1. EL PROYECTO
CURRICULAR.
Raquel Carrillo
Elizabeth Bajonero

2. ¿QUÉ ES UN PROYECTO
CURRICULAR?
 Propuesta de investigación y desarrollo,
que sugiere en síntesis un modelo de
institución, una forma de entender el
papel y la organización de tal y de los
agentes productores de la
Transmisión cultural y de
los sujetos que
intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

3. ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO?
 C. Colle resalta que el currículo estriba en
determinar primero las funciones que debe
de cumplir y de ahí parte su definición.
El “curriculum” existe un sinfín de
definiciones abiertas y cerradas entre
ellas:
•Lo que se enseña en la escuela
•Plan de estudios
•Contenidos del plan de estudios
•Conjunto de materiales que se usan en
la enseñanza

4.  Conjunto de alumnos a los que se enseña.
 Conjunto del desarrollo de los objetivos de
enseñanza.
 Curso de los estudios.
 Todo lo que se da en la escuela(incluyendo
actividades extracurriculares, orientación y
relación interpersonales).
 Todo lo que se planifica por el personal
docente

5. ADEMÁS EL CURRÍCULO PUEDE SER:
 Estructura organizada que define el
contenido que se debe aprender.
 Lo que hacen los maestros para ayudar a
que los alumnos se desenvuelvan en la
enseñanza y aprendizaje.
 Proyecto de actividades educativas
escolares que proporcionan guías de
acción.
 Conjunto de experiencias planificadas y
proporcionadas por la escuela.
 Serie estructurada de objetivos de
aprendizaje.

6. H. TABA EXPRESA QUE NO IMPORTA
EL DISEÑO DEL CURRÍCULO SINO DE
LOS SIGUIENTES COMPONENTES:
1.- Plantear metas y objetivos específicos.
2.- Indicar sección y
organización del contexto
3.- Indicar patrones de
aprendizaje y enseñanza
4.- Un programa de
evaluación de resultados.

7. OTROS AUTORES DEFINEN
CURRÍCULO COMO:
a)Los propósitos o metas del currículo
b) Los contextos dentro de los que
se encuentra
c) Las estrategias a seguir

8. DEFINICIÓN GENERAL DEL
CURRÍCULO.
Conjunto de
supuestos de
Partida.
Metas a alcanzar
Pasos a dar
Consecución de
logros que se
plantean a una
educación en una
sociedad dada.

9.  El currículo no solo debe incluir
conocimientos, habilidades y actitudes, sino
que también se debe incluir
estrategias, evaluación, consideración de
los contextos, entre otras cosas.
 L. Stenhouse lo define en dos, uno currículo
como esquema de proyecto o enseñanza y
otro curriculum como esquema o marco de
análisis de lo que realmente se esta
haciendo.

10.  Para Zabalza el currículo es todo el
conjunto de acciones desarrolladas por
la escuela con sentido de
oportunidades para el
aprendizaje, llegando a abarcar el
conjunto de experiencias vividas.

11. LAS RELACIONES ENTRE LA INSTITUCIÓN,
LA ENSEÑANZA Y EL CURRÍCULO.
 El currículo puede caracterizarse como: todo
lo que se enseña y la instrucción como los
medios para enseñar.
 El currículo y la instrucción son dos
subsistemas que establecen relaciones y
definen diferentes modelos:

12. MODELO DUAL:
en este, el currículo y la instrucción
pueden verse como dos esferas
separadas sin ningún contacto y el
cambio de uno no afecta a el otro.
C I

13. I
MODELO INTERCRUZADO:
 se representa por dos esferas que
implican una relación integral pero
cada una mantiene su identidad.
C

14. MODELO CONCÉNTRICO
 una esfera mayor contiene a una
menor existiendo una dependencia
mutua en donde una ocupa una
posición subordinada a la otra en
ocasiones el currículo ocupa la esfera
mayor y en otra la menor.
IC

15. MODELO CÍCLICO
 el currículo-instrucción aparecen como
entidades separadas en una relación
circular continua en donde los procesos
instructivos pueden afectar las tomas
de decisiones curriculares.
C I

16. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO.
Estos van a determinar las líneas conceptuales
en las que se aportan bases
teóricas, empíricas, estructuración y
elaboración del proyecto curricular.
Existen diferentes fundamentos entre ellos:

17. Fundamentos del
currículo
Ecológicos y
ambientalesBiológicos
Pedagógicos
Socioculturales
y antropológicos.
Psicológicos
Filosóficos
Religiosos

18. FUNDAMENTO FILOSÓFICO
 pretende realizar una educación que se
caracterice por ser humana. En donde
se incluyan valores y se entienda al ser
humano como persona.
 (Hoy en día se utiliza mucho
sistema personalizado).
 Se plantea al niño pequeño
como sujeto activo, en camino
del perfeccionamiento
humano, a través del ser y del saber.

19. SOCIOCULTURALES Y
ANTROPOLÓGICO
 El currículo reproduce su propia
estructura, relaciones e interacciones de la
sociedad, educación, cultura, ciencia, religión, id
eología entre otras.
refleja particularidades
del grupo social del cual
se deriva
existiendo una relación
entre el currículo
y el medio social.

20.  Es importante que se detecte el rol que
juega el niño en la sociedad .
 Este fundamento antropológico-cultural, le
da importancia a la cultura propia y
diferenciadora que caracteriza a la
comunidad humana a la cual el currículo
pretende servir.
 Pretende una mayor valorización a la
cultura, respetando subculturas de las que
es participe, ya que son las más próximas y
significativas para el niño.

21. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
 Plantea proposiciones basadas en
particularidades biológicas, fisiológicas como
desarrollo motor, actividad nerviosa, actividad
física, procesos metabólicos entre otras.
 No se debe olvidar que el ser humano es una
unidad bio-psico-social, en donde cada una de
sus partes integrantes requiere de su propia
atención.
 Lo fundamental es tener una perspectiva mas
amplia de las potencialidades de la mente
infantil en cada etapa del niño.

22. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
 permiten seleccionar de manera
adecuada los objetivos y contenidos
del proceso de enseñanza y
comunicación que funcionen para
alcanzar los logros del desarrollo de
cada niño.

23. • Los niños son constructores activos de su
conocimiento.
• El conocimiento deseable es el generador es
decir aquel que puede usarse para interpretar
nuevas situaciones, resolver
problemas, pensar, razonar y aprender.
• No basta favorecer habilidades de
pensamiento y contenidos, sino que se requiere
desarrollar también la motivación para su uso
permanente ( unión de lo cognitivo y afectivo).

24. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
 constituyen las vías y medios
propiciando el desarrollo y
logro de los niños.
A su vez se derivan
Procedimientos metodológicos
vías y métodos educativos, formas
organizativas de la enseñanza y criterios
para la evaluación

25. FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS Y
AMBIENTALES
 Propicia una actitud de
respeto y cuidado al
medio ambiente.
interrelación entre la psique y el medio que
rodea al individuo estos determinan las
posibilidades de crecimiento y desarrollo
además facilitan la asimilación de los
contenidos cognoscitivos que actúan sobre el
bienestar emocional de las personas.

26. FUNDAMENTO RELIGIOSO
 este fundamento es
opcional, dependiendo de
la comunidad a la que
sirve. Hoy en día la mayoría
de las instituciones no lo
incluyen, manejan algo
como catequesis.
 No constituye una parte
fundamental como los
anteriores fundamentos.

27. Es necesario considerar que entre todos estos
fundamentos antes mencionados debe
existir una unidad conceptual y teórica que
haga funcionar entre si todos los
fundamentos, cada uno de los fundamentos
tiene aspectos diferentes de la misma
realidad al modelo curricular que se dirige.

28. PARTICULARIDADES DEL CURRÍCULO:
FUENTES, LÍNEAS DIRECTRICES, AXIOMA.
 Fuentes del currículo.
Es el primer paso del currículo en donde se
selecciona la información necesaria para
elaborar sus objetivos contenidos, proyecciones
y plan de acción para cada etapa educativa.
Una de las fuentes principales es el propio
niño, que nos permite conocer sobre su
desarrollo y formación incluyendo la
observación de su comportamiento, actividad
y de sus acciones.

29. También la propia experiencia pedagógica
constituye una fuente importante en donde
integra las experiencias previamente exitosas a
las nuevas que se están introduciendo
planteando diferentes alternativas de la
enseñanza y el aprendizaje.
El propio currículo en si mismo, la
tradición curricular, el conjunto de
creencias filosóficas, y las actitudes
frente al currículo, constituyen por si una
de sus fuentes importantes y que
determina la posibilidad de crear
currículos actuales y exitosos.

