7bloque2

Escuela Secundaria General Francisco Díaz Covarrubias
Profra. Eréndira Sánchez Blanco

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Contenido: 7.2.1 Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre números primos y
compuestos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos formulen los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5, y que identifiquen las
características de los números primos y compuestos.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. El ingeniero José es supervisor de obras públicas en el municipio de Tecámac, en el estado de México. Dentro
de sus funciones está el organizar las cuadrillas que tienen que ir a realizar las obras públicas. Actualmente el
ingeniero trabaja con dos grupos; el primer grupo atiende al lado oriente del municipio y el segundo grupo al
poniente. El primer grupo lo conforman 50 integrantes y el segundo grupo 47. Ambos grupos han solicitado
que las cuadrillas se organicen de tal forma que todas estén integradas con la misma cantidad de trabajadores
y que no haya excepciones.
a. ¿Cuántas cuadrillas diferentes se pueden formar con el primer grupo?
b. ¿Cuántas cuadrillas diferentes se pueden formar con el segundo grupo?
c. Si reúne a los trabajadores del grupo 1 y 2 para hacer un solo grupo y reorganizar las cuadrillas ¿cuántas
cuadrillas diferentes se pueden formar?

2. Si 30 x 45 = 1350:
a. Escriban cuatro números diferentes a 30 y 45 que sean divisores de 1 350.
b. Los números 9, 6 y 15, ¿son divisores de 1 350?
c. En caso de que 9, 6 y 15 sean divisores, ¿por cuál número o números se tendrían que multiplicar cada uno
para obtener 1 350?
d. Los números 4 y 7 son divisores de 1 350? ¿Por qué?

3. Con base en la siguiente tabla contesten lo que se solicita:

1160 4758 7299 1981
151515 1620 35532 6264
4431 52380 489 166

a. ¿Cuáles números son divisibles por 2, por 3 y por 5?
b. ¿Qué características debe tener un número para que sea divisible por 2, por 3 y por 5?
c. ¿Hay números que tengan más de un divisor? ¿Cuáles?

Plan de clase (2/2)


Contenido: 7.2.1 Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre números primos y
compuestos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen y muestren algunas propiedades relacionadas con la suma de
2, 3 y 5 números naturales consecutivos.



1. ¿La suma de tres números naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 3? ¿Por qué?
2. ¿La suma de cinco números naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 5? ¿Por qué?
3. ¿La siguiente afirmación es correcta? “La suma de dos números naturales consecutivos cualesquiera es
divisible por 2”
De ser verdad justifiquen la respuesta, de lo contrario reescriban la afirmación de tal manera que sea
verdadera y escriban algunos ejemplos.

Plan de clase (1/2)


Contenido: 7.2.2 Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo común divisor y el mínimo común
múltiplo.

Intenciones didácticas. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo del mínimo común
múltiplo, empleando el producto de los factores primos.

Consigna. Reúnete con otro compañero y juntos resuelvan los siguientes problemas:

1. Se desea envasar el contenido de un tanque de líquido para limpieza en garrafones de la misma capacidad.
¿Cuál la cantidad mínima de líquido que debe tener el tanque, de tal manera que se puedan utilizar garrafones
de 4, de 10 o de 12 litros y que no sobre líquido y los garrafones se llenen completamente?
2. En una línea de transporte de pasajeros, un autobús A sale de la terminal cada 1 ½ hora; un autobús B sale
cada 2 horas y un autobús C, cada 2 ½ horas. Si salieron al mismo tiempo los tres autobuses a las 7 de la
mañana del día lunes, ¿a qué hora y día vuelven a coincidir sus salidas?
3. Una sirena toca cada 450 segundos, otra cada 250 segundos y una tercera cada 600 segundos. Si a las 4 de la
mañana han coincidido tocando las tres, ¿a qué hora volverán a tocar otra vez juntas?

Algunos problemas complementarios relacionados con este contenido son los siguientes:

 Encuentren el MCM de los siguientes números:

225, 300 380, 420 18, 24, 36

MCM = ______________ MCM = ____________ MCM = ___________

25, 75, 125 60, 75, 90 140, 325, 490

MCM = ______________ MCM = ____________ MCM = ___________


 ¿El m.c.m de dos números primos es el producto de ellos mismos? Justifiquen su respuesta.

 Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero cada minuto. A las 7:15 de la tarde
los tres coinciden. ¿Cuántas veces volverán a coincidir en los próximos cinco minutos y a qué horas?

