1. Emilio Sanchez
INTRODUCCION AL TEXTO
CIENTIFICO

2. Indice
 1.La Comunicación
 Conceptos generales y experiencias de
interacción, Clases y Niveles.
 Las funciones del lenguaje y el lenguaje de la
ciencia
 El Lenguaje Científico y el Lenguaje Literario.
 Los términos de la ciencia: Lógicos y Empíricos

3.  2. El Texto
 Definición y Características
 Sinonimos
 Antonimos
 Analogias
 Ordenamiento e interpretacion
 Sintesis

4.  3. Tipos de textos
 Niveles de significación del texto.
Contextualización.
 La producción textual.
 Análisis Textual
 Técnica para procesar la información.
 Representación del conocimiento y arquitectura de
los contenidos.
 Las formas de representación del conocimiento:
conceptos, categorías, proposiciones, redes
semánticas.

5.  4. Lectura comprensiva
 Lectura comprensiva
 Lectura analítica,
 Lectura crítica,
 Lectura inferencial, tipos.
 Lectura de la imagen

6.  5. El texto científico
 Estructura
 La competencia comunicativa oral y escrita:
enfoque estratégico

7. 1.La Comunicacion
 Desde un punto de vista técnico se entiende
por comunicación el hecho que un
determinado mensaje originado en el punto A
llegue a otro punto determinado B, distante
del anterior en el espacio o en el tiempo. La
comunicación implica la transmisión de una
determinada información.

8. los elementos que aparecen
en la misma son
 Código. El código es un sistema de signos y
reglas para combinarlos, que por un lado es
arbitrario y por otra parte debe de estar
organizado de antemano.
 El Canal sería el medio físico a través del cual se
transmite la comunicación.
 Emisor. Es la persona que se encarga de
transmitir el mensaje. Esta persona elije y
selecciona los signos que le convienen, es decir,
realiza un proceso de codificación; codifica el
mensaje.

9.  El Receptor será aquella persona a quien va
dirigida la comunicación; realiza un proceso
inverso al del emisor, es decir, descodifica el
mensaje.
 Naturalmente tiene que haber algo que
comunicar, un contenido y un proceso que con
sus aspectos previos y sus consecuencias motive
el Mensaje.
 Las circunstancias que rodean un hecho de
comunicación se denominan Contexto
situacional, es el contexto en que se transmite el
mensaje y que contribuye a su significado.

11. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
 Los recursos lingüísticos característicos de
esta función serían:
entonación neutra, el modo indicativo, la adjetivación
específica y un léxico exclusivamente denotativo.
Ej: "La pizarra verde"
 La función representativa Bühler o
referencial Jachobson: es la base de toda
comunicación; define las relaciones entre el mensaje
y la idea u objeto al cual se refiere. El hablante
transmite al oyente unos conocimientos, le informa
de algo objetivamente sin que el hablante deje
translucir su reacción subjetiva.

12.  La función expresiva o emotiva: es la orientada al emisor;
define las relaciones entre el emisor y el mensaje. Expresan
la actitud del emisor ante el objeto; a través del mensaje
captamos la interioridad del emisor, se utiliza para
transmitir emociones, sentimientos, opiniones del que
habla.
Los recursos lingüísticos son: Vocativos, imperativa, oraciones
interrogativas (utilización deliberada de elementos adjetivos
valorativos, términos connotativos, pero siempre que todo
esto este destinado a llamar la atención del oyente)
Ej: " ¡Pepe, ven aquí! “

13.  Función apelativa Bühler o conativa Jachobson:
define las relaciones ente el mensaje y el
receptor; esta centrada en el receptor. Se
produce cuando la comunicación pretende
obtener una relación del receptor intentando
modificar su conducta interna o externa. Es la
función del mandato y de la pregunta.
Ej: Frases hechas, Metáforas, frases poéticas.

