Formation PAF CLEMI de Nantes, mars 2016

1. PUBLIER SUR
INTERNET ET
ENRICHIR SES
CONTENUS
CLEMI de Nantes
Elsie Russier
Licence CC BY NC SA 3.0

2. PRÉSENTATION DE LA
FORMATION
Objectifs
Méthodes

3. OBJECTIFS
oMettre en œuvre des compétences liées à l’EMI
• Dans le cadre d’un média scolaire
• Avec une classe PEM
• Au cours d’un EPI
• Lors d’une séance ponctuelle en lien avec une autre discipline
oApprendre à utiliser des outils numériques
oConnaitre le droit et les limites de la publication sur Internet

4. MÉTHODES
oApprentissage collaboratif
oMise en ligne des travaux sur
https://publiersurinternet.wordpress.com/
oUtilisation de logiciels gratuits et libres dans la mesure du
possible
oPublication sous licence Creative Commons CC BY NC SA 3.0
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/fr/

5. 1. PUBLIER SUR
INTERNET
Mythes et apports du
numérique
Ligne éditoriale
Supports
Droits

6. 1.1 LE NUMÉRIQUE

7. LE MYTHE DU NUMÉRIQUE
oUne publication en ligne est-elle nécessaire ?
• Un journal scolaire peut toucher plus directement et simultanément une grande partie du
lectorat visé.
• La publication sur Internet permet de présenter des informations dynamiques, animées,
interactives.
oLe numérique n’est pas toujours un facteur de motivation
« Les recherches nous montrent également que la technologie n’est
pas en soi suffisante pour impacter les motivations. Le type de tâche
réalisée avec les technologies joue un rôle majeur dans la motivation
des apprenants. » (Amadieu, Tricot, 2014)
Des « digital natives » aux « digital naïfs »
« Mais apprendre à l’école repose sur des tâches spécifiques, qui ne
sont pas ou peu influencées par la maîtrise des objets numériques. »

8. LES APPORTS DU
NUMÉRIQUE
oUn apprentissage plus actif
« En fait, l’apprentissage actif est permis grâce à des dispositifs et
des démarches pédagogiques qui favorisent un traitement actif et
profond de l’information. » (Amadieu, Tricot, 2014)
oEnseigner la lecture et l’écriture numériques (nouvelles litteracies)
•Identifier les questions importantes
•Localiser les informations
•Évaluer la pertinence, la précision et la fiabilité
•Synthétiser l’information
•Communiquer l’information
(Leu et al. 2009)

9. 1.2 LA LIGNE
ÉDITORIALE

10. DÉFINIR UNE LIGNE
ÉDITORIALE
oQui écrit ?
Une classe, un groupe, un club, des enseignants ?
oPour qui ?
Les élèves du groupe, de la classe ? Les enseignants de
l’établissement ? La communauté éducative ? Le grand public ?
oQuel est l’objectif de la publication ?
Mettre en avant des travaux d’élèves ? Travailler sur des documents
mutimédias ? Informer ? Rendre compte ? Illustrer ? Présenter un
projet artistique, culturel ? Publier un média scolaire ?

11. DÉFINIR UN CADRE DE
PUBLICATION
oQuand ?
Périodicité de publication ? Flux continu/discontinu ?
oQuel type de documents ?
Ecrits ? Audio ? Vidéo ? Visuels interactifs ? Images ?
oQuelle organisation ?
Partage des tâches : qui rédige, met en ligne, administre, héberge ?
Les élèves sont-ils autonomes ?

12. 1.3 LE SUPPORT DE
PUBLICATION

13. CHOISIR UN SUPPORT
En fonction du type de publication, des destinataires et des objectifs
choisis, des compétences techniques et du matériel disponible :
oBlog
oENT (e-lyco)
oSite Internet (CMS)
oRéseaux sociaux
Exemples sur le site du CLEMI : http://www.clemi.org/fr/productions-
des-eleves/

14. LE BLOG
oAvantages
• Simple à créer
• Hébergé
• Simplicité de publication
• Fonctions sociales (commentaires, partages)
oInconvénients
• Capacité de stockage limité
• Difficulté de gestion des utilisateurs
• Dépendance à l’outil et à la plateforme

