El documento describe las perspectivas constructivistas en educación. Resume que las teorías constructivistas han contribuido a una mirada crítica de enfoques tradicionales y han impulsado propuestas educativas más abiertas y flexibles centradas en la construcción del conocimiento. Asimismo, enfatizan interacciones dialógicas y la co-evaluación del proceso de aprendizaje.

1. CENTRO ESCOLAR DEL MAR DE CORTÉS.
DOCTORADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
SEMINARIO :FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
ASESOR JOSÉ DE JESÚS LARA RUIZ.
ALUMNO: EMILIO RUIZ LEYVA.
REPORTE DE LECTURA:LOS CONSTRUCTIVISMO Y SUS IMPLICACIONES EN LA
EDUCACION . AUTOR : HERNANDEZ ROJAS GERARDO.
BADIRAGUATO SINALOA A 14 DE MAYO DEL 2013.

2. 

Desde hace poco más de 30 años el término de
constructivismo ha venido posicionándose en la
psicología y en la educación
Crecimiento de la investigación hasta 1995 De1996
a
2008
- PSYCINFO
519
___________ 2600
- ERIC
716
___________ 2946
- IRESIE (a partir de los noventa, la gran mayoría de
604 entradas)

3. - El conocimiento no es una copia o reflejo de la
realidad por lo tanto no puede ser transmitido.
- El conocimiento es una construcción
por tanto el aprendizaje no es una acumulación
sino una reestructuración, y es , al mismo tiempo, un
cambio en la participación y de identidad del
alumno.
- El sujeto es un reflejo-constructor
por tanto es una agente activo y principal (crucial)
protagonista del aprendizaje.

4.  Abandono del “realismo ingenuo” como forma
cultural
del conocimiento el cual está inscrito en las
concepciones tradicionales educativas y en los
currículos
escolares
CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE
COPIA
REALISMO/
EMPIRISMO
CONSTRUCTIVISMO
SE
CONSTRUYE
REALIDAD
“A
ABSORVERLA”
“A
DESCUBRIRLA”
REPRODUCCIÓN
DE RESPUESTAS,
ACUMULACIÓN
RELATIVA A LAS
INTERPRETACIONES DEL S
ELABORACIÓN
DE SENTIDOS,
REESTUCTURACIÓN

5. Es
posible
hablar
de
teorías constructivistas. Pero,
ellas comienzan a aparecer
las explicaciones que se
interrogantes:
un
conjunto
de
las diferencias entre
cuando se observan
esgrimen sobre los
¿Quién es el que construye?
¿Qué es lo que se construye?
¿Cómo es que se construye y dónde?

6. Contructivismos
¿Quién
construye?
¿Qué se
construye?
¿Cómo se
construye?
¿Dónde se
construye?
Cognitivo
(Ausubel)
El alumno
como
constructor de
significados
Significados (a
partir de los
contenidos
curriculares)
Por la
interrelación CPIN (hacia atrás)
Al interior del
alumno
(en lo
individual)
Piagetiano
El sujetoalumno como
constructor
Estructuras
/esquemas
cognitivos. Los
aprendizajes
escolares
Por la
emergencia de
novedades
dado el uso del
mecanismo de
equilibración
(hacia adelante)
Al interior del
sujeto-alumno
(en lo
individual)
Vigotskian
o
El aprendiz
como coconstructor de
la cultura
gracias al
apoyo de los
otros
Los saberes
culturales y los
instrumentos
culturales
Participando en
ZDP con los otros
quienes saben
más
Entre el
aprendiz, los
mediadores y
los otros (en lo
social-cultural)

7. COGNITIVO
(AUSUBEL)
Foco
Endogenista
explicativo
Papel
otorgado
al 0bjeto,
al sujeto o
los sujetos
PSICOGENÉTICO
SOCIOCULTURAL
CONSTRUCC.
SOCIAL
Endogenist
a
Exogenista
Exogenista
Co-construc.
Coconstruc.
Pre-construc. Reconstruc.

8. Los diferentes constructivismos generan
perspectivas distintas en la educación
META S Y
OBJETIVOS
EDU CATIVOS
CONCEP CIONES
DEL PROFESOR Y
DEL ALUMN O
PERSPEC TIVAS
C O NSTRUC TIVISTAS
AP REN DIZAJE
ESTRA TEG IAS
DE
ENSEÑANZA
EVALU ACIÓN

9. Las malas
interpretacio
nes
La
vulgarización
y
superficialida
d
La
improvisación
La búsqueda
de recetas
inmediatistas
La vacuna ante estas situaciones radica en la discusión y
profundización del conocimiento de las perspectivas
constructivistas, en su reflexión cuidadosa y colegiada sobre
sus implicaciones prácticas.
Los constructivismos son instrumentos de reflexión para los
agentes educativos en tareas de diseño, puesta en marcha y
valoración de las actividades educativas. Instrumentos para
analizar, comprender y, probablemente, mejorar las prácticas
educativas.

10. 
Las perspectivas constructivistas han contribuido a
desarrollar una mirada crítica:
- A las propuestas curriculares repletas de
-saberes ,cerrados y encorsetadas con una
planificación rígida
- A las propuestas unidireccionales del proceso
enseñanza- aprendizaje: el magistrocentrismo,
el verbalismo, el verticalismo.

11. 
Las perspectivas constructivistas han contribuido a
desarrollar una mirada crítica:
- A la concepción del alumno como receptáculo
-pasivo o simple repetidor de ideas
- A las concepciones de aprendizaje
reproductivitas y mecanicistas , memorísticos
- A la evaluación centrada en los productos y de
naturaleza artificial

12. El legado del constructivismo en la educación

Desarrollo de propuestas curriculares más
abiertas y de
planificación flexible
-
- Propuestas y entornos constructivistas:
transformación de prácticas educativas
- Re-conceptualización del aprendizaje escolar
(significativo, estratégico, meta cognitivoreflexivo, distribuido y situado)

13. 
El legado del constructivismo en la educación
- Las interacciones recíprocas y dialógicas entre
profesor-alumno y entre iguales: la co-construcción y
la negociación de significados
- La evaluación centrada en el proceso de
construcción, de
tipo
formativa-formadora y
desarrollada a partir de situaciones más auténticas

14. CONSTRUCTIVISMOS
pueden ser de
varios tipos
CONSTRUCTIVISMOS
PSICOLÓGICOS
Constructivismos
cognitivos
Constructivismo
psicogenético
CONSTRUCTIVISMOS
SOCIALES
Constructivismo
socicocultural
CONSTRUCTIVISMOS
POSMODERNOS
Construccionismo
social
Constructivismo
radical

15. CONTRUCTIVISMOS
Metas y
objetivos de
la educación
Estrategias de
enseñanza
Aprendizaje
Evaluación
Cognitivo
(Ausubel)
Aprender
significados y
sentidos de los
contenidos
curriculares
Enseñanza
expositiva bien
dirigida. Uso de
estrategias de
enseñanza
Aprendizaje s
significativos.
Importante papel
de los
conocimientos
previos
Evaluación de la
construcción de
significados y/o
de la
comprensión
Piagetian
o
La autonomía
moral e
intelectual de
los educandos
Enseñanza
indirecta. La
estrategia del
desafío óptimo,
los
aprendizajes
cooperativos
entre pares.
Aprendizaje autoestructurante
auto-iniciado
Evaluación de la
construcción de
nociones
psicogenéticas
Vigotskian
La aculturación
de los
educandos. El
manejo de los
El andamiaje, la
participación
guiada, la zona
de construcción
Aprendizaje
situado y
distribuido. Un
proceso de co-
Evaluación
situada,
auténtica
o