1. 學習
102/03/13
楊政達

2. 什麼是「學習」？
學習的定義

3. 學習是透過「經驗」造成持久性的行為改變
除了學會做什麼，也學會不做什麼！

4. 但…並不是所有的行為改變都是學習
 暫時狀態
 疲勞、情緒、疾病、藥物
 雖然造成短期的行為改變，但只要有足夠的休息，行
為就會回復
 成熟 (Maturation)
 雖然造成長期的行為改變，但這些改變並不需要透過
和外在刺激互動的經驗累積

5. 學習如何發生？
 習慣 (Habituation)
 當一個刺激重複出現多次後，對這個刺激的反應會下
降甚至消失。
 海兔常被用來做習慣相關的神經化學實驗
 A funny example
 Rat example
 Drug tolerence

6. 學習如何發生？
 敏感化 (Sensitization)
 當一個刺激重複出現多次，對這個刺激的敏感度會提
升。
 敏感化也常導致被制約者對其他非制約刺激也特別敏
感
 看驚悚片的過程

7.  如何區辨「習慣」和「敏感化」？
 其實習慣和敏感化是共同產生的，但所觀察到的是兩
者抗衡後的結果
 習慣與刺激本身有關但是敏感化與狀態有關

8. 一部分的學習與「連結」有關
 行為主義 (Behaviorism)
 John B. Watson
 Tabula rasa (Latin, “blank state”)
 人生下來是全然無知的，所有知識的建立都必須
仰賴人生中的所有感官經驗。
Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my
own specified world to bring them up in and I'll
guarantee to take any one at random and train him to
become any type of specialist I might select – doctor,
lawyer, artist, merchant-chief and, yes, even beggar-man
and thief, regardless of his talents, penchants,
tendencies, abilities, …

9. 一部分的學習與「聯結」有關
 古典制約 (Classical conditioning)
 Or Pavlov conditioning
 操作制約 (Operant conditioning)
 Or instrumental conditioning
 B. F. Skinner

10. 古典制約
Classical conditioning
Pavlov conditioning

11. Pavlov的經典實驗
 Pavlov一直以來都是研究消化系統。他的研究團隊發現
雖然唾液通常在吃東西的過程中才會分泌，但他做實
驗用的狗有時候在看到放飼料的碗就會開始分泌唾液！
 於是他做了一連串的實驗

12. Pavlov實驗的三個階段
 第一個階段
 確認A刺激會引發B反應，但是C刺激不會引發B反應
 定義
 A刺激為非制約刺激(unconditioned stimulus, US)
 B反應為非制約反應(unconditioned response, UR)
 C刺激為中性刺激(neutral stimuli)

13. Pavlov實驗的三個階段
 第二個階段
 將中性刺激和非制約刺激做聯結，此時中性刺激變成
制約刺激(conditioned stimulus, CS)

14. Pavlov實驗的三個階段
 第三個階段
 第二個階段重複多次後，單獨呈現制約刺激也會引起
反應，這個反應稱為制約反應 (conditioned
response, CR)

15. 腦力激盪！
在生活中古典制約的例子
 中午下課鐘響就開始明顯感覺到肚子餓
 在暗巷被搶劫過之後，只要在暗巷聽到腳步聲就開
始緊張
 騎機車摔車後，只要經過同一個角落就會減速慢行
 聽到吹口哨的聲音就想要小便
 望梅止渴、畫餅充飢
 …

19. 制約反應會一直存在嗎？
 在制約行為被習得後，若CS一直單獨出現，則會
造成絕跡(extinction)的現象  CS不再引發CR

20. 制約反應會一直存在嗎？
 但是經過一段時間後會有CS，則又會引發CR，稱
作自主回復(Spontaneous recovery)

