CTA

1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
Efectos del calor en los cuerpos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
 Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
 Justificaque el calorestárelacionado con la
temperatura y nos indica el proceso de
transferencia de energía de un cuerpo a
otro.
 Justifica que en toda transformación de
energía existe una energía degradada, que
en algunos casos se puede cuantificar.
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
 Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
 Elige lasunidadesde medidaaserutilizadas
en el recojo de datos.
 Selecciona técnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones,
etc.) que se relacionen con las variables
estudiadas en su indagación.
 Genera y registra
datoso información.
 Representa los datos en gráficos.
 Analiza datos o
información.
 Contrasta y complementa los datos o
informaciónde su indagación con el uso de
fuentes de información.
SECUENCIADIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
 El docente promueve el aprendizaje cooperativo y genera dinámicas de integración para el
trabajo en equipo y durante la actividad.
 Luegode la dinámica,el docente invita a revisar la idea científica “Justifica que el calor está
relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un
cuerpo a otro” y plantea varias preguntas: ¿cuáles son los efectos del calor? ¿Qué
condicionessonnecesariasparalatransferenciade calor? ¿Cómose mide la temperatura? Si
se entrega calor o energía a una sustancia, ¿aumenta siempre su temperatura?
 Los estudiantes danposibles respuestas. El docente va aclarando las respuestas en relación
con la clase anteriory presentael propósitode lasesión:“Efectosdel calorenlos cuerpos”; y
coloca el título de la sesión.
GRAD0 UNIDAD SESIÓN HORAS
SEGUNDO III 2/8 3

2. Desarrollo(70 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que, para el desarrollo de las actividades propuestas, se
organicen en equipos, los cuales han sido previamente conformados. Una vez constituidos
estos, lesinvitaarealizarvariasactividadesexperimentalespara registrar la temperatura. Con
este fin. deberánverlasnoticias, lainformación de SENAMHI y luego aplicar la conversión de
escalas termométricas.
Recordar que tomar la temperatura del “ambiente” implica determinar y caracterizar las
condicionesdel procedimientode la medición de la temperatura (a la sombra, al sol, de día o
de noche) para poder comparar los datos cuantificados.
 El docente distribuye un termómetro ambiental a cada equipo de estudiantes, brinda
orientaciones ypide que usenel termómetro para averiguar la temperatura del salón y luego
anotan en su cuaderno de experimentación.
Primera etapa
 El docente pide a los estudiantes que comuniquen la temperatura que han medido con su
termómetro ambiental. El docente escribe en la pizarra el valor en °C que ha obtenido cada
equipoensu mesa.Una vezque los estudiantes descubren la diversidad de las temperaturas
que existen en el salón, el docente pregunta: ¿cuáles son los primeros comentarios que
pueden realizar acerca de la medición de las temperaturas del salón?
 Los estudiantes formulan sus comentarios. Se espera que los estudiantes expresen los
siguientescomentarios:(1) lastemperaturas son distintas, (2) la temperatura más baja es…..,
(3) la temperatura más alta es….., (4) la diferencia entre ambas temperaturas es de……
 Luego, losestudiantesformulan lasiguientepregunta:¿porqué todoslostermómetrosnohan
registrado la misma temperatura?
Segunda etapa
 El docente pide a sus estudiantes que expliquen las razones que generan la variedad de
temperaturas en el salón. Les deja 10 minutos para formular sus hipótesis.
Las posibles hipótesis pueden ser:
o Los termómetros son distintos
o Los termómetros no están en la misma ubicación
o Los estudiantes han usados mal los termómetros
Tercera etapa
 El docente invitaalosestudiantesacomprobarsushipótesis.Porlo tanto, tienen que diseñar
una estrategia para realizar la experimentación. Alguno ejemplos de experimentación:
 Variostermómetrossonubicados en el mismo lugar y se realiza la toma de temperatura
por la misma persona siguiendo el mismo procedimiento.
 Un solotermómetro,el mismo, se usa para tomar la temperatura en distintas mesas del
salón.
 Cinco estudiantes distintos usan el mismo termómetro en la misma mesa para tomar la
temperatura.