14.  Función poética o estética: se define la relación
del mensaje con él mismo. Esta función aparece
siempre que la expresión utilizada atrae la
atención sobre su forma. Se da esencialmente en
las artes donde el referente es el mensaje que
deja de ser instrumento para hacerse objeto (el
mensaje tiene fin en si mismo). Generalmente se
asimila esta función a la Literatura, pero se
encuentra también en el lenguaje oral y
cotidiano.
Ej: "El tipico Si..., si..., si... del teléfono“

15.  Función fática: Es la función orientada al canal
de comunicación, su contenido informativo es
nulo o muy escaso: La función fática produce
enunciados de altísima redundancia. Su fin es
consolidar detener o iniciar la comunicación. El
referente del mensaje fático es la comunicación
misma. Constituye esta función todas las
unidades que utilizamos para iniciar, mantener
o finalizar la conversación.

16.  Función Meta lingüística: es la función centrada
en el código; Se da esta función cuando la lengua
se toma a si misma como referente; es decir,
cuando el mensaje se refiere al propio código.
Cuando utilizamos el código para hablar del
código. En la función meta lingüística se somete
el código a análisis: La gramática,
los diccionarios, la lingüística utilizan la función
meta lingüística.
 Ej: "Las clases de lengua" "Buscar una palabra en
un diccionario"

17. Lenguaje cientifico
 El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada
rama del saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje
propio. Más que de un solo lenguaje científico pues,
habría que hablar de variedades o subsistemas que
coinciden en unas características comunes.
 Como el resto de los lenguajes especializados, el
técnico–científico sólo es utilizado por sus hablantes
en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen
uso de la lengua común. La dificultad de estos
lenguajes los convierten en algo difícil de
comprender para el resto de los hablantes.

18.  Los textos científicos deben observar las
cualidades fundamentales de la ciencia:
objetividad, universalidad y verificabilidad.
 Teniendo en cuenta todo lo anterior,
trataremos de extraer el denominador común
de los textos que pueden caracterizarse como
científicos.

19. Lenguaje literario
 Un texto literario supone una unidad de intención. El
contenido, la significación del texto, es inseparable de lo
que solemos llamar forma. El escritor, para elaborar su
texto, emplea unos componentes (sonidos, ritmos,
palabras, formas y estructuras gramaticales.) que son
comunes a la casi totalidad de los hablantes de su
lengua. Sin embargo, el texto literario es el resultado de
un uso muy peculiar de la misma. Las diferencias entre
un texto no literario y otro que sí lo es radican en la
forma específica de éste para crear un mundo mediante
la palabra con normas distintas a las del uso normal de la
lengua. Así, consideramos el texto literario como el
resultado de un uso artificial del lenguaje.

20. Terminos logicos
 Son los componentes de una proposición en la lógica
de predicados. En ésta se distinguen dos tipos de
unidades proposicionales: las que representan
objetos (que tienen un referente en el dominio del
discurso) y las que representan propiedades de los
objetos o bien relaciones entre los objetos.
 Las unidades que representan objetos se denominan
argumentos de las unidades que representan
propiedades o relaciones, a las cuales se les llama
predicados. Ejemplo: En la proposición "Abdías canta
rancheras", se distinguen dos términos: el
argumento "Abdías" del predicado "canta
rancheras".

21. Terminos empiricos
 es un modelo de investigación científica, que se basa en
la experimentación y la lógica empírica, que junto a la
observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado
en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales.
 El término empírico deriva del griego antiguo (Aristóteles utilizaba la
reflexión analítica y el método empírico como métodos para
construir el conocimiento) de experiencia, έμπειρία, que a su vez
deriva de έυ (en) y πεἳρα (prueba): en pruebas, es decir, llevando a
cabo el experimento. Por lo tanto los datos empíricos son sacados de
las pruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia.
 Su aporte al proceso de investigación es resultado
fundamentalmente de la experiencia. Estos métodos posibilitan
revelar las relaciones esenciales y las características fundamentales
del objeto de estudio.

22. 2.El texto
 El texto es una unidad lingüística formada por un
conjunto de enunciados que tienen una intención
comunicativa y que están internamente
estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un
conjunto de enunciados internamente
estructurado, producido por un emisor que actúa
movido por una intención comunicativa en un
determinado contexto.
 Para que un conjunto de enunciados pueda ser
considerado como un texto es necesario una serie de
relaciones semánticas y gramaticales entre sus
elementos de manera que el destinatario pueda
interpretarlo como una unidad.