21. 被制約的行為現象
 Watson’s “Little Albert” Experiment
 第一階段:
小嬰兒看到白鼠(CS)不會有恐懼的反應，但是聽到巨
響(US)會有恐懼的反應(UR)
 第二階段:
小嬰兒看到白鼠後會聽到巨響
 第三階段:
小嬰兒看到白鼠會產生恐懼的反應(CR)
 不確定Little Albert後來是否還是看到白鼠就有恐懼的
反應，因為他們搬家了Research ethical issue

22. 被制約的行為現象
 恐懼症 (Phobia)
 藥物濫用、藥癮 (Drug addiction)
 特殊人事物(CS)會和使用毒品(US)後的感覺(UR)形成
聯結，之後只要有CS存在就會有CR
但是，此時身體也會產生一個制約補償反應
(conditioned compensatory response)來應付真正吸毒時，
UR對身體的影響。如果到了一個新的環境，不會有
這個補償反應，容易造成吸毒過量致死！

23. 是否所有的刺激都能夠被制約？
 理論上是的，實際上並非如此
 生物性準備(Biological preparedness)：
 有些刺激本身就比較容易被制約，例如一張負向的圖
片比較容易和電擊(US)最聯結，而讓人產生些反應
(例如：冒汗,UR)
 反準備(Contrapreparedness)：有些刺激沒有辦法
和特定的US做聯結

24. Food aversion
 尐數雖然US並沒有在CS後立即出現，而一樣會產
生強烈制約效果的特例
OO早點
老師訂的
早餐 夾蛋吐司 午餐 便當 晚餐 小火鍋 消夜 的燒餅加
豆漿
如果不確定到底是哪個東西(US)有問題，小明可能會避免再吃那
天所有吃的東西 (US & CS)
如果確定了老師訂的便當有問題，小明對於以後要吃老師訂的便
當可能就會有一些抗拒的反應

25. 由制約所引發的其他效應
1. 刺激概化(Stimulus generalization)
 與CS相似的刺激也會引發CR
 例如：Little Albert看到白色兔子也會開始哭鬧

26. 由制約所引發的其他效應
2. 刺激識別(Stimulus discrimination)
 利用CS與US的關係來區辨CS和其他的刺激

27. 由制約所引發的其他效應
3. 二級制約(Second-order conditioning)
 將原來的CS跟另一個新的US配對形成新的制約稱之
 常運用在廣告上面名人代言

28. 操作制約
Operant conditioning
Instrumental conditioning

29. 行為形成的背後
 Thorndike的效果律 (Law of effect)
 根據效果律，B. F. Skinner認為行為的表現決定於與這
行為有關的獎懲後果，並在這想法之上構建了操作制
約的理論

30. 行為形成的背後
 Skinner Box
 Rat pressing the lever
 Pigeon turning

32. 行為形成的背後

33. 塑造
Shaping
 利用操作制約的方式塑造所欲的行為

34. 社會學習理論
Social learning theory

35. 發掘主動學習的潛質
 Albert Bandura and the bobo doll study

36. 發掘主動學習的潛質
當這群孩子隨後與Bobo doll獨處時，暴力組相對於
Bobo doll study
控制組，有兩倍的可能對Bobo doll施展暴力行為
 兩組學齡前兒童：
 一組觀看大人對Bobo doll施予暴力行為的影片
 另一組觀看大人平和地和Bobo doll玩的影片

37. 發掘主動學習的潛質
 觀察學習(Observational learning):
很多的學習是發生在社會脈絡(social context)中
不需要直接的獎懲，學習就能透過觀察、模仿產生
又可稱為觀察學習(observational learning)或者是替代
學習(vicarious learning)。

38. 發掘主動學習的潛質
 觀察學習的四個階段:
 注意階段(Attention phase)
 保留階段(Retention phase)
 產生階段(Reproduction phase)
 動機階段(Motivation phase)

39. 發掘主動學習的潛質
 從觀察別人的反應學習到害怕  Adaptive
 有過這個經驗嗎?看到幾次同學們經過校園內某一個
角落總是快步離去，以後自己也莫名地盡量避免靠近
那裏。
 人類甚至可以從「聽說」中習得害怕，不必真的觀察
到別人的行為。