15. L’ENT
oAvantages
• Simple à créer
• Hébergé
• Simplicité de publication
• Outil officiel, référencé et pédagogique
• Tous les enseignants et tous les élèves possèdent un compte
oInconvénients
• Capacité de stockage limité
• Peu maniable, très contraint
• Peu attractif, austère

16. SITE INTERNET
oAvantages
• Souplesse de gestion
• Capacité de stockage adaptable
• Gestion fine des droits de publication
• Gestion fine de la mise en page et de la charte graphique
oInconvénients
• Nécessite un hébergement
• Nécessite des compétences techniques plus avancées

17. RÉSEAUX SOCIAUX
oAvantages
• Outils connus par les élèves
• Simplicité de publication
• Fonctions sociales (commentaires, partages)
oInconvénients
• Problèmes de droit
• Dépendance à l’outil et à la plateforme
• Publications non contextualisées
A envisager comme un outil de promotion ≠ publication
Exemple : https://www.facebook.com/Actuenrab
https://twitter.com/ActuEnRab

18. 1.4 LES DROITS

19. RESPECTER LE DROIT
D’AUTEUR
oL’élève est un auteur
La publication de travaux d’élèves est soumise au droit d’auteur. Une
autorisation de l’élève et de ses responsables légaux est obligatoire.
http://eduscol.education.fr/internet-responsable/se-documenter-
publier/produire-et-publier-ses-propres-contenus/les-droits-des-
auteurs.html
oL’exception pédagogique
Il est possible de citer des extraits de documents dans un cadre pédagogique
et à des fins d’illustration. http://eduscol.education.fr/internet-
responsable/se-documenter-publier/visualiser-projeter-des-
contenus/faire-jouer-lexception-pedagogique.html
oLa responsabilité en cascade
Attention à bien définir le rôle et les responsabilités de chacun : auteur,
éditeur, fournisseur de service, hébergeur, FAI.
http://eduscol.education.fr/internet-responsable/se-documenter-
publier/produire-et-publier-ses-propres-contenus/responsabilites-des-
auteurs-editeurs-et-hebergeurs.html

20. FAVORISER LE LIBRE
oTravailler avec des logiciels libres
Suite Open Office, applications Framasoft, etc. http://framasoft.net/
oChoisir une licence Creative Commons
Ces licences permettent de préciser les conditions de réutilisation et
de partage des productions réalisées.
http://eduscol.education.fr/internet-responsable/se-documenter-
publier/produire-et-publier-ses-propres-contenus/diffuser-des-
contenus-reutilisables-par-dautres.html
oUtiliser des images libres de droits
Domaine public, licences GNU et Creative Commons

21. EXERCICE : CRÉER
UNE INFOGRAPHIE

22. EXEMPLE DE SÉANCE
L’infographie en classe de 1STMG
Réaliser une infographie sur la population française
Professeur documentaliste / professeur de géographie
Exemple d’infographie : http://www.afp.com/fr/le_circuit_de_l_info/

23. ACTIVITÉ PROPOSÉE
Créez une infographie avec l’une des applications suivantes :
oEasel.ly
oPiktochart
Sur l’un des thèmes suivants au choix :
oDroit d’auteur
oException pédagogique
oResponsabilité en cascade
oOutils et licences libres

24. 2. PRINCIPES
Lecture sur le web
Écrire pour le web
Ecriture journalistique

25. LA LECTURE SUR LE WEB
oLes lecteurs ne lisent pas
Selon Jakob Nielsen, les lecteurs scannent rapidement les articles en
sélectionnant des mots-clés ou des phrases importantes.
https://www.nngroup.com/articles/how-users-read-on-the-web/
oUn lectorat actif
Les internautes lisent moins vite mais sont dans une démarche de
recherche d’information
oUne navigation en saut de puce
Sur Internet, le lecteur ne s’arrête que sur les éléments qui lui
semblent intéressants
http://www.24hdansuneredaction.com/web/8-les-grands-principes-
de-lecture/

26. ECRIRE POUR LE WEB
oPyramide inversée
Les informations les plus importantes au début, du général au
particulier
oLoi des 5W (3QOCP)
oDes mots-clés dans des phrases courtes
Style direct, concis, informatif
oParagraphes courts
oCodes typographiques
oLiens hypertextes
http://www.24hdansuneredaction.com/web/9-les-grands-principes-
decriture/

27. UTILISER LE « RICH MÉDIA »
« ensemble des techniques offrant de la diversité à l’article (mélange
des médias) et de la profondeur au texte (liens interne et externe), en
s’adaptant au mieux aux contraintes de la navigation en ligne. »
« Le journalisme en ligne suppose de se poser en permanence la
question : quel média est-il le plus adapté pour rendre compte d’une
situation ? Dans l’ensemble :
ol’écrit reste prépondérant et le plus simple des médias.
ole son est souvent le média du reportage, du portrait ou de
l’entretien.
ol’image (photos ou vidéos) permet de mieux rendre les sujets
« collectifs », type manifestation, événements, séquences d’action où
interviennent plusieurs personnages. »
http://www.24hdansuneredaction.com/web/4-lecriture-web-cest-

28. COMPÉTENCES EMI
(SÉLECTION)
oLe jugement : penser par soi-même et avec les autres (EMC cycle 3)
• Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude
critique face aux résultats obtenus.
oProduire, communiquer, partager des informations (EMI cycle 4)
• Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.
• Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.
• S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs
dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.
• Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique.
• Distinguer la citation du plagiat.
• Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances.
oLes enjeux moraux et civiques de la société de l’information (EMC première)
• Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les principes civiques en jeu.
• Mobiliser les connaissances exigibles.
• Développer l'expression personnelle, l'argumentation et le sens critique.
• S'impliquer dans le travail en équipe.

29. EXERCICE 2 :
ÉCRITURE
JOURNALISTIQUE
Le fait du jour de Anna
Gavalda

30. EXEMPLE DE SÉANCE
Du fait à l’article en 3eme
Rédiger un article de presse à partir de la nouvelle « Le fait du jour »
de Anne Gavalda
Professeur documentaliste / professeur de français

31. 3. ENRICHIR SES
CONTENUS

32. LES TYPES DE DOCUMENTS
oInfographies (Piktochart)
oCartes interactives (Framacarte)
oImages interactives (Thinglink)
Exemple : http://tempsreel.nouvelobs.com/infographies/20151015.OBS7723/le-figaro-libe-l-
obs-qui-possede-la-presse-francaise.html
oCapsules audio (Vocaroo)
oFrises chronologiques interactives (MyHistro)
oVidéos interactives (Zaption)
oApplications interactives (learningapps)
oWebdocumentaires (Klynt)

33. ACTIVITÉS PROPOSÉES
oCréer une image interactive avec Thinglink
Créez une image interactive permettant de comprendre le dessin suivant
http://vidberg.blog.lemonde.fr/files/2016/03/048-salon.jpg
oEnrichir cette image avec des capsules audio à l’aide de Vocaroo
Vous pouvez créer des capsules audio présentant les dialogues des
personnages
oCréer une carte interactive avec Framacarte
Replacez sur une carte de France les Unes de la presse quotidienne régionale
http://unes.spqr.fr/
oCréer une frise chronologique avec MyHistro
Réalisez une frise chronologique à partir de l’article suivant
http://www.lemonde.fr/culture/article/2016/01/11/david-bowie-est-
mort_4844845_3246.html?xtmc=chronologie&xtcr=25

34. BIBLIOGRAPHIE
Amadieu, Franck, Tricot, André. Apprendre avec le numérique : mythes et
réalités. Retz, 2014
Mouriquand, Jacques. L’écriture journalistique. Que sais-je, PUF, 2015.
CFI & ESJ, 24h dans une rédaction [en ligne]
http://www.24hdansuneredaction.com/
MENESR, DEGESCO. Internet Responsable. Eduscol. [en ligne]
http://eduscol.education.fr/internet-responsable/
Gavalda, Anna. Le fait du jour, in Je voudrais que quelqu’un m’attende
quelque part. Le Dilettante, 1999.
Des didacticiels disponibles sur https://outilsmooc.wordpress.com/
D’autres outils sur http://crdp.ac-
amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=9605 ou http://outilstice.com/