3. Cuarta etapa
 El docente solicita a los estudiantes que organicen los resultados de las mediciones de
temperatura en un cuadro para facilitar el análisis de los nuevos resultados.
 Usando las hipótesis y los resultados obtenidos, ¿qué pueden concluir?
 Los estudiantes tienen que tomar en cuenta las condiciones del ambiente: sol, sombra,
corrientes de aire.
Quinta etapa
• En estaetapa los estudiantespueden colocar un vaso con agua, un termómetro y colocarlo al
sol o bajo una lámpara y medir la T cada 5 minutos; graficar y concluir que, a mayor energía
recibida, mayor temperatura.
• Para dar razones fundamentadas, los estudiantes leen la lectura “Medición de la
temperatura”, de la página 40 del texto de 2.º grado de Secundaria.
• Elaboranun cuadro comparativoacercade las mediciones de temperatura considerando tres
unidades termométricas: Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión (25 minutos)
 El docente presenta uno de los siguientes videos a los estudiantes:
https://www.youtube.com/watch?v=44NlUndkQ1Q (calor y temperatura)
https://www.youtube.com/watch?v=mvjr4Djc3Mo (¿Es lo mismo calor que temperatura?)
https://www.youtube.com/watch?v=uhW4GDc16UU (13 minutos. Temperatura y calor. En
este video se establece la diferencia entre calor y temperatura).
 A partirde laobservacióndel video,losestudiantesorganizadosenpares, en un tiempo de 15
minutos, responden en su cuaderno las siguientes preguntas planteadas por el docente:
¿Cuálesson los efectosdel calor? ¿Es lo mismocalor que temperatura? ¿Qué es la temperatura?
 El docente acompaña a los estudiantes a dar solución a las preguntas en su cuaderno de
Ciencias. Repite el video si es necesario.
 Luego el docente solicita a los estudiantes que, de manera individual, contrasten la
información adquirida en el video con ayuda del libro de 2.º grado de CTA (página 38) o de
INICIO. (10 minutos) Si es el caso,inicia aquí con esta actividad:el docente
realiza una retroalimentación con los estudiantes delos aprendizajes
obtenidos sobre las variaciones detemperatura.
CIERRE. (10 minutos)Si es el caso,hazun cierre aquí con esta actividad: el docente
solicitaráa cada uno de los estudiantes de cada grupo que mencionen una razón para la
variación dela temperatura. Si los estudiantes tuviesen dificultades en la comprensión
del tema de la temperatura, como estrategia de reforzamiento, el docente acompañará a
los estudiantes en la elaboración deun cuadro comparativo entre calor y temperatura.

4. otra informaciónproporcionadapor el docente uobtenidaporlosestudiantesque lespermita
reforzar las respuestas a sus preguntas.
 El docente indicaalosestudiantesque,integradosenequipos, elaboren en el papelógrafo un
esquema considerando las características de los tres estados de la materia.
 Luego de culminar el esquema, el docente solicita a cada equipo de estudiantes colocar sus
trabajos en lugares visibles. Con la técnica del museo (como estrategia de reforzamiento),
observaránlosesquemasyluegosocializaránsustrabajos;se lespermitiráintervenirhaciendo
precisiones o reforzando el tema de la exposición.
Cierre (10 minutos)
 Los estudiantesde cadaequiporealizan coordinacionesparallevaracabo nuevasexperiencias
a partir de situacionescotidianas enlasque puedenaplicarsusconocimientoscientíficossobre
la relación entre calor y temperatura.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Para reforzar la comprensión o profundizar en el campo temático. Los estudiantes analizan
diversos textos relacionados con la temperatura corporal (ver anexos 1, 2 y 3).
 Los estudiantes entrevistan a un profesional de la salud sobre los procesos febriles.
 Para reforzarel campo temáticoacercadel calor y la temperatura, se sugiere verlossiguientes
videos:
https://www.youtube.com/watch?v=x51hQ7Vu5og
https://www.youtube.com/watch?v=44NlUndkQ1Q
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministeriode Educación. Libro de Ciencia,Tecnología y Ambientede 2.º grado de Educación
Secundaria.2012. Grupo Editorial Norma.
 Termómetro.
 Papelotes.
 Plumones.
 Lectura sobre laregulaciónde latemperaturacorporal.

