االيون‬:‫مج‬ ‫أو‬ ‫ذرة‬‫ذرات‬ ‫موعة‬
‫شحنة‬ ‫تحمل‬‫كهربائية‬.)
‫التعميم‬:‫المادة‬‫إدراكه‬ ‫ويمكن‬ ‫ثقل‬ ‫وله‬ ‫حيزا‬ ‫يشغل‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫هي‬‫ب‬‫الحواس‬.
‫التمييز‬:‫هي‬ ‫مميزة‬ ‫واحدة‬ ‫صفة‬ ‫الدائرة‬ ‫لمفهوم‬«‫االستدارة‬»‫م‬ ‫أما‬،‫ساحتها‬
‫بالمفه‬ ‫لها‬ ‫صلة‬ ‫ال‬ ‫متغيرة‬ ‫صفات‬ ‫فهي‬ ‫لها‬ ‫المكونة‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ‫لونها‬‫وم‬.
‫والنمو‬ ‫التشكيل‬:‫المفاهيم‬‫بشكل‬ ‫تنمو‬‫مستمر‬‫و‬‫تتدرج‬‫في‬‫من‬ ‫الصعوبة‬
‫خصائص‬‫المفهوم‬.

8. ‫حمضي‬ ‫طعم‬ ‫ذات‬ ‫مادة‬
‫الذع‬
‫عباد‬ ‫ورقة‬ ‫تحمر‬ ‫مادة‬
‫الزرقاء‬ ‫الشمس‬
‫ع‬ ‫تحتوي‬ ‫وان‬ ‫البد‬ ‫مادة‬‫لى‬
‫الهيدروجين‬‫في‬ ‫يتأين‬
‫الماء‬

9. ‫وخروج‬ ‫االكسجين‬ ‫دخول‬
‫الكربون‬ ‫أكسيد‬ ‫ثاني‬
‫وتحمله‬ ‫الدم‬ ‫أكسدة‬
‫باألكسجين‬
‫الخ‬ ‫في‬ ‫السكر‬ ‫أكسدة‬‫اليا‬
‫الطاقة‬ ‫وإطالق‬

10. ‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫المفهوم‬ ‫اسم‬:‫إليه‬ ‫ينتمي‬ ‫الذي‬ ‫الصنف‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬‫المفهوم‬.
‫األمثلة‬‫منتمي‬ ‫الغير‬ ‫واألمثلة‬ ،‫المفهوم‬ ‫إلى‬ ‫المنتمية‬‫إلى‬ ‫ة‬
‫المفهوم‬.
‫خصائص‬‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫له‬ ‫المميزة‬ ‫المفهوم‬.
‫قانون‬‫المفهوم‬‫وقاعدته‬‫مثل‬ ‫تحدده‬ ‫التي‬:‫الفاعل‬‫إس‬‫م‬‫مرفوع‬
‫الفعل‬ ‫فعل‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫يدل‬.
‫مكونات‬‫المفهوم‬.

11. ‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫العملية‬ ‫المرحلة‬:‫الملموسة‬ ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬
‫المرحلة‬‫اإليقونية‬:‫الخي‬ ‫الصور‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التمثيل‬‫الية‬
‫المفهوم‬ ‫رسم‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫بحيث‬ ‫الذهنية‬
‫الرمزية‬ ‫المرحلة‬:‫الرموز‬ ‫واستخدام‬ ‫التجريد‬ ‫مرحلة‬
‫الزاوية‬AÔB
Bruner
‫تشكيل‬‫المفهوم‬.
‫المفهوم‬ ‫تشكيل‬ ‫مرحلة‬:‫استقرائي‬ ‫اكتشاف‬ ‫عملية‬
‫للخصائص‬‫المميزة‬

12. ‫املفهوم‬ ‫تشكيل‬‫احل‬‫ر‬‫م‬
‫العملية‬ ‫املرحلة‬
‫التخيلية‬ ‫املرحلة‬
‫الرمزية‬ ‫املرحلة‬

13. ‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫ع‬ ‫المفهوم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬‫لى‬
‫وتصنيفها‬ ‫المفهوم‬ ‫أمثلة‬ ‫تمييز‬ ‫يتم‬ ‫أساسها‬
‫الصفات‬‫المميزة‬‫للمفهوم‬.
‫الدائرة‬ ‫مفهوم‬:‫مميزة‬ ‫واحدة‬ ‫صفة‬:
‫االستدارة‬
‫المغنطيس‬ ‫مفهوم‬:‫مميزتان‬ ‫صفتان‬:‫القط‬ ‫جذب‬‫ع‬
‫الحديدية‬‫و‬‫والجنوب‬ ‫الشمال‬ ‫وضع‬ ‫اتجاه‬

14. ‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫صف‬ ‫بواسطتها‬ ‫تنتظم‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الطرق‬‫المميزة‬ ‫اته‬
‫قواعد‬‫المفهوم‬.
‫اإلثبات‬ ‫قاعدة‬:‫المادة‬ ‫مفهوم‬‫الصلبة‬
‫أو‬ ‫التجمعية‬ ‫القاعدة‬‫االقترانية‬:‫المرب‬ ‫مفهوم‬‫ع‬
‫القاعدة‬‫االنفصالية‬(‫إما‬/‫أو‬:)‫مفهوم‬‫القسمة‬‫على‬
5
‫المفرد‬ ‫الشرط‬ ‫قاعدة‬:‫إذا‬........‫إذن‬
‫المزدوج‬ ‫الشرط‬ ‫قاعدة‬:‫إذا‬......‫إذا‬ ‫و‬ ‫إذن‬
..........‫إذن‬

15. ‫للمعرفة‬ ‫الهرمي‬ ‫البناء‬
‫تدريس‬‫المفهوم‬.
‫المفهوم‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬:‫مجرد‬ ‫أو‬ ‫مادي‬
‫المفهوم‬ ‫تعريف‬ ‫صياغة‬:‫مدركات‬/‫مترادفات‬/
‫مسلمات‬/‫وظيفة‬
‫للمفهوم‬ ‫المميزة‬ ‫الصفات‬ ‫تحديد‬
‫المفهوم‬ ‫قاعدة‬ ‫تحديد‬:‫االثبات‬–‫االقتران‬–‫االنف‬‫صال‬–
‫العالئقية‬
‫األخرى‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫المفهوم‬ ‫موقع‬ ‫تحديد‬.
‫األمثلة‬ ‫اختيار‬‫والالأمثلة‬‫المناسبة‬
‫أثره‬ ‫انتقال‬ ‫أو‬ ‫المفهوم‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬

16. ‫االسم‬
‫ابطي‬‫ر‬‫الت‬‫املجال‬
‫املفهوم‬‫عناصر‬
‫المفهوم‬ ‫تعريف‬
‫مميزة‬ ‫خصائص‬
‫موجبة‬ ‫أمثلة‬
‫سالبة‬ ‫أمثلة‬

17. ‫وتقوم‬‫هذه‬‫الخرائط‬‫على‬‫ترتيب‬‫المفاهيم‬‫والعالقات‬‫ف‬‫يما‬‫بينها‬
‫في‬‫إطار‬‫واضح‬‫وبصورة‬‫هرمية‬‫من‬‫األكثر‬‫عمومية‬‫إلى‬‫ا‬‫ألقل‬
‫عمومية‬‫بحيث‬‫تساعد‬‫التالميذ‬‫على‬‫فهم‬‫هذه‬‫المفاهيم‬،‫ومعرفة‬

18. ‫الجملة‬
‫وتنظيم‬ ‫تحليل‬ ‫أدوات‬
‫التعليمي‬ ‫ى‬‫املحتو‬

19. ‫مفاهيم‬ ‫خريطة‬
‫أنواعها‬
‫املعرفة‬
‫املعرفة‬
‫التقريرية‬
déclaratives
‫املعرفة‬
‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬
Procédurales
‫املعرفة‬
‫الشرطية‬
Conditionnelles
‫مفاهيم‬
‫مبادئ‬
‫قواعد‬
‫قوانين‬
‫حقائق‬
‫القسمة‬ ‫مهارة‬
‫اإلعراب‬ ‫مهارة‬
 Anticiper la suite
d'un texte à partir du
premier paragraphe
‫التمييز‬‫شكل‬ ‫بين‬”‫المرب‬‫ع‬“
‫وشكل‬”‫المستطيل‬“
Reconnaître un
participe passé dans un
texte
‫مثل‬‫مثل‬‫مثل‬

