1. 1

2. Aprendizagem Socioemocional
RIO BRANCO – AC, JUNHO DE 2022.
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SECRETARIA DE ESTADO DE
EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES
DIRETORIA DE ENSINO – DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA
DIVISÃO DE ENSINO MÉDIO – Núcleo de Ensino Médio em Tempo Integral - NEMTI

3. Educação Socioemocional
e a dimensão Percepção
Social e Habilidades de
Relacionamento.

4. V
Eu diria que os Educadores…
Conversas com quem gosta de ensinar, de Rubem Alves, Editora Papirus, Campinas.
Para refletir
● O que esse espaço artesanal significa pra
você?
● Como ele acontece na escola?
“ habitam um mundo em que o que vale é a relação que os
liga aos alunos (...) E a educação é algo para acontecer neste
espaço invisível e denso, que se estabelece a dois. Espaço
artesanal.”

5. Essa atividade foi escolhida para nos
sensibilizar para o tema. É um convite para
a conexão, para estar aqui, de fato, com
mais presença, e começarmos, assim, a
nos inteirar, na prática, sobre os assuntos
abordados
Atividade Mente
Presente

6. Contemple a imagem ao lado
da maneira mais consciente
que puder. Formigas são
exemplo de cooperação, são
sociais, trabalham juntas…
Permita que sua mente se
inspire sobre convivência e
construção de
relacionamentos.
Atividade Mente
Presente

8. V
O desenvolvimento socioemocional das pessoas
pode ser um grande modificador da cultura e da
nossa civilização. Hoje ainda observamos muitos
conflitos se transformando em violências, pessoas
vivendo aflições emocionais profundas ou enfrentando
outras situações indesejadas em seus relacionamentos.
Assim, a intencionalidade no desenvolvimento de
habilidades socioemocionais torna-se ainda mais
relevante.

9. O que faz uma aprendizagem ser ativa?
● Ler, escrever, discutir e participar da resolução de
problemas para, de fato, aprender;
● Se envolver em tarefas mais complexas, como
analisar, sintetizar e avaliar.
As metodologias ativas se definem, em linhas gerais, como
aquelas que envolvem os estudantes na execução de ações e na
reflexão sobre o que estão fazendo.

10. Dimensões da matriz

11. Percepção Social e
Habilidades de
Relacionamento.

12. Nesta dimensão buscamos desenvolver habilidades
relacionadas a como eu olho para o outro, como percebo o
outro, como vejo a diversidade e como a valorizo e a celebro.
Como me relaciono de maneira saudável, trabalho em
equipe, escuto, resolvo conflitos… Todos esses elementos
são objetos de nossa discussão de agora.

13. Objetivos da
dimensão
Desenvolver habilidades de percepção social e
relacionamento que compreendem:
● Reconhecer os pensamentos, os sentimentos e
as perspectivas dos outros;
● Demonstrar empatia, incluindo aqueles que vêm
de contextos e culturas diferentes;
● Comunicar-se de maneira respeitosa;
● Colaborar com os outros;
● Resolver conflitos de modo construtivo;
● Pedir e oferecer ajuda quando necessário.

14. V
Em uma escala de pinturas famosas, como você está se sentindo hoje?
Atividade

15. “Com nossos
pensamentos
criamos o mundo.”
Buddha
Para refletir

16. ATIVIDADE
Vamos tentar adivinhar uma
música apenas por meio de
batidas na mesa que
reproduzam sua melodia.

17. V
Como são seus óculos com os
quais você percebe a realidade?
● Pensamentos
● Expectativas
● Interpretações
● Crenças
● Julgamentos
● Pré-julgamentos

18. V
Empatia
Relacionada à formação de vínculos
afetivos e à qualidade dos
relacionamentos interpessoais, é
caracterizada pelos seguintes componentes:
E o que é a empatia, então?

19. V
2. afetivos - predispor-se a sentir
compaixão e a zelar pelo bem-estar do
outro
Fonte: NOVAES, 2017
1. cognitivos - assumir a perspectiva
dos outros e inferir pensamentos e
sentimentos
3. comportamentais - reconhecer e
compreender os sentimentos dos outros

20. V
● Que comportamentos demonstram que uma
pessoa é empática?
● Como é a linguagem corporal dela?
● O que uma pessoa empática não costuma fazer?
Com base em nossos estudos, reflita sobre
as seguintes questões e escreva suas
respostas em seu bloco de anotações:

21. V
E o que faz um ouvinte ativo?
● Demonstra interesse
○ mantém contato visual.
○ apresenta linguagem verbal e corporal responsiva.
● Adota o ponto de vista do falante
○ procura não interromper nem tentar completar o que
está sendo dito.
○ escuta as palavras e também as emoções por trás delas.
● Esclarece os pensamentos e sentimentos do falante
○ faz perguntas abertas.
○ reflete e parafraseia os pensamentos e sentimentos da
pessoa.

22. V
“
“O que as pessoas mais desejam é alguém que as escute de maneira
calma e tranquila. Em silêncio. Sem dar conselhos. Sem que digam: "Se
eu fosse você". A gente ama não é a pessoa que fala bonito. É a
pessoa que escuta bonito. A fala só é bonita quando ela nasce de uma
longa e silenciosa escuta. É na escuta que o amor começa. E é na não
escuta que ele termina. Não aprendi isso nos livros. Aprendi prestando
atenção”.
Rubem Alves

23. V
– Deixem-me contar o caso de outro membro do elenco que conheci. Estava
conversando com ele quando um casal com três filhos apareceu e perguntou a que
horas começava a parada das 15 horas. Fiquei pensando... Será que existe
pergunta mais idiota? A reação do membro do elenco me surpreendeu. E, tenho
de admitir, me humilhou. Ele sorriu para o pessoal e disse: “Bem, a parada começa
pontualmente, e vocês devem chegar por volta das 14h30 para conseguir um bom
lugar”. O casal agradeceu e saiu caminhando. Ao pensar no caso, percebi que ele
não respondeu à pergunta que fizeram. Fez algo ainda melhor. Respondeu à
pergunta que não foi formulada – aquilo que realmente queriam saber. É uma
habilidade especial. E é uma atitude positiva: acreditar que as pessoas são mais
inteligentes do que parecem e saber que ocasionalmente elas têm dificuldade para
se expressar com clareza.
Nos Bastidores da Disney, de Tom Connellan. Ed. Saraiva, São Paulo, p. 126 e 127
Hora da história

24. ● Reconhecer formas de responder de maneira não
reativa;
● Usar a comunicação e habilidades sociais para
interagir melhor com os outros;
● Analisar diferentes abordagens para lidar com
situações;
● Gerenciar relações interpessoais de maneira
construtiva;
● Demonstrar consideração pela outra parte.
O que é necessário para que haja
mais qualidade nas comunicações de
nossos estudantes?

25. PH1EMH2D2 Usar paráfrases para se assegurar
de que opiniões alheias foram devidamente
compreendidas.
PH2EMH1D2 Analisar as consequências ao
ignorar os direitos de outras pessoas.
PH3EMH4D1 Demonstrar maneiras de incentivar
cada vez mais os esforços do grupo.
PH4EMH1D1 Reconhecer como a escolha de
palavras e tom de voz produz efeitos de sentido no
conteúdo do que se diz.
● Escreva algumas situações do seu cotidiano ou do
cotidiano dos seus alunos em que você observou a
presença ou a falta dessas habilidades.
Atividade

26. Obrigada!

27. Trabalho em
parceria:
Versar Educação