 Un autobús A hace su recorrido cada 8 días y otro autobús B lo hace cada 10 días. Si coinciden en su salida en la
central de autobuses el día 20 de noviembre, ¿cuándo volverán a coincidir?

 Carmen tiene un reloj despertador que suena cada 60 minutos, otro reloj despertador que suena cada 150
minutos y un tercero que suena cada 360 minutos. A las 6 de la mañana los tres relojes suenan al mismo
tiempo. ¿A qué hora volverán a sonar otra vez juntos?

 Cierto planeta A tarda 150 días en completar una órbita completa alrededor de su sol. Otro planeta B del
mismo sistema solar lo hace en 225 días. Si cierto día ambos planetas están alineados con el sol, ¿cuánto
tardarán en volver a estarlo?

Plan de clase (2/2)

Contenido: 7.2.2 Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo común divisor y el mínimo común
múltiplo.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo del máximo común
divisor, empleando el producto de los factores primos.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:
1. Se quiere cortar dos tablones de madera, uno de 48 cm y el otro de 60 cm, en tablas de la mayor longitud
posible y que midan lo mismo, sin que sobre madera de ninguno de los tablones.
a) ¿Cuánto medirá cada una de las partes?
b) ¿Cuántas tablas se pueden sacar?
2. Se desea cubrir con azulejos cuadrados una pared de una cocina que mide 210 cm de ancho por 300 cm de alto.
Si se quiere que los azulejos sean lo más grande posible y que no haya que romper ninguno, ¿cuál debe ser la
medida por lado de los azulejos?
3. En una bodega hay 3 barriles de vino, cuyas capacidades son: 250 l, 360 l, y 540 l. Su contenido se quiere
envasar en cierto número de garrafas iguales. Calcular las capacidades máximas de estas garrafas para que en
ellas se puedan envasar todo el vino contenido en cada uno de los barriles, y el número de garrafas que se
necesitan.
4. Un comerciante desea poner en cajas 12 028 manzanas y 12 772 peras, de modo que cada caja contenga el
mismo número de manzanas o de peras y, además, el mayor número posible. Hallar el número de manzanas o
de peras en cada caja y el número de cajas necesarias.

Recuerden que el M.C.D. de dos números naturales es el mayor divisor posible de todos ellos.
Para hallar el M.C.D. de varios números,
• se descomponen los números en factores primos,
• se pasa la descomposición a forma de potencia y
• se toman los factores comunes con su menor exponente.


Algunos problemas complementarios relacionados con este contenido son los siguientes:

 Encuentren el M.C.D de los siguientes números:

225, 300 380, 420 18, 24, 36

M.C.D. = ______________ M.C.D. = ____________ M.C.D. = ___________

25, 75, 125 60, 75, 90 140, 325, 490

M.C.D. = ______________ M.C.D. = ____________ M.C.D. = ___________

 Se requiere embaldosar un patio de 1 620 cm de largo por 980 cm de ancho con baldosas cuadradas lo más
grandes posibles y enteras. ¿Cuál será la longitud del lado de cada baldosa?

 Una fracción de cartulina mide 1 m por 45 cm y se quiere dibujar en ella una cuadrícula del mayor tamaño
posible cada cuadrado. ¿Cuál debe ser la medida de cada cuadrado de la cuadrícula?

 De un pliego rectangular de foami que mide 96 cm de largo por 72 cm de ancho, se quiere cortar cuadrados de
la mayor superficie posible. ¿Cuál debe ser la longitud del lado de los cuadrados? ¿Cuántos cuadrados se
pueden obtener?

Plan de clase (1/2)


Contenido: 7.2.3 Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números fraccionarios y decimales en
distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.
Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen estimaciones de problemas aditivos que combinan fracciones y
números decimales y que reflexionen sobre la pertinencia o no de hacer únicamente una estimación.

1. Estima el resultado de las siguientes operaciones:

8 1
a)  2.95  
15 40


6 1
b)  1.95   0.23  0.1 
8 9

2. Encuentren el resultado estimado o exacto, según crean más conveniente, de los siguientes problemas.

a) María está interesada en controlar su peso. Para ello, se pesó una vez por semana y registró los resultados
en la siguiente tabla:
Semana 1 2 3 4 5 6 7
Inicial Subí Subí Bajé Bajé Subí Bajé
Peso (kg)
57 ½ kg 1.12 kg ¼ kg 0.98 kg 1 ¾ kg 0.14 kg 0.28 kg

Después de las siete semanas, ¿subió o bajo de peso? ____________ ¿cuánto? __________

b) Alfonso viaja constantemente a Estados Unidos por avión, en la aerolínea que utiliza sólo puede llevar
equipaje con un peso menor a 23 kg, si dicho equipaje es igual o mayor le cobra una tarifa como se muestra
en el siguiente recuadro.