20. PHRASE
Affirmative InterrogativeExclamativeImpérative
‫املفاهيم‬ ‫شبكة‬

21. ‫الفعل‬
‫الفاعل‬
‫المفعول‬
‫به‬
‫للمف‬ ‫ي‬‫الدائر‬ ‫التخطيطي‬ ‫الرسم‬‫هوم‬

30. ‫ا‬‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫عن‬ ‫لبحث‬.
‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫واالختالف‬ ‫الشبه‬ ‫أوجه‬ ‫عن‬ ‫البحث‬.
‫الموجو‬ ‫السابقة‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫الجديدة‬ ‫المفاهيم‬ ‫ربط‬‫بنيته‬ ‫في‬ ‫دة‬
‫المعرفية‬.
‫تحقيق‬‫المعنى‬ ‫ذي‬ ‫التعلم‬.
‫إكساب‬‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫بعض‬ ‫المتعلم‬.
‫زيادة‬‫بالتعلم‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬.
‫تنمية‬‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫نحو‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬.
‫أهمي‬‫المعرفية‬ ‫الخرائط‬ ‫ة‬‫بالنسبة‬‫للم‬‫ت‬‫علم‬:

31. ‫ربط‬‫المتشابهة‬ ‫المفاهيم‬ ‫عن‬ ‫وتمييزها‬ ‫الجديدة‬ ‫المفاهيم‬.
‫فصل‬‫الهامشية‬ ‫والمعلومات‬ ‫الهامة‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬,‫ا‬ ‫واختيار‬‫ألمثلة‬
‫المالئمة‬‫ل‬‫المفهوم‬ ‫توضيح‬.
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬.
‫جعل‬‫للمفاهيم‬ ‫ومرتبا‬ ‫ومصنفا‬ ‫مستمعا‬ ‫المتعلم‬.
‫إعداد‬‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫لما‬ ‫تخطيطي‬ ‫ملخص‬(‫موضو‬ ‫تعلم‬ ‫تنظيم‬‫الدراسة‬ ‫ع‬.)
‫الكشف‬‫ب‬ ‫القيام‬ ‫أثناء‬ ‫اتساقها‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫النص‬ ‫مادة‬ ‫غموض‬ ‫عن‬‫إعداد‬
‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬.
‫تقييم‬‫الدراسي‬ ‫المستوى‬.
‫أهمي‬‫المعرفية‬ ‫الخرائط‬ ‫ة‬‫بالنسبة‬‫للم‬‫ت‬‫علم‬:

32. ‫التخطيط‬‫لدرس‬ ‫سواء‬ ‫للتدريس‬,‫وحدة‬ ‫أو‬,‫فص‬ ‫أو‬‫ل‬
‫دراسي‬,‫دراسية‬ ‫سنة‬ ‫أو‬.
‫التدريس‬,‫الدرس‬ ‫قبل‬ ‫تستخدم‬ ‫وقد‬(‫مقدم‬ ‫كمنظم‬),‫أثناء‬ ‫أو‬
‫الدرس‬ ‫شرح‬,‫أو‬‫في‬‫نهاية‬‫الدرس‬.
‫تركيز‬‫المتعلمين‬ ‫انتباه‬,‫تنظ‬ ‫طريقة‬ ‫إلى‬ ‫وإرشادهم‬‫أفكارهم‬ ‫يم‬
‫واكتشافاتهم‬.
‫اختيار‬‫المالئمة‬ ‫األنشطة‬,‫الت‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫والوسائل‬‫علم‬.
‫تقويم‬‫البنائي‬ ‫للتركيب‬ ‫الطلبة‬ ‫وتفهم‬ ‫تعرف‬ ‫مدى‬‫الدراسية‬ ‫للمادة‬
.
‫كشف‬‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الخاطئة‬ ‫التصورات‬,‫على‬ ‫والعمل‬
‫تصحيحها‬.
‫مساعدة‬‫ب‬ ‫المتصلة‬ ‫المفاهيم‬ ‫بناء‬ ‫إتقان‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬‫المواد‬,‫أو‬
‫المقررات‬‫التي‬
‫يدرسونها‬.
‫قياس‬‫العليا‬ ‫بلوم‬ ‫مستويات‬(‫و‬ ‫والتركيب‬ ‫التحليل‬‫التقويم‬)‫لدى‬
‫أهمي‬‫المعرفية‬ ‫الخرائط‬ ‫ة‬‫بالنسبة‬‫للمدرس‬: