Este documento presenta estrategias para ayudar a alumnos con conductas de apego. Primero, identifica el punto de partida para brindar ayuda, que es observar los tipos de apego y dificultades de aprendizaje. Luego, detalla estrategias como diferenciar el tipo de apego, aplicar métodos participativos, mejorar la comunicación y observar continuamente para adaptar la ayuda al alumno. Finalmente, revisa si la ayuda brindada permitió al alumno dar el primer paso hacia el objetivo planteado.
1. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE
AACCTTUUAACCIIOONN DDOOCCEENNTTEE
1. Que es exactamente lo que el alumno hace y
qué no consigue hacer en la clase por presentar
conducta de apego?
2. Cuál es el punto de partida para la ayuda?
3. Cuales son las estrategias más adecuadas para
ayudar al alumno para que reconozca y
comunique sus emociones, sentimientos,
mejore su autoestima, tenga mejores relaciones
sociales con sus compañeros y sea mas seguro?
4. Aplicar estrategias a los padres de familia que
ayuden a mejorar conductas de apego en sus
hijos.
2. 11.. QQuuee eess eexxaaccttaammeennttee lloo qquuee eell
aalluummnnoo hhaaccee yy nnoo ccoonnssiigguuee hhaacceerr ppoorr
ssuu ccoonndduuccttaa ddee AAppeeggoo??
“Si quieres enseñar Latín a Juan, tendrás
que saber Latín y conocer a Juan”
• Inteligencias Múltiples, Estilos de apego
y ritmos de aprendizaje.
• Precisión
• Prioridad
• Realismo
• Colaboración
3. 22.. CCuuááll eess eell ppuunnttoo ddee
ppaarrttiiddaa ppaarraa llaa aayyuuddaa??
• Observar posibles trastornos o
conductas de apego que presenten
los educandos de la I.E SAN RAFAEL
del mismo Municipio.
• Determinar que tipo de apego
presenta los niños y adolecentes.
• Proporcionar estrategias que ayuden
a mejorar el tipo de apego o
cualquier dificultad de aprendizaje.
4. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEELL TTRRAABBAAJJOO
• Diferenciar en los estudiantes de la
básica los diferentes tipos de apego:
seguro, ansioso-evitante, ansioso
ambivalente.
• Aplicar estrategias en los estudiantes y
padres de familia que ayuden a mejorar
las conductas de apego ansioso-evitante
y ansioso-ambivalente.
5. NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
Currículo y Plan de
estudios por
competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento de las
dimensiones, procesos,
estrategias y estilos de
aprendizaje
Evaluación
psicopedagógica y
adaptaciones
curriculares
6. CONCEPTO DE ADAPTACIONES
CURRICULARES
Se entienden como los ajustes, modificaciones o
transformaciones que se dan en este campo, para dar respuesta
a la atención educativa de la diversidad de todos y todas las
estudiantes, cumpliendo con los principios de calidad, eficiencia
y equidad, con el propósito de alcanzar los fines y objetivos de
la educación y de los Proyectos Educativos Institucionales
(P.E.I)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o
modificaciones a los criterios de evaluación, promoción, planes de
estudio de las áreas del conocimiento, los programas, las metodologías,
los recursos financieros, físicos, académicos y humanos, así como a
los procesos de aprendizaje, enseñanza, evaluación, convivencia,
socialización, instrucción, que beneficien el desarrollo humano y la
identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentos
excepcionales, las políticas educativas y poner en práctica el P.E.I para
alcanzar los fines y objetivos de la educación.
7. NIVELES DE ADAPTACIONES
CURRICULARES
NACIONAL
DEPARTAMENTAL
REGIONAL
LOCAL
INSTITUCIONAL
AULA
NIÑO - NIÑA
8. INSTITUCIONAL
Las adaptaciones institucionales se establecieron en el
decreto 2082 del 96 a saber:
En tal sentido, en el proyecto educativo institucional del
establecimiento de educación formal que atienda personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, se
especificarán las adecuaciones curriculares, organizativas,
pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos, materiales
educativos, de capacitación y perfeccionamiento docente y, en
general, de accesibilidad que sean necesarias para su formación
integral, de acuerdo con lo dispuesto en la ley y otros
reglamentos. (Artículo 6, Decreto 2082 de 1996).
9. ADAPTACIÓN INDIVIDUAL
De igual manera este decreto establece las adaptaciones
curriculares individuales al plantear que:
Artículo 7º. El proyecto educativo institucional de los
establecimientos que atiendan educandos con
limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales incluirá proyectos personalizados en
donde se interrelacionen componentes, instrumentos
y medios de la estructura del servicio educativo
ofrecido, para que su integración al mismo, procure
desarrollar niveles de motivación, competitividad y
realización personal.
10.
11. CCoommppeetteenncciiaass
EEssppeeccííffiiccaass
• Objetos de aprendizaje (Áreas):
Son las competencias que desarrolla cada
área en el plan de estudios, por ejemplo:
– Matemática – Pensamiento Matemático
– Ciencias naturales – Pto cientifico
investigativo, Bioético
– Ciencias Sociales – Pto Social, Politico,
Democratico
– Castellana – Competencia Comunicativa
12. OObbjjeettooss ddee EEnnsseeññaannzzaa
Son los contenidos seleccionados en la escuela para
enseñar (Estándares-Lineamientos), se derivan de
los objetos del conocimiento y de las necesidad de
saberes de una comunidad.
Se estructuran por ejes curriculares, por grados,
niveles y núcleos temáticos.
Núcleo Temático: Es la agrupación de conocimientos
del área y lo conforma el conocimiento Declarativo
(D), Procedimental (P), Actitudinal (A)
13. PPAASSOOSS PPAARRAA MMEEJJOORRAARR
CCOONNDDUUCCTTAASS DDEE AAPPEEGGOO
• Establecer los objetivos de trabajo con el
niño.
• Definir las dimensiones a mejorar.
• Observar el comportamiento en clase en
un día cualquiera.
• Determinar cómo los estudiantes con
conductas de apego ansioso- evitante y
ansioso -ambivalente realizan las mismas
cosas que realizan los otros estudiantes.
• Contestar a la pregunta: que puede hacer
este estudiante durante la clase?
14. eell ccaammiinnoo qquuee ccoonndduuccee
hhaaccííaa llaa ccoonnsseeccuucciióónn ddeell
oobbjjeettiivvoo??
• Diferenciar y determinar que tipo de apego
tienen algunos niños en clase y fuera del aula,
para compartir, dialogar con ellos y ayudarlos
en su problema.
• Proceso continuo de observación.
• Manejar las teorías de apego.
• Estar atenta a la información que aporta el
estudiante: falta de atención y concentración
en las tareas, realización del trabajo
correctamente en algunas ocasiones y en otras
no, relaciones con sus compañeros.
15. JERARQUÍA DDEE PPRREEGGUUNNTTAASS
• Puede el estudiante participar en actividades sociales
como cualquier compañero?
• Puede el estudiante compartir con pares si se le brinda
apoyo? Qué tipo de apoyo?
• Puede el estudiante participar en actividades pero con
el objetivo de desarrollar destrezas en otras áreas:
comunicación, afectiva, social?
• Puede el estudiante permanecer con el grupo y
participar trabajando en una actividad que tiene un
propósito diferente?
• Puede el estudiante estar trabajando dentro del salón
en una tarea que forma parte de sus objetivos
educativos?
• Puede el estudiante realizar fuera de la clase otra
actividad que le exija relaciones interpersonales?
16. mmeettooddoollóóggiiccaass mmááss aaddeeccuuaaddaass
ppaarraa aayyuuddaarr aall aalluummnnoo aa
aallccaannzzaarr eell ssiigguuiieennttee ppaassoo??
• Estrategias ajustadas a lo que se sabe de cada
alumno, los comportamientos que presenta,
necesidades en sus dimensiones.
• Participación activa del alumno.
• Motivar al alumno para que quieran y sientan la
necesidad de aprender, compartir, expresar las
emociones, sentimientos, de quererse a si mismos…
• Promover la comunicación e interacción entre
profesora, alumnos, padres de familia y compañeros.
• Observación continua y aplicación de las estrategias
para mejorar sus conductas.
20. CCEENNTTRRAADDAASS EENN
CCOONNTTEENNIIDDOOSS
CCUURRRRIICCUULLAARREESS
• Objetivos y contenidos como referencia.
• Participación alumno decisiones didácticas.
• Actividades de autorregulación del aprendizaje.