Tarifa Peso/
Sobrepeso + 90 USD 51 - 70 lbs/23 - 32 kg
Alfonso lleva tres maletas con los siguientes pesos: una maleta que pesa 11.5 kg, otra con 8 1/4 kg y una
tercera con 1 ¾ kg. ¿Cuál es el peso total que lleva por las tres maletas? ___________________ ¿Alfonso pagará
tarifa por sobrepeso? _____________________

Plan de clase (2/2)


Contenido: 7.2.3 Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números fraccionarios y decimales en
distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen los algoritmos usuales al resolver problemas que impliquen
sumar y restar fracciones y números decimales.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Karla tiene problemas con su columna y el médico le recomendó no cargar pesos superiores a 5.5 kg. El fin de
semana Karla fue al mercado y cargó los siguientes artículos: 1 2/5 kg de naranjas, 580 gramos de jamón, 1/5
de kg de queso, 1.2 kg de pollo, ¾ de kg de carne, una lata de rajas de 425 gramos, un jabón de tocador de 125
gramos y ½ kg de tortillas.
¿Respetó Karla la indicación de su médico?____________ ¿Cuál es la diferencia entre la recomendación del médico
y lo que cargó? __________________________

2. Encuentren el número faltante en las siguientes operaciones:
 __   1.6   5.8  0.3   __   2
10 1 5 1 1
a. 0.8 
4 2 6 9 2


Plan de clase (1/3)


Contenido: 7.2.4 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con números fraccionarios en
distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos usen la multiplicación de fracciones para resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos de cuatro, van a resolver la siguiente actividad: “Cambiando la unidad”.
(Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Secundaria, páginas 52 y 53).

Plan de clase (2/3)


Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicaciones y/o divisiones con
fracciones. Resuelvan problemas de división de fracciones a partir de la aplicación del inverso multiplicativo.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
4 3
a) Una tableta de una medicina pesa de onza, ¿cuál es el peso de de tableta?
7 4
1 3
b) Una botella cuya capacidad es 1 litros, contiene agua hasta sus partes. ¿Qué cantidad de agua
2 5
contiene?

Plan de clase (3/3)


Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de división de fracciones a partir de la aplicación
del inverso multiplicativo.

Consigna: Organizados en parejas, van a resolver los siguientes problemas:
7 2
a) Un rectángulo tiene de área y sabemos que uno de sus lados mide . ¿Cuánto medirá el otro lado?
3 5
15 5
b) Un rectángulo tiene de área y sabemos que uno de sus lados mide . ¿Cuánto medirá el otro lado?
40 8


c) Un granjero colocó una cerca alrededor de su parcela para que no entraran los animales a comerse sus
3
verduras. La parcela es de forma cuadrada, cada lado mide 10 m, si puso los postes cada de metro,
4
¿cuántos postes colocó?

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M

Contenido: 7.2.5 Resolución de problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un ángulo.
Intenciones didácticas: Que los alumnos:
 Utilicen los conceptos de recta, segmento, semirrecta; perpendicular y punto medio.
 Elaboren definiciones de mediatriz de un segmento y busquen maneras de trazarla.

Consigna 1: Dados los siguientes segmentos, traza una recta perpendicular a cada uno, de tal manera que los
divida en dos partes iguales. Señala con la letra que quieras el punto donde se cortan los dos segmentos.

J
B

P Q

A
C
D K

a) La recta que trazaste en cada caso se conoce como “mediatriz” del segmento dado. Escribe una definición
de mediatriz.

Consigna 2: Traza la mediatriz de cada segmento y marca un punto cualquiera sobre la mediatriz que trazaste.
Después, une los extremos del segmento dado con el punto marcado sobre la mediatriz.

a) ¿Qué tipo de triángulo se formó en cada caso?
b) ¿Todos los triángulos que formaste tienen la misma altura?__________ ¿Por qué?
c) Si las distancias de cada extremo del segmento dado al punto marcado sobre la mediatriz fueran iguales,
¿qué tipo de triángulo se formaría?
d) Tomando como base los segmentos anteriores, ¿se podrá formar un triángulo con tres lados de diferente
medida? Justifica tu respuesta.


Consigna 3: Traza un segmento cualquiera y su mediatriz y con ellos dibuja un rombo.

a) ¿Es único el rombo que se puede construir con los segmentos que trazaste? Justifica tu respuesta.