23. Caracteristicas
 Las principales son:
 1Cohesión.
 2 Coherencia.
 3Significado.
 4Progresividad.
 5Intencionalidad.
 6Clausura o cierre.
 7Adecuación.

24.  1Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma
que las diversas ideas vertidas en él han de contribuir a la creación de
una idea global.
 2Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias
que lo construyen han de estar relacionadas entre sí.
 3Ha de contar con adecuación al destinatario, de forma que utilice un
lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente
para todos los lectores (caso de los volcados de núcleo mencionados
más arriba) y de forma que, además, ofrezca toda la información
necesaria (y el mínimo de información innecesaria) para su lector ideal
o destinatario.
 4Ha de contar con una intención comunicativa, es decir, debe querer
decir algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes
para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.

25.  5Ha de estar enmarcado en una situación comunicativa, es
decir, debe ser enunciado desde un aquí y ahora concreto, lo
que permite configurar un horizonte de expectativas y un
contexto para su comprensión.
 6Ha de entrar en relación con otros textos o géneros para
alcanzar sentido y poder ser interpretado conforme a una serie
de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos y
géneros, pues ningún texto existe aisladamente de la red de
referencias que le sirve para dotarse de significado.
 7Ha de poseer información en grado suficiente para resultar
novedoso e interesante pero no exigir tanta que colapse su
sentido evitando que el destinatario sea capaz de
interpretarlo.

26. Sinonimos
 Se dice que dos o más palabras son sinónimas,
cuando coinciden en su significación, o ésta es
muy similar, pero se escriben de manera
distinta, o sea el conjunto de letras que
conforman las palabras, difieren. Dentro de un
determinado contexto los términos sinónimos
pueden ser reemplazados unos por otros, y
evitan la redundancia.

27. Ejemplos
 Perro-Can
 Rapido-Veloz
 Obediencia-acatamiento
 Llanura-planicie
 Preguntar-interrogar

28. Antonimos
 Los antónimos son aquellas palabras que
expresan una idea opuesta o contraria a la
expresada por otra palabra, en tanto, tal
como ocurre con los sinónimos deben
corresponderse en cuanto a categoría
gramatical para ser considerados antónimos.

29. Ejemplos
 Gordo-flaco
moderno-antiguo
blanco-negro
grande-chico
abundante-poco
alto-bajo
feliz-triste

30. Analogias
 Es la comparación o relación entre varias razones o conceptos;
comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias,
apreciando y señalando características generales y particulares,
generando razonamientos y conductas basándose en la existencia
de las semejanzas entre unos y otros.
 En el aspecto lógico apunta a la representación que logramos
formarnos de la realidad de las cosas. Partiendo de que las cosas
son reales pero la representación cognoscitiva es una
interpretación subjetiva.
 La analogía permite una forma inductiva de argumentar fundada
en que si dos o más entidades son semejantes en uno o más
aspectos, entonces es probable que existan entre ellos más
semejanzas en otras caras

31. Ejemplos
 Aleta es a pez como brazo es a humano.
 Manzana es a árbol como hijo es a padre.
 León es a sabana como tiburón es a mar.
 Zapatos es a pie como guante es a mano.
 Luna es a noche como sol es a día.

32. Ordenamiento de textos
 Ordenamiento: es la
propiedad que emerge en el
momento en que varios
sistemas abiertos, pero en
origen aislados llegan a
interactuar por coincidencia
en el espacio y el tiempo,
produciendo, mediante sus
interaciones naturales.

33. Interpretacion de textos
 Es el hecho de que un contenido material, ya
dado e independiente del interprete sea
``comprendido´´ o ``traducido´´ a una nueva
forma de expresion.

