Este documento presenta varias propuestas de instrumentos de evaluación para medir el progreso de estudiantes con rezago educativo en diversas áreas como matemáticas, lenguaje, comunicación y desarrollo socioemocional. Incluye ejercicios de dictado, comprensión lectora, producción de textos y evaluación del estado emocional, con el fin de diagnosticar las necesidades de los estudiantes y darles un seguimiento adecuado.

1. ESTRATEGIA PARA ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO Y LA
DESERCIÓN ESCOLAR GENERADOS DURANTE LA PANDEMIA DE
CORONAVIRUS (COVID-19)
MATERIAL DE APOYO PARA DAR SEGUIMIENTO A
LOS ALUMNOS CON REZAGO PROFUNDO
(FOCALIZADOS)
SUGERENCIA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PARA LA 2ª. ETAPA
Zona Escolar 09
PRIMARIA
Opción 2 El lobo y el perro.
1. ¿Cuál es el título del texto que leíste? 2. ¿Qué tipo de
texto leíste? ¿Cómo supiste o en qué te fijaste? A) fábula
B) texto informativo C) leyenda D) cuento E) instructivo
3. ¿Cómo era físicamente el perro? 4. ¿Cuáles eran las
actividades que tendría que hacer el lobo para
conseguir casa y alimento seguro? 5. ¿Por qué el ser
humano cuida del perro, pero lo encadena? 6. ¿Tienes
alguna mascota? ¿Cuál? 7. ¿Crees que es correcto
encerrar o encadenar a los perros u otras mascotas?
¿Por qué?
Opción 3 Las ruinas indias.
1. ¿Cuál es el título del texto que leíste? 2. ¿Qué tipo de
texto leíste? ¿Cómo supiste o en qué te fijaste? A) fábula
B) Texto informativo C) leyenda D) cuento E) instructivo
3. En la época de Cortés, ¿Por qué la gran Tenochtitlan
parecía como una feria? 4. ¿Qué estudiaban los niños
en la escuela? ¿Por qué? 5. ¿Qué crees que hace falta
que enseñen en tu escuela? ¿Por qué?
Opción 4 Francisca y la muerte.
1. ¿Cuál es el título del texto que leíste? 6. ¿Qué tipo de
texto leíste? ¿Por qué? ¿En qué te fijaste? A)Fábula B)
Texto informativo C) Leyenda D) Cuento E) Instructivo 2.
¿A quién andaba buscando la Muerte? 3. ¿Para qué
quiere la Muerte encontrarla? 4. ¿Por qué no la puede
encontrar? 5. ¿Por qué la señora le dice a la muerte
“que esa no es…”? 6. ¿Cuándo va a poder llevarse la
muerte a Francisca
II. PROPUESTA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
Consideraciones e instrumentos de evaluación:
Los problemas que se proponen plantear a los
estudiantes son de estructura aditiva, multiplicativa y
rango numérico, sin embargo se sugieren algunos
cambios en la forma de plantearlos, ya que se
consideró la necesidad de contextualizarlos dentro
de una situación problematizadora que les brinde
mayor significado.
El alumno o alumna reconoce y nombra
situaciones que le generan alegría, seguridad,
tristeza, miedo o enojo.
Ante las diversas situaciones expresa lo que
siente. o Reconoce lo que puede hacer con ayuda
y sin ayuda.
Realiza actividades desafiantes y toma decisiones
para concluirlas.
Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la
proporciona. o Convive, juega y trabaja con
distintos compañeros.
En el caso de problemas aditivos simples existen
cuatro tipos, los cuales son: (Observe el manual para
identificar algunos ejemplos)
a)De cambio.
b)De combinación.
c)De comparación.
d)De igualación.
A partir de lo anterior, se proponen dos evaluaciones a
partir de dos situaciones problematizadoras y dos
rangos numéricos.
OPCIÓN A) Papelería “La mochila”.
OPCIÓN B) Zapatería “La bota de oro”.
(Observe el instrumento de pensamiento Matemático
para identificar las propuestas.)
III. PROPUESTA DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL ESTADO SOCIOEMOCIONAL
Instrumento de evaluación del estado
emocional.
Durante la evaluación diagnóstica algunos alumnos
fueron identificados como focalizados por presentar
deficiencias en sus habilidades y aspectos básicos del
desarrollo socioemocional.
A fin de llevar seguimiento del avance que han tenido
los alumnos focalizados por este nivel bajo de
desarrollo socioemocional se aplicará el mismo
instrumento de evaluación.
Técnica de Aplicación:
1° Observe al alumno o alumna identificado(a) como
focalizado y preste atención a las siguientes
conductas:

2. I. PROPUESTA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ESCRITURA
Dictado de palabras y enunciados.
Para la identificación del nivel de escritura se presentan
dos sugerencias para dictado, se trata de un listado de
siete palabras considerando:
1. un campo semántico.