Plan de clase (2/2)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M

Contenido: 7.2.5 Resolución de problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un ángulo.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos:
 Utilicen el concepto de ángulo.
 Busquen maneras para trazar la bisectriz de un ángulo y elaboren la definición de bisectriz.

Consigna 1: Traza una línea, de tal manera que cada ángulo quede dividido en dos ángulos de igual medida.

a) A la línea que trazaron se le conoce con el nombre de “bisectriz” del ángulo. Escriban una definición para
bisectriz.

Consigna 2: Traza con algún color la bisectriz de los ángulos interiores de cada figura, con otro color las
diagonales y con un color diferente la mediatriz de cada lado.

a) ¿En qué casos coinciden las diagonales del polígono con las bisectrices de sus ángulos?
b) ¿En qué casos coinciden las mediatrices y las bisectrices?
c) Tracen un círculo que quede inscrito en cada uno de los polígonos anteriores.


Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: F E y M

Contenido: 7.2.6 Justificación de las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares, con apoyo de la
construcción y transformación de figuras.
Intenciones didácticas. Que los alumnos calculen el perímetro y el área de polígonos regulares utilizando
diferentes procedimientos.

Consigna. Reúnete con un compañero y tomen las medidas necesarias para calcular el perímetro y el área de cada
una de las siguientes figuras:

.
Triángulo equilátero Cuadrado Pentágono regular

Perímetro: ___________ Perímetro: ___________ Perímetro: ______________

Área: ___________ Área: ___________ Área: ______________

Plan de clase (2/2)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: F E y M

Contenido: 7.2.6 Justificación de las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares, con apoyo de la
construcción y transformación de figuras.
Intenciones didácticas. Que los alumnos deduzcan la fórmula general para calcular el área de un polígono
regular.

Consigna. Reúnete con dos compañeros y resuelvan los siguientes problemas:
1. Con base en las siguientes figuras, escriban una fórmula para calcular el área del hexágono y otra para el
octágono.


2. Escriban una fórmula para calcular el área de cualquier polígono regular.

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: M I
Contenido: 7.2.7 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en
diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen el factor constante de proporcionalidad entero y fraccionario
para resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los datos conocidos son enteros.

Consigna 1: En equipos resuelvan el siguiente problema: Los lados de un cuadrilátero miden 5, 9, 2 y 11 cm, tal
como se muestra en la figura; si se realiza una reproducción a escala y el lado correspondiente a 5 cm, ahora mide
15 cm, ¿cuánto deben medir los demás lados? Utilicen la tabla para escribir las respuestas.

9 cm

5 cm

2 cm

11 cm


Medidas de los lados de la Medidas de los lados de la
figura original reproducción
5 cm 15 cm
2 cm
9 cm
11cm

Consigna 2: Consideren la situación de la consigna 1, con la diferencia de que el lado correspondiente a 9 cm, en la
reproducción mide 3 cm, ¿cuánto deben medir los demás lados?

Medidas de los lados de Medidas de los lados de la
la figura original reproducción
9 cm 3 cm
2 cm
5 cm
11cm

Consigna 3: Consideren la situación de la consigna 1, con la diferencia de que el lado correspondiente a 2 cm, en la
reproducción mide 5 cm, ¿cuánto deben medir los demás lados?

2 cm 5 cm
5 cm
9 cm
11cm

Plan de clase (2/2)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: M I

Contenido: 7.2.7 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en
diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen factores constantes de proporcionalidad fraccionarios para
resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los datos conocidos son enteros y decimales.

Consigna 1: En equipos resuelvan lo siguiente. Consideren la situación de la consigna 1 del plan anterior, con la
diferencia de que el lado de 5 cm, ahora mide 2.5 cm en la reproducción, ¿cuánto deben medir los demás lados?

5 cm 2.5 cm
2 cm
9 cm
11cm

Consigna 2: Consideren la situación de la consigna 1 del plan anterior, con la diferencia de que el lado de 9 cm,
ahora mide 6.5 cm en la reproducción, ¿cuánto deben medir los demás lados? Pueden utilizar calculadora.


9 cm 6.5 cm
2 cm
5 cm
11cm

Consigna 3: Consideren la situación de la consigna 1 del plan anterior, con la diferencia de que el lado de 2 cm,
ahora mide 2.8 cm en la reproducción, ¿cuánto deben medir los demás lados? Pueden utilizar calculadora.

2 cm 2.8 cm
5 cm
9 cm
11cm

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