34. Sintesis
 a síntesis es un concepto que puede definirse de varias maneras, lo
que depende de la disciplina desde la cual se esté observando. Lo
anterior, debido a que en escrito rigor, una síntesis es la comp
comúnmente se confunde también por resumen. En otras palabras,
se trata de la versión abreviada de cierto texto que una persona
realiza a fin de extraer la información o los contenidos más
importantes de un determinado texto. Sin embargo existen
diferencias muy marcadas entre síntesis y resumen, en la síntesis: el
lector ciertamente puede expresar con sus propias palabras y estilo la
idea principal del autor, cambiando el orden según sus intereses,
utilizando analogías, trabajo de investigación, ampliación incluso
confrontación en base a los objetivos. En el resumen: Se debe
respetar el estilo y léxico con el que se expresa el autor, si bien no es
una mera transcripción de las ideas nucleares del texto, implica una
generalización de todas las ideas del texto madre o texto original, se
pueden utilizar sinónimos pero no existe la intervención de ideas del
lector. El resumen es un texto expositivo resumiendo el texto para ser
comprendido o estudiado con mayor claridad.

35. 3. Tipos de texto
 Textos científicos: son los que se producen en el contexto de la comunidad
científica, con la intención de presentar o demostrar los avances producidos
por la investigación. Géneros típicos de este tipo son la Tesis doctoral, la
Memoria de Licenciatura, el Artículo científico o la Monografía científica.
También son textos científicos, aunque de transmisión oral, la Conferencia, la
Ponencia o la Comunicación (tipo de texto)
 Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de
comunicación entre el individuo y determinada institución, o entre
instituciones y los individuos. Se trata de textos altamente formalizados, con
estructuras rígidas y que frecuentemente tienen una función performativa.
Géneros administrativos típicos son el Certificado, el saludo, la Instancia o el
Boletín Oficial.
 Textos jurídicos: son los textos producidos en el proceso de administración
de justicia. Aunque son un subtipo de los textos administrativos, por su
importancia y sus peculiaridades los textos jurídicos suelen considerarse y
estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos de textos jurídicos son la
sentencia, el recurso o la ley.

36.  Textos periodísticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el
contexto de la comunicación periodística. Suelen subdividirse en
"géneros informativos" (que tienen por función transmitir una
determinada información al lector) y "géneros de opinión" (que
valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de
vista del periodista o de la publicación).
 Textos humanísticos: aunque se trata de un tipo de texto difícilmente
definible, se clasifica como "textos humanísticos" a aquellos que
tratan algún aspecto de las ciencias humanas Psicología, Sociología,
Antropología, etc desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel
de formalización de los textos científicos. El género típico de este tipo
es el ensayo.
 Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la
función poética, ya sea como elemento fundamental (como en la
poesía) o secundario (como en determinados textos históricos
o didácticos). Son géneros literarios la poesía, la novela, el cuento o
relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican
en: narrativo, líricos, y dramáticos.

37.  Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya
función es convencer al lector acerca de las cualidades de
un artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho
artículo. Esta necesidad de atraer la atención del lector
hace que el texto publicitario emplee generalmente
recursos como la combinación de palabra e imagen,
los juegos de palabras, los eslóganes o las tipografía
llamativas. El género publicitario fundamental es el
anuncio
 Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada por las
nuevas tecnologías, dando lugar a textos inexistentes en el
mundo analógico y que presentan sus propias
características. Algunos ejemplos de estos tipos de texto
son los blogs, los SMS, los chat o las páginas web.

38. Contextualizacion
 Un artículo sin contexto es un artículo que
carece de información básica que permita saber
de qué se trata. Esto significa que en la redacción
del artículo no se indica cómo se relaciona el
artículo dentro del esquema de conocimientos
que una enciclopedia debe tener. Además, dicho
contexto debe incluirse al comienzo del artículo,
antes de cualquier título de sección, de modo
que el lector pueda situarse rápida y
cómodamente sin necesidad de leer el artículo
entero para comprender de qué trata el tema.

39. Produccion textual
 La producción de un texto comprende actividades
que van más allá de la escritura misma. Hay tareas
previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la
producción de textos comprende tres etapas:
 La planificación
 Etapa que corresponde a la generación y selección
de ideas, la elaboración de esquemas previos, la
toma de decisiones sobre
la organización del discurso, el análisis de las
características de los posibles lectores y del contexto
comunicativo, así como de la selección de
estrategias para la planificación del texto.

