1. DIDÁCTICA GENERAL
MÉTODOS O ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (l):
PLANTEAMIENTO GENERAL

2. ÍNDICE
MÉTODOS O ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (I): PLANTEAMIENTO GENERAL
1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MÉTODO.
- ETIMOLÓGICO
- SIGNIFICADO VULGAR
- DEFINICIONES: MÉTODO DIDÁCTICO. MÉTODO DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA (Y SU CLASIFICACIÓN)
2. PRINCIPIOS.
• FUNDAMENTALES
• OTROS:
INDIVIDUALIZACION, SOCIALIZACIÓN, ACTIVIDAD, INTUICIÓN, JUE
GO, CREATIVIDAD, ACTUALIZACIÓN, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

3. ÍNDICE
3. CLASIFICACIÓN.
- SEGÚN RAZONAMIENTO:
INDUCTIVOS, DEDUCTIVOS, ANALÍTICOS, SINTÉTICOS
- SEGÚN LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO/A: PASIVOS, ACTIVOS
- SEGÚN LA FORMA DE TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS:
GLOBALIZADO, ESPECIALIZADO
- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
4. MODOS DE ENSEÑANZA (AGRUPAMIENTOS)
- TIPOS
- VALOR EDUCATIVO Y DIDÁCTICO
5. GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD
- GLOBALIZACIÓN
- INTERDISCIPLINARIEDAD

4. 1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MÉTODO
- “Cómo enseñar” implica una forma de actuar, de guía y de configurar
el proceso didáctico.
- Etimológicamente: “methodos”, “meta” + “hodos”
- Vulgarmente: orden, guía, disciplina
- Definiciones:
1. Método: Es la ordenación de las distintas operaciones que
integran una actividad compleja con vistas a obtener un resultado.
2. Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje.
3. Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.

5. 1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MÉTODO
4. Las estrategias didácticas se definen como los
procedimientos(contenidos del currículo referidos a una serie
ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta
determinado) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan
las acciones de manera consciente.
Para Feo (2009) se puede llegar a una clasificación de estos
procedimientos, según el agente que lo lleva a cabo, de la manera
siguiente:
a. Estrategias de Enseñanza, donde el encuentro pedagógico se
realiza de manera presencial entre docente y estudiante.
b. Estrategias Instruccionales, donde la interrelación presencial
entre el docente y estudiante no es indispensable.
c. Estrategias de Aprendizaje, se pueden definir como todos
aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera
consciente y deliberada para aprender.

6. 1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MÉTODO
d. Estrategias de Evaluación, son todos los procedimientos
acordados y generados de la reflexión en función a la valoración y
descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes y
docentes de la metas de aprendizaje y enseñanza.
Para Díaz y Hernández (2002), las principales estrategias para la
enseñanza que se evidencian en una secuencia didáctica pueden ser:
- Pre-instruccionales, preparan y alertan al estudiante en relación
con qué y cómo se va a aprender.
- Co-instruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza.
- Post-instruccionales, se presentan después del contenido que
se ha de aprender.
Por otra parte, Smith y Ragan (1999) afirman que otra forma de
realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollándola a partir
de cuatro etapas de actividad educativa:

7. 1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MÉTODO
a. el momento de inicio busca la orientación preliminar o
introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo
que se va a enseñar.
b. El momento de desarrollo se caracteriza por aquellas estrategias
utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha
dado apertura.
c. En el momento de cierre se emplean estrategias utilizadas por el
docente para finalizar la actividad que se ha
desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje
significativo.
d. El momento de evaluación, el cual concibe la evaluación como un
proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún
momento instruccional en particular.

8. 1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MÉTODO
Para una mejor comprensión se propone observar el modelo de
Alfonzo (2003) sobre la secuencia didáctica:

9. 2. PRINCIPIOS
- FUNDAMENTALES:
a) Supremacía de la educación sobre la instrucción.
b) Respetar la individualidad del alumno.
c) Atención creciente a los intereses del alumno.
d) Una disciplina basada en la colaboración entre alumnos y
profesores, procurando las responsabilidades individuales y sociales.
e) Sustituir competitividad por cooperación.
f) Coeducación, en la que cada sexo ejerza sobre el otro una influencia
saludable.
g) Educación que prepare al individuo para ser no solamente ciudadano
capaz de cumplir con sus deberes sino también ser humano
consciente de su dignidad de persona.

10. 2. PRINCIPIOS
OTROS:
Principio de individualización
La educación actual tiene en cuenta
a cada individuo como persona con
características diferentes a los
demás. Todos somos diferentes, en
lo físico y en lo psíquico, y por lo
tanto nuestra forma de aprender
tiene formas distintas de realizarse.
Principio de socialización
El hombre es un ser por naturaleza
social, que debe contar con otros
para sobrevivir. La comunicación es
el elemento necesario y fundamental
para dicha supervivencia, por lo que
debe aprenderse.
Principio de la actividad
La educación actual se apoya en la
actividad personal del alumno. La
actividad parte de las propias
necesidades e intereses del
alumno, que se motiva a sí por su
propio aprendizaje.

11. 2. PRINCIPIOS
El principio de la intuición
Este principio es antagónico a una enseñanza verbalista o abstracta. Intuir
significa etimológicamente, ver, captar. La intuición puede ser directa, cuando
se aprecian las cosas directamente, o indirecta, cuando se aprecian por medio
de analogías o ejemplos.
El principio del juego
La especie humana aprende jugando. En otras palabras, hacemos con mayor
entusiasmo lo que nos gusta. Por lo tanto aprenderemos con mayor
entusiasmo lo que nos causa placer o nos entra jugando.
El principio de la creatividad
Procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creación con
dificultades de espacio, tiempo o lugar, para que el alumno se acostumbre a
decidir creativamente incluso en circunstancias adversas.

12. 2. PRINCIPIOS
El principio de ‘estar al día’
Es la base de la profesionalidad del profesor. Los alumnos
adultos, cada vez están mejor preparados en las diversas situaciones
de su profesión y en todo aquello que tiene que ver con el
aprendizaje.
Aprendizaje significativo
Desde la perspectiva constructivista, los alumnos aprenden
modificando sus esquemas de conocimiento. Para aprender, deben
poder atribuir sentido y significado a lo que hacen, a las actividades
que les proponen. El aprendizaje significativo se define en oposición
al aprendizaje memorístico; por eso, implica la memorización
comprensiva y no mecánica o repetitiva.

13. 3. CLASIFICACIÓN
SEGÚN RAZONAMIENTO:
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
1. Método deductivo
El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones
de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales
presentadas.
2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los
rige. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y
posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
3. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido
por analogía.

14. 3. CLASIFICACIÓN
4. Método sintético
Pretenden llegar de las partes o elementos al todo.
SEGÚN LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO/A:
1. Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
2. Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y
sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las
técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el
profesor se convierte en el orientador del aprendizaje

15. 3. CLASIFICACIÓN
SEGÚN LA FORMA DE TRATAMIENTO DE
LOS CONTENIDOS:
1. Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o
temas de acuerdo con las necesidades.
2. Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan
independientemente.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Este método desarrollado por David Ausubel consiste en
que el docente debe inducir a que los alumnos logren su
aprendizaje a través del descubrimiento de los
conocimientos. Existen variaciones en relación a la técnica
de demostración, como son:

16. 3. CLASIFICACIÓN
• Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte
del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través de un
aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que
intervienen en un problema y formular distintas alternativas de
solución.
• El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea
un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única
solución.
• Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que
el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenómenos
relacionados entre sí y, a ser posible, aparentemente contradictorios,
para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado extraiga
conclusiones útiles para su práctica profesional.

17. 3. CLASIFICACIÓN
• El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje, ya
que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue
asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo
personalizado, previamente definido.
VENTAJAS
• El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su
aprendizaje.
• Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo
compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de
participación social inteligente. Hace una planificación de la
enseñanza abierta, flexible
• Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de
participación social inteligente.
• Se puede aplicar en todas las asignaturas.

18. 3. CLASIFICACIÓN
CARACTERÍSTICAS
• Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del
aprendizaje.
• Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir
• Los problemas deben surgir de una situación exploratoria para que
investiguen
• La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje
constituido por la experiencia anterior
• El alumno es protagonista del proceso Enseñanza – aprendizaje.
• Enfatiza los procesos: Adquisición de conceptos, solución de
problemas y estrategias mentales, a través del
diálogo, juego, investigación.
• Se evalúan los procesos que conducen a los productos del
aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir.

19. 4. MODOS DE ENSEÑANZA (AGRUPAMIENTOS)
Las dimensiones constitutivas del método en la práctica serían:
a) Modos de enseñanza o agrupamientos
b) Recursos, medios de enseñanza, materiales
c) tiempo-espacio
d) procedimientos y actividades
e) mentalidad del profesor y cultura
TIPOS DE AGRUPAMIENTOS
El problema de la agrupación del alumnado en clase no responde al
convencimiento de que exista un número óptimo para la
enseñanza, pues una enseñanza de calidad no radica en el hecho del
número reducido de alumnos sino de la posibilidad que el alumnado
trabaje en diferentes situaciones que le faciliten y enriquezcan sus
procesos de aprendizaje.

20. 4. MODOS DE ENSEÑANZA (AGRUPAMIENTOS)
TIPOS:
1.- Gran Grupo: Entre los alumnos de una clase hasta 100 o más. Están en una
actitud receptiva. Se da una fuente de información a la que el alumnado atiende.
2.- Grupo Medio o Coloquial: De 15 a 35 alumnos, puede ser una
clase, predominando el coloquio entre sus miembros.
3.- Grupo pequeño o Equipo de trabajo: De 3 a 6 alumnos compartiendo ideas y
sentimientos a través del coloquio, materiales y actividades.
4.- Trabajo individual: Cada alumno de modo independiente.
- VALOR EDUCATIVO Y DIDÁCTICO
La interacción entre alumnos en trabajos cooperativos y agrupamientos flexibles
incide de forma significativa en aspectos tales como la socialización, control de
impulsos agresivos, empatía, motivación o la satisfacción individual y grupal con
el trabajo realizado.

21. 5. GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD
GLOBALIZACIÓN
La globalización es una forma de integrar distintos tipos de conocimiento de diferentes
ámbitos, así como de los distintos tipos de aprendizaje:
conocimientos, procedimientos, valores y actitudes. Se trabaja por medio de “centros de
interés” como contextos motivadores, llenos de sentido, que atraviesan los límites entre
materias y tratan de usar los procedimientos más adecuados (observación, clasificación,…)
según el momento y exigencias de la materia.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Supone colaboración entre especialistas para poder trabajar juntos con sus disciplinas
respectivas en un proyecto común, dándose un enriquecimiento común al abordar objetivos
y metodología nuevos. Con la interdisciplinariedad se consigue tomar en consideración
perspectivas diferentes de un problema y concienciarse del convencionalismo de los límites
establecidos para cada disciplina y el significado que tienen.
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