4. DAROVITOST NIJE…
• samo visok IQ
• prosjek 5.00
• uredno, odgovorno i marljivo dijete koje ima sve domaće zadaće
• isključivo introvertirano dijete
• nešto što se može steći učenjem ili vježbom
NISU SVA DJECA DAROVITA.
5. DAROVITOST JE…
• JAKO KOMPLEKSNA POJAVA
• mnogo definicija, ni jedna općeprihvaćena
• različitih karakteristika u svakom darovitom pojedincu
• darovita djeca: od 2.5% do 25%
• nature + nurture (nešto s čime se dijete rodi + poticajna okolina koja mu pomaže razvijati
urođenu darovitost)
6. ŠTO POVEZUJE DAROVITU DJECU?
• velika količina predznanja
• brzina u shvaćanju i učenju, „kliker”
• inventivnost
• kreativnost
• maštovitost
• znatiželja
• motivacija
• stav i mišljenje
• kompleksna pitanja (što ako…?)
• predviđanje/ispitivanje kauzalne veze
(uzrok-posljedica)
• mogućnost apstraktnog mišljenja mnogo
prije očekivane dobi (oko 12 godina)
• hiperfiksacije
• odskakanje od ostale (prosječne) djece:
osobnošću, vokabularom, zrelošću, brzinom
učenja i spoznavanja sadržaja…
• svestranost
7. DAROVITA DJECA KAO BEBE
• ranije počinju govoriti
• duže od prosječnih beba zadržavaju pažnju
• ranije shvaćaju permanentnost objekta
• osjetljivost na: svijetlost, glasne zvukove, neuspjeh
• rani znakovi empatije
8. MOGUĆI IZAZOVI DAROVITOSTI
• nedovoljna temeljitost
• perfekcionizam
• socijalna izolacija
• frustracija kao reakcija na neuspjeh
• pretjerana briga vezana za „probleme
odraslih”
• nametljiva samouvjerenost
• preuzimanje grupnog rada na sebe
• frustracija kao reakcija na tuđe greške
(timski rad, ekipna natjecanja)
• zasićenost/nezainteresiranost za nastavne
sadržaje
• nedovoljan intelektualni stimulans
• „previše” pitanja
• neprihvaćanje autoriteta
10. NAČINI RADA S DAROVITOM DJECOM
1. Kutak za znatiželjne
- osnovati kutak za znatiželjne u učionici
- ponuditi dodatne sadržaje
- omogućiti učeniku provođenje vremena u kutku nakon izvršenih predviđenih obaveza
11. NAČINI RADA S DAROVITOM DJECOM
2. Dodatni zadatak
- na kraju ispita/nastavnog listića ili kao dodatni listić (manjih dimenzija)
- kompleksniji zadaci: zadaci otvorenog tipa, hipotetska pitanja i situacije, pitanja u tipu
uzrok-posljedica, ispitivanje stava ili mišljenja, mozgalice, enigmatika, neverbalni logički
zadaci…
- dodatni bodovi?
12. NAČINI RADA S DAROVITOM DJECOM
3. Samostalno istraživanje
- učeniku se omogućava odabir teme i samostalno istraživanje
- učenika se savjetuje tijekom procesa istraživanja i opskrbljuje ga se izvorima
- prezentacija zanimljivih činjenica i zaključaka samostalnog istraživanja
- istraživanje se može nagraditi odličnom ocjenom, poticaj i za druge učenike
13. NAČINI RADA S DAROVITOM DJECOM
4. Ugovor s učenikom (za sadržaje za koje je manje motiviran)
- sklopiti ugovor u kojem učenik obećava izvršavanje i onih obaveza za koje je manje
motiviran
- omogućavanje učeniku provjeru usvojenosti sadržaja na način koji sam odabere
(prezentacija, plakat, strip, video uradak i sl.)
14. NAČINI RADA S DAROVITOM DJECOM
5. Djelomična kontrola, proširivanje sadržaja
- dopustiti učeniku da uđe u dubinu sadržaja koji ga zanima
- poticati učenika na sofisticiranije izražavanje, navođenje izvora, razlikovanje pouzdanih
izvora od nepouzdanih, proučavanje dodatnog materijala (koji će mu biti omogućen ili koji
će pronalaziti sam)
- dopustiti učeniku djelomičnu kontrolu nad sadržajem i radom (dogovor)
15. KORISNI SAVJETI
• Za osnaživanje znatiželje, inventivnosti, maštovitosti: rasprave, hipotetske situacije,
predviđanje ishoda i sl.
• Za osnaživanje samopouzdanja: ohrabrivanje, poticaj, alati/materijali, razgovori koji potiču
promišljanje o sebi i svojim vrlinama itd.
• Za osnaživanje poštivanja ostalih učenika: razgovori/rasprave koji potiču empatiju,
poticanje učenika na međusobno pomaganje, suradničke aktivnosti
16. KORISNI SAVJETI
• za razvijanje osjećaja odgovornosti: evaluacija vlastitog rada, samoprocjena, poticanje na
provjeru hipoteza, poticanje na samostalno istraživanje
• za razvijanje ustrajnosti: pokazivanje da nam je stalo, omogućavanje učeniku da traži
savjet, nagrađivanje i pohvala za dovršen rad, naglašavanje važnosti marljivosti i
ustrajnosti, evaluacija i procesa i produkta, tolerantan stav prema greškama kao sastavnom
dijelu procesa učenja
17. RODNE RAZLIKE
• roditelji djevojčica u manjoj mjeri kupuju igračke koje razvijaju logičko-matematičku i
vizualno-spacijalnu inteligenciju Astin, Dweck & Suniewick, (1974)
• djevojčice znatno samokritičnije (osobito u STEM područjima) od dječaka, čak i kada
ostvaruju bolje rezultate Jacobs & Weisz (1994)
• slika darovitih djevojčica o sebi pada ili stagnira kroz godine u odnosu na dječake (Chan,
2001;Hoge & McShreffrey, 1991; Li, 1988),
• darovite djevojčice reagiraju lošije od dječaka na male vremenske okvire u kojima se
očekuje izvršenje nekog zadatka, natjecanja u znanju i pritisak Boaler, Wiliam, & Brown (2000)
18.
19.
20. OVA PUBLIKACIJA IZRAŽAVA
ISKLJUČIVO STAJALIŠTE NJENIH
AUTORA I KOMISIJA SE NE MOŽE
SMATRATI ODGOVORNOM
PRILIKOM UPORABE INFORMACIJA
KOJE SE U NJOJ NALAZE.
HVALA NA PAŽNJI