5. ANEXO 1
¿QUÉ ES LA REGULACIÓN DE LA TEMPERATURA CORPORAL?
La temperatura corporal del ser humano oscila en torno a un valor basal de 36,8 +- 0,4 °C,
independientemente de las condiciones ambientales querodean al individuo,y sigueun ritmo de variación
diurna que se mantiene en la enfermedad, alcanzando un punto mínimo en la madrugada y un punto
máximo en las últimas horas de la tarde. Ello es debido a un exquisito control llevado a cabo en el centro
termorregulador del hipotálamo (estructura anatómica del sistema nervioso central), donde se reciben dos
tipos de señales: unas que provienen de receptores de frío y calor de la superficie cutánea y otras
aportadas por neuronas termosensibles del hipotálamo a la temperatura de la sangre que las baña.
Estas señales son analizadas por el hipotálamo, de donde parten las órdenes que a través de diferentes
sistemas efectores (vasomotor, respiratorio, cardiaco, muscular, hormonal...) van a equilibrar los
mecanismos de producción y pérdida de calor y mantener la temperatura dentro de límites estrechos.
¿CUÁLES SON LOS MECANISMOS DE PÉRDIDA DE CALOR?
 Vasodilatación cutánea:producederivación de la sangre hacia capilares cutáneos, aumentando la
temperatura de la piel y la consiguientepérdida de calor por radiación, convección y conducción.
Esta transferencia de calor se anula o invierte si la temperatura ambiental es igual o mayor a la
corporal.
 Sudoración: se pierde calor por el mecanismo físico de evaporación, incluso cuando la
temperatura ambiental es igual o mayor a la corporal.
 Cambios de conducta: el enfermo se quita la ropa aislante o sale de la cama.
http://www.lasalud.com/pacientes/fiebre.htm

6. ANEXO 2
¿QUÉ ES LA FIEBRE?
La fiebre es una elevación de la temperatura por encima de la variación diurna normal cuyo
mecanismo consiste en un reajuste al alza del centro termorregulador hipotalámico, es decir, una
modificación del termostato.
El término fiebre se reserva para temperatura mayor de 38 °C. Con el término febrícula definimos la
temperatura entre 37 °C y 38 °C
En contraposición a la fiebre se denomina HIPERTERMIAa la elevación de la temperatura corporal
que no se debe a un reajuste del termostato hipotalámico, sino a un incremento en el aporte de
calor exógeno (golpe de calor) o endógeno (ejercicio, intoxicación por drogas...), o rara vez es
consecuencia de la incapacidad para eliminar adecuadamente el exceso de calor. En la hipertermia la
desproporción entre la producción y eliminación de calor sobrepasa la capacidad de adaptación del
centro termorregulador, cuyo funcionamiento se hace inútil.
¿CÓMO SE PRODUCE LA FIEBRE?
Las sustancias capaces de producir fiebre se denominan pirógenos y pueden ser tanto endógenos
como exógenos, dependiendo de si son producidos o no por el organismo.
Los pirógenos exógenos son ajenos a la persona, mientras que los endógenos son producidos por el
propio individuo, generalmente en respuesta a estímulos provenientes de las infecciones o
inflamaciones.
La mayoría de los pirógenos exógenos son componentes estructurales o toxinas de bacterias, virus,
hongos, fármacos. Estos actúaninduciendo la síntesis de pirógenos endógenos por los diferentes
tipos de células del sistema inmune; sobre todo, por monocitos y macrófagos.
El pirógeno endógeno, a su vez, determina un aumento de la síntesis local de prostaglandinas en el
centro termorregulador hipotalámico, cuyo punto isotérmico de regulación se eleva, lo que ocasiona
un aumento de la temperatura corporal.
El pirógeno endógeno no solo induce la elevación de la temperatura corporal, sino que también es
responsable de multitud de cambios que tienen lugar como reacción a la agresión potenciando el
sistema inmune y los mecanismos defensivos del organismo.
En resumen, la reacción febril aumenta la eficacia de los sistemas defensivos del organismo frente a
las agresiones, al menos hasta determinados valores de temperatura; ya que, cuando la fiebre
alcanza temperaturas extremas (más de 40 °C) aparecen efectos perjudiciales (convulsiones,
disminución del nivel de conciencia, disminución de la supervivencia…)