40. Niveles de produccion de
textos
 El aprendizaje de la escritura se debe realizar a
partir del mismo acto de escribir.
Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso,
o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas
desarrollará esa habilidad. Ha llegado el
momento de que cojamos un lapicero y
empecemos a escribir. Es necesario que los
estudiantes tomen conciencia de
los procesos cognitivos implicados en el proceso
de producción, y que adquieran conocimientos
básicos indispensables para escribir un texto.

41. Analisis textual
 Un texto es la expresión oral o escrita de una
acto de comunicación, es decir, de una
palabras que juntas forman un mensaje, que
tienen coherencia, incluso finalidad. Con
“oral” o “escrita” queremos decir que no sólo
son textos los textos escritos sino también las
cosas que se dicen.

42. Tecnica para procesar la
informacion
 1.Conocer y encontrar las fuentes de información
adecuadas.
 2.Buscar, identificar y seleccionar la información.
 3.Analizar los datos (cómo son, qué dicen,...), sintetizar (re
sumirlos,...) los datos y comunicar los resultados a los
demás.
Una vez que sabemos lo que buscamos, tenemos que aver
iguar dónde encontrarlo y qué partes de lo encontrado
son las que realmente nos importan. Para hacerlo bien
debemos practicarlo.

43. Formas de representacion de
los contenidos
 Una representación es un conjunto de convenciones sobre la forma de
describir un tipo de cosas. Una descripción aprovecha las convenciones
de una representación para describir alguna cosa en particular.
 Las características de una buena representación son:
 Los objetos y las relaciones importantes deben aparecer explícitamente
y de forma conjunta
 Las restricciones inherentes al problema se muestran pero no los
detalles irrelevantes.
 La representación debe ser transparente: se entiende lo que se dice.
 Completa y concisa: Están representados con eficacia todos los objetos
y relaciones.
 Rápidos y computables: Se puede almacenar y recuperar la información
con rapidez, y se pueden crear mediante un procedimiento ya existente.

44.  Partes de una representación:
 Parte léxica: Determina qué símbolos están
permitidos en el vocabulario de la representación.
 Una parte estructural que describe
las restricciones sobre la forma en que
los símbolos pueden ordenarse.
 Una parte operativa que especifica
los procedimientos de acceso que permiten crear
descripciones, modificarlas y responder a preguntas
utilizándolas.
 Una parte semántica que establece una forma de
asociar el significado con las descripciones.

45. Redes semánticas
 Definiciones de Red Semantica
 Una Red Semantica es un conjunto de Nodos y Arcos.
 Una Red Semantica es una representación grafica del conocimiento.
 Una Red Semantica es una representación grafica del conocimiento en
la que existe una jerarquia de Nodos.
 Def. Nodo.
 Un Nodo es identificado por un objeto.
 Nodo = objeto
 Donde un Objeto puede ser representado por:
 1. Personas
 2. Animales
 3. Eventos
 5. Acciones
 6. Conceptos

46. 4. Lectura comprensiva
 Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos
e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o
comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una
explicación general que los engloba y los supera, etc. La
memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a
partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra
agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad se
encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer a
partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena
memoria.
 Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el
autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos,
las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo
texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos
profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.

47. Niveles
 1.Comprensión primaria: es la comprensión de los "átomos"
de sentido, de las afirmaciones simples. ¿Qué dice esta
oración? En este nivel suele generar dificultades la falta de
vocabulario. Simplemente no sabemos qué dice porque no
sabemos el sentido de la/s palabra/s que emplea el autor.
Esto se soluciona fácilmente recurriendo al diccionario.
Como los conceptos son universales y no siempre
responden a objetos representables gráficamente, el
escaso desarrollo del pensamiento abstracto (al que un
muchacho de 13 o 14 años ya debería haber arribado) puede
ser el origen de la no comprensión de determinadas
afirmaciones. (Nuestra "cultura de la imagen" y nuestra
falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto
al abstracto.)