2. Palabras cortas y largas.
3. Patrón silábico: o Directa, consonante-vocal (CV), o
4. Mixta, consonante-vocal-consonante (CVC), o 5.
Trabada, consonante, consonante vocal (CCV), o
6. Diptongo, consonante-vocal-vocal (CVV), o
7. Inversa, vocal-consonante (VC).
OPCIÓN 1: OPCIÓN 2:
-goma. -mesa
-sacapuntas. -pizarrón
-lápiz -escritorio
-gis -gis
-pluma -librero
-cuaderno -computadora
mochila -proyector
***En cada listado se agregan dos enunciados.
Técnica de aplicación:
1. Entregue al alumno o alumna una hoja de dibujo.
2. Solicite al alumno o alumna que escriba su nombre
completo en la parte superior de la hoja.
3. Informe que hará un dictado de palabras de un
mismo campo semántico (útiles escolares, objetos
escolares o el que el evaluador determine).
4. Dicte cada palabra sin hacer segmentaciones en la
emisión oral. Ejemplo: Escribe pluma.
5. Al terminar de dictar las siete palabras haga una
pausa y señale que ahora van a escribir otra cosa
(enunciados).
6. Dicte cada enunciado de corrido, sin segmentar. NO
separe en palabras, ni sílabas. Ejemplo: Escribe: En el
salón hay un pizarrón. Si el alumno pregunta: “En el
salón qué…? Maestro. No completar el enunciado sino
volver a dictar de inicio a fin la oración. Conteste: En el
salón hay un pizarrón.
ESCRITURA DE TEXTO PROPIO. Técnica de aplicación:
1º Entregue al alumno o alumna la hoja de ejercicio
de relación imagen- texto.
2º Pida al alumno o alumna que observe las
imágenes y nombre cada una de ellas a fin de
asegurar que identifica cada imagen.
3° En caso de que el alumno no pueda leer la
instrucción indique que deberá buscar y unir con
una línea la imagen y texto que le corresponde.
COMPRENSIÓN LECTORA
Para la evaluación de compresión lectora se sugieren
cuatro textos, los cuales varían en el tipo de texto y
longitud, a fin de que el evaluador tenga opciones
para elegir y aplicar alguno considerando el grado
escolar y el avance en comprensión lectora que ha
observado en su(s) alumno(s) focalizados.
Durante la lectura se evaluará bajo los mismos
criterios aplicados en la evaluación diagnóstica:
fluidez, precisión en la lectura, atención a las palabras
complejas, uso adecuado de la voz, seguridad y
disposición durante la lectura, comprensión general de
la lectura y comprensión específica.
Para cada lectura se incluyen algunos
cuestionamientos al final de cada uno, que podrán
ser planteados al alumno de forma oral., los cuales
se presentan a continuación:
CUESTIONARIOS DEL DOCENTE EVALUADOR
Opción 1 Las dos ranas.
1. ¿Cuál es el título del texto que leíste? 2. ¿Qué tipo
de texto leíste? y ¿Cómo supiste o en qué te fijaste?
A) canción B) texto informativo C) leyenda D) cuento
E) instructivo 3. ¿Por qué una de las ranas decidió no
volver a croar? 4. ¿Por qué una de las ranas no está
de acuerdo en dejar de croar? 5. ¿Cuál de las ranas
tiene la razón y por qué? 6. ¿Qué necesita la señora
para poder volver a dormir? 7. ¿Por qué ahora las
ranas croan con tanta emoción?
Se proponen dos opciones de ejercicio para
producción de texto. En ambos casos se brinda al
alumno algunos elementos de apoyo.
OPCIÓN A) Escritura de una historia a partir de
una secuencia de tres imágenes. (Observe el
instrumento de Lenguaje y Comunicación)
Técnica de aplicación: opción A)
1º Entregue al alumno o alumna la secuencia de
tres imágenes.
2ª Pida que observe las imágenes y ponga un
nombre al personaje.
3º Solicite que escriba una historia acerca del
personaje.
4º Indique la opción de poner un título a la historia.
5º Recuerde al alumno o alumna que debe escribir
su nombre como autor del texto.
OPCIÓN B) Se da el inicio de una historia para
que imagine y escriba la continuación del texto
que lo completa. (Observe el instrumento de
Lenguaje y Comunicación)
Técnica de aplicación opción B)
Se da el inicio y nudo de una historia para que
complete escribiendo el final.
1º Entregue el texto Dilan Kiki al alumno o alumna.
2º En caso de que el alumno aún no pueda realizar
una lectura adecuada para su comprensión el
evaluador puede leer en voz alta.
3º Solicite al alumno o alumna que imagine y
escriba la continuación de la historia.
4° Recuerde al alumno o alumna que debe escribir
su nombre como adaptador del texto.
LECTURA
Lectura por relación imagen – texto
Para esta 2ª etapa de evaluación se vuelve a
plantear este ejercicio de relación imagen – texto
para identificar si ha habido avance en este tipo de
lectura.