• Seguimiento cotidiano del proceso de
aprendizaje a través de la observación, diario
de campo.
• Alternancia periodos trabajo cooperativo –
individual.
Articulación recursos de la escuela– entorno –
didáctica.
• Flexibilidad gestión del espacio y tiempo de
aprendizaje.
21. CCóómmoo ffaacciilliittaarr llaa ttoottaall ppaarrttiicciippaacciióónn
ddeell nniiññoo ccoonn NNEEEE eenn eell pprrooggrraammaa
aaccaaddéémmiiccoo ddeell ssaallóónn iinncclluussiivvoo??
• Presentando las mismas actividades y
materiales – adaptando los objetivos.
• Presentando los mismos materiales, actividades
y objetivos – adaptando la forma de responder.
• Presentando los mismos objetivos y actividades
– adaptando los materiales.
• Distribución de grupos de trabajo.
• Formato de lección.
• Estrategias de enseñanza.
• Modificar las condiciones ambientales.
• Nivel de ayuda.
• Una actividad alternativa.
22. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS PPAARRAA SSAATTIISSFFAACCEERR
LLAASS NNEECCEESSIIDDAADDEESS DDEE UUNN AALLUUMMNNOO
CCOONN CCOONNDDUUCCTTAA DDEE AAPPEEGGOO
• Facilitar la ayuda de un compañero.
• Asignar al alumno responsabilidades que inspiren el
respeto de sus compañeros.
• Proporcionar oportunidades para que el alumno se
destaque.
• Premiar e incentivar al alumno con algo que él
realmente valore.
• Dedicar a diario unos minutos de trato individual al
alumno
• Obtener el apoyo de los padres.
• Proporcionar con frecuencia informes a los padres.
• Revisar regularmente los cuadernos del alumno.
23. MMÁÁSS EESSTTRRAATTEEGGIIAASS
AALL PPRREESSEENNTTAARR UUNN TTEEMMAA
• Alternar combinar el modo de presentación.
• Asegurarse que las instrucciones sean claras.
• Eliminar palabras superfluas.
• Ofrecer instrucciones en pasos definidos y secuénciales.
• Repetir instrucciones al alumno con NEE,
discretamente, incitándolo a que él las repita o
parafrasee.
• Facilitar una guía del material que se cubrirá.
• Reducir el número de ideas nuevas a introducirse en
una sesión.
• Antes de abordar un tema proporcionar experiencia
concreta relacionada.
• Enseñar previamente vocabulario y conceptos difíciles.
24. FACILITAR TTOOMMAA DDEE AAPPUUNNTTEESS
• Resaltar los puntos más relevantes empleando algún gesto
enfático o inflexión de la voz.
• Repetir los conceptos importantes.
• Anotar en el tablero las ideas principales a medida que se
introduzcan.
• Enseñar al alumno a reconocer palabras claves.
• Apoyarse en el material visual para enfatizar conceptos
importantes.
• Enseñar al alumno a cerrar los ojos e intentar visualizar
información.
• Enseñar a utilizar y organizar ficheros para anotar los conceptos
principales.
• Enseñar el uso del resaltador.
• Permitir que un compañero tome los apuntes en duplicado.
• Permitir que el alumno con NEE copie o revise los apuntes del
maestro.
25. IIDDEEAASS PPAARRAA AAYYUUDDAARR AA
AALLUUMMNNOOSS CCOONN NNEEEE
• Ubicación del maestro.
• Instrucciones por paso.
• Ayuda visual.
• Pistas verbales.
• Herramientas especiales.
• Direccionalidad / ubicación espacial.
• Mediante el teclado de un computador o
maquina de escribir.
26. 5. LA AAYYUUDDAA QQUUEE SSEE LLEE HHAA DDAADDOO
AALL AALLUUMMNNOO,, LLEE HHAA CCAAPPAACCIITTAADDOO
PPAARRAA DDAARR EELL PPRRIIMMEERR PPAASSOO
HHAACCIIAA EELL OOBBJJEETTIIVVOO PPRREEVVIISSTTOO??
• Fue correcto el punto de partida?
• Era muy difícil el siguiente paso?
• El tiempo y el método elegidos se
ajustaban al estilo de aprendizaje del
alumno?
• Elegimos el objetivo de trabajo adecuado
para el alumno en este momento?
