1. NOVA UNIVERSITAS
República Bolivariana De Venezuela.
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Superior.
UNIPAP
Universidad Panamericana Del Puerto.
D E
Facultad De Humanidades Y Educación.
I A
S E T SAPIE N
U
T
Participante:
Lcda. Robles Emilfred
C.I:16.183.095
Turno: Martes y Jueves
Puerto Cabello, Junio de 2010.

2. Estrategias de Aprendizaje Centradas en el Docente y el Alumno.

3. Estrategia Autor
 Woods, (1975); Adams, (2000); Newel y Sed, (2001):
Establecen que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el
Aprendizaje por Proyectos (APP), ambos planteamientos
Aprendizaje Basado en Problemas. didácticos promueven una actitud más responsable de los
estudiantes hacia el aprendizaje, además de que hacen que los
Aprendizaje por Proyectos. estudiantes dejen el rol pasivo y adopten uno más activo.
( Alumno)
 Tizman, (2006). Ambas estrategias didácticas (ABP) y (APP);
se basan en la participación de los estudiantes en grupos
pequeños, en equipos de 4 a 6 estudiantes, que colaboran en sus
estudios. Por esto estas se clasifican como de aprendizaje
cooperativo. El aprendizaje cooperativo se refiere a la dinámica
didáctica en la que los alumnos trabajan juntos y por igual, para
compartir la responsabilidad de su aprendizaje. El resultado
principal de la interacción grupal al trabajar en equipo es
aprender.
 Kolari y Savander-Ranne (2003): Reportaron que mientras
que el método tradicional de enseñanza centrado en el maestro
impacta en un limitado número de estilos en que los alumnos
pueden aprender, con el ABP y APP se proveen medios para que
los estudiantes accedan a ambientes más amplios de aprendizaje,
de manera más efectiva y duradera.
 Buzan (1996): Sostiene que los mapas mentales despiertan
nuestra excepcional capacidad de visualización. Y, allí
Mapas Mentales. donde el cerebro cultiva su poder de crear imágenes, para
( Alumno) visualizar las ideas, también está cultivando su capacidad de
pensar y de percepción, así como la memoria y la
creatividad.
 Kuhn (1962): Ya establecida esta prioridad se puede pensar
en las ramas y subramas que es donde se almacenan los
prejuicios, emociones, miedos, en fin, los paradigmas, todos
estructurados en modelos mentales, o bien
conceptualizándolos en mapas mentales. La construcción de
conceptos generales y modelos teóricos según indican que:
aquellos conceptos son los condicionantes de las
perspectivas que trazan y predeterminan la explicación
científica, la investigación y hasta el conocimiento común.

4.  Teun van Dijk (2000): señala el carácter esencialmente
difuso del concepto de discurso y observa su presencia
ubicua en las humanidades y las ciencias sociales, razón
por la cual lo define como un campo intrínsecamente
El Discurso.
interdisciplinario.
( Docente)
 Lacan (2000): El término en un sentido general
designa la forma en que se producen determinados
enunciados efectivos y sus consecuencias. Lacan habla
de discurso en un sentido más fundamental. En primer
lugar como discurso sin palabras, o sea una armazón o
estructura que implica lugares y términos, y que es la
matriz de cualquier acto en que se tome la palabra. El
significante es la causa del discurso, ya que es en la
captura que el significante ejerce sobre los seres
hablantes en donde se establecen las operaciones
mínimas que hacen posible el discurso
 Goffman (1981): La clase magistral, consiste en una
Clase Magistral. ocupación oficial y prolongada de una escena, donde el
( Docente)
enunciador expone sus puntos de vista sobre un tema
determinado. La intención es producir una reflexión
comprensiva del tema tratado. El enunciador es la
autoridad intelectual, es decir, se supone que posee
conocimientos y competencia sobre el tema que trata,
pero ha de mantener el interés del auditorio y adaptar su
discurso a un público concreto a medida que transcurre
la conferencia. Para captar la atención y adaptar su
discurso a las necesidades de la situación, el
conferencista usa lo que Goffman denomina
comentarios familiares, de fácil comprensión, como lo
son: ejemplos y narraciones, que completen el
marco de la estructura de su discurso.
 Perelman y Olbrechts-Tyteca (1989): La clase

5. magistral debe basar su discurso en el acuerdo. Este
dialogismo se hace patente tanto en las explicaciones
producidas en una situación interactiva, en una
metodología didáctica constructiva, donde los alumnos
son el centro de las concepciones, como en la
metodología más tradicional, de carácter trasmitivo, que
sitúa al profesor en el centro del proceso didáctico,
como un transmisor del saber.
 (Rodríguez, 1966): Se Puede considerar, entonces, que
la clase magistral resulta un género ritualizado y
jerarquizado, regido por un contrato tácitamente
aceptado por los interlocutores. El profesor es el
transmisor de la voz del poder y de la institución, es
decir, la voz socioculturalmente dominante, el
interlocutor no encuentra espacio para negociar algo que
le es impuesto y que es tácitamente aceptado.
Glosario.

6.  El Aprendizaje Basado en Problemas: Es un método de instrucción caracterizado por el uso
de problemas reales, como contexto, para aprender habilidades de trabajo en equipo, la solución
de problemas y pensamiento crítico, además de que se adquieren conceptos esenciales del curso
en que se aplica, va más dirigido hacia la asimilación de conocimientos.
 El Aprendizaje por Proyectos: Se dirige más a la aplicación de conocimientos y la adquisición
de habilidades, además los equipos de alumnos trabajan juntos durante todo el semestre en el
desarrollo de proyectos.
 Mapas Mentales: El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de
representar la información en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea
asimilada y recordada por el cerebro. Así mismo, este método permite que las ideas generen
otras ideas y se puedan ver cómo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias
de cualquier forma de organización lineal.
 El Discurso: Un discurso es un texto argumentativo en el que se realiza una exposición
razonada ante un auditorio. Aunque el discurso es una forma de expresión oral, exige una
preparación escrita previa. Para preparar un discurso es preciso tener en cuenta una serie de
características, entre las que se destacan el auditorio, la intención y el tiempo.
El auditorio. Las características del público oyente y del lugar donde va a pronunciarse el
discurso influyen tanto en el tono como en el contenido de que se va a decir.
 Clase Magistral: Se refiriere a un género discursivo que se produce en el marco de la
institución universitaria, donde se otorga una autoridad al enunciador, considerado experto, que

7. se sitúa en un estatus superior al del destinatario, lo cual permite que gestione el discurso y que
imponga unas normas aceptadas por los estudiantes. A pesar de tratarse de un discurso
monogestionado, comparado con la conferencia, los estudiantes pueden participar de manera
diferente y pueden interrumpir las explicaciones del profesor y formular preguntas y
comentarios.