48.  2. Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejes
argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de
sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere
decir el autor? En este nivel los fracasos pueden tener por
causa la no distinción entre lo principal y lo secundario. Es muy
común que el lector se quede con el ejemplo y olvide la
afirmación de carácter universal a la que éste venía a
ejemplificar. También dificulta la comprensión secundaria la
falta de agilidad en el pensamiento lógico. El lector debe
captar los nexos que unen las afirmaciones más importantes
del texto. Al hacerlo está recreando en su interior las
relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el
lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por lo tanto, un
escaso desarrollo del pensamiento lógico dificultará o incluso
impedirá la lectura comprensiva en este nivel (de allí la
importancia del estudio de las Matemáticas y la ejercitación en
la exposición teoremática).

49.  3. Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto,
llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto
del contexto en que fue escrito, del contexto en que es leído, y
respecto de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe
ser". ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus afirmaciones?
Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto
por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de
conocimientos con el que el lector aborde el texto tanto más
profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden
dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de
cultura general o de conocimientos específicos (relacionados
con la materia de la que trata el texto). También dificulta este
paso la carencia de criterio personal y de espíritu crítico. Si a
todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de
estar escrito en un libro, no hemos llegado aún a este nivel de
comprensión.

50. Tips
 Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros
de estudio como libros de literatura, revistas o diarios.
 Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el
diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al lector sin
que éste se dé cuenta de ello).
 Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de
la Lógica o la Matemática, los juegos de ingenio o la práctica
del ajedrez (no por casualidad algunos países de Europa
oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios).
 Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento
básico suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la
geografía del propio país y del mundo, sobre las distintas ideas
políticas y religiosas, etc.
 Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de
valores y juzgando desde ella las afirmaciones de terceros.

51. Lectura analitica
 Se realiza con mayor detenimiento que la lectura exploratoria con el fin
de conocer el tema; saber cómo éste se desarrolla en los diferentes
apartados del texto, es decir, en los diversos capítulos y subcapítulos.
Reconoce también la organización textual observando las relaciones que
eligió el autor para estructurar el texto y así distinguir su contenido
relevante.Se trata de darnos cuenta de cuál es el tema principal,
buscando cómo es expuesto en las distintas secciones (capítulos y
subcapítulos), las relaciones que suceden entre éstas y la manera en que
se muestra lo más importante del tema para hacerlo comprensible.
Por estas acciones, a la lectura analítica se le ha llamado:
 Lectura de búsqueda, en la que vamos avanzando y retrocediendo en el
texto.
 Lectura de comprensión, con la que vamos alcanzando un nivel más
alto en nuestra mente, algo que consiste en descubrir el conocimiento
que nos brinda el texto.

52. Lectura critica
 La lectura crítica aplica a la no ficción,
escritura en la cual el escritor plantea una
posición o trata de hacer una aseveración. La
lectura crítica es una lectura activa. Implica
más que solamente comprender lo que un
escritor está diciendo. La lectura crítica
implica dudar y evaluar lo que el escritor está
diciendo, y formar sus propias opiniones
sobre lo que el escritor está diciendo.

53. Consejos
 Tome en consideración el contexto de lo
escrito. Usted puede estar leyendo algo que
fue escrito por un escritor con un contexto
cultural diferente que el suyo. O, usted puede
estar leyendo algo escrito hace algún tiempo
en un contexto de tiempo diferente que el
suyo. En uno u otro caso, usted debe
reconocer y tener en cuenta cualquier
diferencia entre sus valores y actitudes y las
representadas por el escritor.

54.  Cuestione las aseveraciones hechas por el
escritor. No acepte lo escrito al pie de la letra.
Antes de aceptar lo escrito, asegúrese de que
el escritor proporcione suficiente respaldo
para cualquier aseveración hecha. Busque
hechos, ejemplos, y estadísticas que
proporcionen respaldo. También, espere ver
si el escritor ha integrado además el trabajo
de especialistas en la materia.

55.  Compare lo escrito con otro trabajo escrito
sobre el tema. Busque ver que lo escrito sea
consistente con lo que otros hayan escrito
sobre el tema. Si hay inconsistencias,
cuidadosamente evalúe el respaldo que el
escritor provee para dichas inconsistencias.