7. ANEXO 3
Lectura científica
¿Qué calor podemos soportar?
El hombre puede soportarmáscalor que se cree de ordinario.En lospaísesdel sur puede soportar
temperaturasmuchomayoresde lasque enlas latitudesmedias consideramos inaguantables. En
Australia Central, en verano, no es raro que el termómetro marque 46 °C a la sombra (se ha
llegado a observar temperaturas de hasta 55 °C). Durante la travesía del Mar Rojo y en el Golfo
Pérsico, en los camarotes de los barcos la temperatura llega a más de 50 °C a pesar de la
ventilación.
Las temperaturas más altas que se observan en la superficie de la Tierra no pasan de 57 °C. Esta
temperaturacorresponde al llamado"Valle de la Muerte" en California. El sitio más templado de
la Unión Soviética es el Asia Central, donde las temperaturas más altas no pasan de 50 °C.
Todas estastemperaturasse refieren a la sombra. A propósito de esto, hay que aclarar por qué a
losmeteorólogoslesinteresaprecisamente latemperatura a la sombra, y no al sol. Es el caso que
el termómetro solopuede medirlatemperaturadel aire a la sombra. Si el termómetro se pone al
sol los rayos lo calientan mucho más que al aire que está a su alrededor y, por consiguiente, sus
indicaciones no sirven para caracterizar el estado térmico del medio aéreo. Por esto, cuando
hablamos de tiempo caluroso, carece de sentido referirse a las indicaciones de un termómetro
puesto al sol.
Se han hechoexperimentosparadeterminarcuál eslatemperaturamáximaque puede soportarel
organismo humano. Resultó que en una atmósfera de aire seco y calentándolo paulatinamente
nuestroorganismoescapazde resistir, no solo la temperatura del agua hirviendo (100 °C), sino a
veces hasta la de 160 °C, como lo demostraron los físicos ingleses Blagden y Centry, los cuales
estuvieron horas enteras dentro de un horno de panadería calentado. "En el aire de un local en
que el hombre puede permanecersindetrimentoparasusaludse puede cocerun huevoofreír un
bistec" - escribía Tyndall con motivo de este experimento.
¿Cómose puede explicarestaresistencia?Porel hecho de que nuestro organismo no adquiere la
temperaturadel medioenque se encuentra,sinoque conservaaproximadamentela suya normal.
El organismolucha contra el calentamiento segregando mucho sudor, cuya evaporación absorbe
una parte considerable del calor de la capa de aire que está en contacto directo con la piel y de
esta forma disminuye su temperatura. Pero son condiciones necesarias para el éxito del
experimentolas siguientes: primero, que el cuerpo no esté en contacto directo con la fuente de
calor, y segundo, que el aire esté seco.
Por estoesmás fácil soportar37 °C de calor enel AsiaCentral que 24 °C enLeningrado,porque en
Leningrado el aire es húmedo, mientras que en el Asia Central no llueve casi nunca[1]
.
Fuente:Física recreativa de YákovPerelman,volumen2.
Editorial Mir, Moscú.
[1]
En el mesde juniomi higrómetro de bolsillo marcó dos veces que la humedad era nula (el 13 y
el 16 de junio de 1930).