40. 發掘主動學習的潛質
 獼猴能從觀察學習到害怕的實
驗
 一群在實驗室生長的獼猴
v.s.
一群野生的獼猴
 原本看到蛇的時候，在實驗室生
長的獼猴一點也不會感到害怕，
甚至對蛇十分好奇。
 但是在看到野生獼猴對蛇的恐懼
以及牠們激烈拒絕接近蛇的舉動
以後，在實驗室生長的這些獼猴
也再也不願主動靠近蛇了。

41. 發掘主動學習的潛質
 模仿(Modeling):
個體在觀察學習時，針對社會情境中某目標
(Model)行為學習的歷程。
模仿並不是「複本」的過程，它是經過調整的。

42. 發掘主動學習的潛質
 各種類型的模仿行為:
 直接模仿（Direct modeling）
 綜吅模仿（Synthesized modeling ）
 象徵模仿（Symbolic modeling ）
 抽象模仿（Abstract modeling ）

43. 發掘主動學習的潛質
 許多因素都會增強模仿學習的效果
 本身投注較多的注意力進去
 Model 是專家、名人，社會地位高
 比較有吸引力的行為

44. 發掘主動學習的潛質
 模仿學習可以是很快速的
 媒體所帶來的衝擊不容小覷
 不好的影響
 太多與暴力有關的內容
 節目中的施暴者大多沒有受到懲罰
 節目中的受害者沒有表現出疼痛
 好的影響
 知名藝人做公益

45. 發掘主動學習的潛質
 觀察模仿可以影響一個人的行為：
1. Fletcher et al. (2000) 發現如果九年級和十年級孩子
的父母參與較多社區活動，則他們也會參與較多。
2. Sargent et al. (2001) 發現9～15歲的孩子如果看較多
主角抽煙的影片，則他們自己也較可能嘗試抽煙。
3. 針對三、四年級學童進行研究，尐看電視、錄影帶
或玩電玩的兒童，較尐身體或語言的攻擊行為。
4. Forge & Phemister (1987) 的研究發現非暴力的、助
人的影片，也會增加正向的、助人的行為。

46. 發掘主動學習的潛質
 三元交互決定論(Triadic reciprocal determinism):

47. 其它種類的學習
認知學習
頓悟學習

48. 認知學習(Cognitive learning)
 學習者獲得能夠影響行為的訊息，但不一定立即表現
出來的歷程。
 在沒有強化的情形下所產生的學習稱作潛伏學習(latent
learning)

49. 認知學習(Cognitive learning)
 老鼠也能構成認知地圖(cognitive map)
 Olton & Samulson(1976)讓老鼠跑八爪迷宮：
迷宮是八個方射狀的通道，而在通道的盡頭都準備了
食物，老鼠要學會避開已跑過的通道好吃到全部的食
物。
 老鼠平均選對了7.9次，老鼠有構成認知地圖的能力。

50. 頓悟學習
 頓悟：突然間意會到一個問題的解答。
 常常，頓悟之前之所以會「卡住」而無法找到
答案，是因為我們對問題的表徵過於「執著」。
 表徵轉換(Changing representation)後便使我
們頓悟

51. 頓悟學習
 Köhler (1925/1956) 以黑猩
猩進行了一系列經典的實
驗，並以動物的頓悟行為作
為動物智能的證據。
 黑猩猩經過多方嘗試後，終
於墊高箱子順利拿到掛在高
處的香蕉。
並非機械化增強的結果，而是
頓悟(insight)。
牠們在解決問題時並非盲目的
亂試，而是看到了某事物（如
箱子）可以達到某效果（把自
己墊高）以及兩者之間的關係
（幫助自己拿到香蕉）才做出
行動。

52. 作業三
我們日常生活中有許多制約，有些可能
是好的，而有些制約容易產生有害的結
果。請各舉幾個例子並加以說明。
截止繳交時間：2013/03/19晚上12點前