56.  Analice los supuestos hechos por el
escritor. Los supuestos son cualquier cosa
que el escritor deba creer como cierta para
hacer las aseveraciones. En muchos casos, los
supuestos del escritor no están directamente
expresados. Esto quiere decir que usted debe
leer cuidadosamente para identificar
cualquier supuesto. Una vez que usted
identifique un supuesto, usted debe decidir si
es o no es válido el supuesto.

57.  Evalúe las fuentes que el escritor usa. Al hacerlo,
asegúrese de que las fuentes sean creíbles. Por
ejemplo, Einstein es una fuente creíble si el escritor
está escribiendo sobre logros transcendentales en la
física. También asegúrese de que las fuentes sean
relevantes. Einstein no es una fuente relevante
cuando el tema es la poesía. Finalmente, si el
escritor está escribiendo sobre un tema en la
actualidad, asegúrese de que las fuentes sean
actuales. Los estudios hechos por Einstein, por
ejemplo, a inicios del siglo 20, no pueden ser
apropiados si el escritor está discutiendo el estado
actual del conocimiento en la física.

58.  Identifique cualquier sesgo posible del
escritor. Una discusión escrita sobre política
americana podría probablemente verse
considerablemente diferente dependiendo de
si el escritor es demócrata o republicano. Lo
escrito muy bien puede reflejar una posición
sesgada. Usted debe tener en cuenta este
posible sesgo al leer lo escrito. Es decir,
acepte con reservas lo escrito.

59. Lectura inferencial
 Este nivel de lectura se basa en el de
la lectura literal. Esto es, pretende ampliar el nivel
de análisis de un texto mediante la comprensión de
la información que el mismo presenta. Para esto, se
centra en la interpretación de mensajes implícitos en
él que permitan plantear inferencias o deducciones
acerca de las ideas representativas localizadas en el
texto. Lo cual equivale a llevar a cabo una
interpretación sustentada del texto.
 Para llevar a cabo el procedimiento de
la lectura inferencial, deben realizarse de forma
secuencial los siguientes pasos; los cuales,
recordemos, son los de la inferencial:

60. Lectura de la imagen
 La lectura de imágenes supone el análisis de
mensajes que, como en la lectura de un texto, puede
significar múltiples y particulares interpretaciones
por lo que tiene una finalidad fundamentalmente
crítica y reflexiva. Existen tanto en libros, revistas
como en los medios digitales imágenes muy
poderosas que tanto aportan información y
conocimientos, que movilizan sensaciones y el
intercambio de ideas, emociones, creencias y
valores, como que también potencian la
imaginación, lo que las convierte en recursos
valiosos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

61. 5. El texto centifico
 son los que se producen en el contexto de la
comunidad científica, con la intención de
presentar o demostrar los avances
producidos por la investigación. Géneros
típicos de este tipo son la Tesis doctoral, la
Memoria de Licenciatura, el Artículo
científico o la Monografía científica. También
son textos científicos, aunque de transmisión
oral, la Conferencia, la Ponencia o la
Comunicación (tipo de texto)

62. Caracteristicas del texto
cientifico
 Claridad
Se consigue a través de oraciones bien construida, ordenadas
y sin sobreentendidos. En general los textos científicos
mantienen una sencillez sintáctica, aunque también existen
textos de sintaxis más compleja.
 Precisión
Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en
su lugar emplear términos unívocos (términos con un sólo
significante y significado).
 Verificabilidad
Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la
veracidad de los enunciados del texto. Esto puede
comprobarse tanto mediante leyes científicas como mediante
hipótesis.

63.  Universalidad
Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser
comprendidos en cualquier parte del mundo por
cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para
ello se recurre a una terminología específica que se
puede traducir con mucha facilidad de una lengua a
otra. Estos términos científicos, también llamados
tecnicismos, suelen ser unívocos, ya que designan una
única y precisa realidad.
 Objetividad
Se le da primacía a los hechos y datos sobre las
opiniones y valoraciones subjetivas del autor.

64. Competenca comunicativa
 El desarrollo de la competencia comunicativa
en los estudiantes que cursan carreras de
Ciencias Tecnicas favorece el desarrollo de
habilidades de comunicación cientifica oral,
con el objetivo de fortalecer el componente
comunicativo .