30. AXIOMAS DEL CURRÍCULO.
 Un currículo no solo refleja tiempo, sino que es
producto de su tiempo.
 Los cambios hechos en un periodo anterior
pueden existir concurrentemente con cambios
posteriores,
 El cambio curricular resulta como
consecuencia del cambio de a gente.
 El desarrollo curricular se da como resultado de
la cooperación.
 El desarrollo curricular es un proceso
básicamente de toma de decisiones.

31.  El desarrollo curricular es un proceso
continuo e infinito.
 El desarrollo curricular es un proceso
comprensivo y organizado.
 El planeador curricular comienza, con
respecto al currículo, como el maestro
con respecto a sus alumnos.
 El cambio en el currículo es inevitable y
necesario por ser la fuente del
desarrollo.

32. LÍNEAS DIRECTRICES DEL CURRÍCULO.
 El currículo ha de poseer una descripción
articulada de su base teórica.
Una problemática muy frecuente es la
ausencia de su elaboración de la
definición que busca ser consistente con su
diseño y desarrollo, y a la vez, consecuente
con la opinión técnica y la investigación
en como los niños aprenden de acuerdo
con dicha concepción teórica.

33.  El currículo a de contribuir a los logros del
desarrollo de los educandos.
Su objetivo principal es que todos los niños y
niñas obtengan el nivel de desarrollo
esperado, planteado de acuerdo a las
expectativas de la sociedad y que sus objetivos
y
contenidos sean flexibles de
acuerdo a las posibilidades
individuales de cada niño.

34.  El currículo a de estar dirigido al desarrollo
multilateral y armónico de los educandos.
En este se debe contribuir a los
logros del desarrollo en todas
las áreas:
física, intelectual, emocional, s
ocial, estética, motriz, que
garantizan el desarrollo
multilateral y posibilita el
conocimiento y comprensión
de actitudes y motivaciones de
cada niño.

35.  El currículo a de ser un rango amplio de
contenidos, que serán relevantes y
significativos para los educandos.
Se sabe que lo que es significativo es mas
fácilmente aprendido, comprendido y
recordado. Se desarrolla en un contexto
significativo no en aislamiento, y a la vez
cercano a la experiencia infantil.

36. Los objetivos del currículo han de ser realistas y
alcanzables.
 Plantear que los objetivos de los modelos
curriculares sean realistas y logrables implica
que sus metas se basen en el conocimiento
de su edad, particularidades individuales y
expectativas sociales y culturales.
 Posibilitando su desarrollo intelectual y
afectivo en cada etapa.

37.  El currículo a de reflejar los intereses y
necesidades de los niños del grupo.
Se debe de incorporar una
amplia variedad de
experiencias, oportunidad
es de
aprendizaje, materiales y
medios, y estrategias
educativas que permitan
una maduración y
desarrollo en los estilos de
aprendizaje en sus
intereses, necesidades y
motivaciones.

38.  El currículo debe conocer la diversidad
individual y cultural.
El currículo a de posibilitar y reflejar un
multiculturalismo y un balance entre las
estructuras
generales de la cultura en dicho medio social.

39.  El currículo se estructura sobre lo que los niños
conocen y son capaces de hacer.
Implica activar el conocimiento previo y dirigirse
hacia metas superiores, en el desarrollo del
niño debemos tener en cuenta que no todos
los niños poseen el mismo nivel de
conocimientos y que el aprendizaje no sigue
una secuencia universal, unos niños aprenden
de una manera y otros de manera diferente.

40.  El currículo hade enfocar el contenido
particular y su integración transversal y
vertical.
Las interrelaciones entre uno y otros
contenidos, su vinculación vertical y
horizontal, y las posibilidades de integración
de los mismos, refleja verdaderamente la
forma en que el niño aprende.

41.  El currículo ha de permitir la
participación activa de los educandos.
El educando a de jugar el rol principal en
la búsqueda de las relaciones
esenciales, y tener oportunidad de
hacer selección significativas propia
que los hagan un participante activo
de su propio proceso de aprendizaje.

42.  El currículo a de enfatizar el valor de la
integración social en el grupo.
En este se promueve la educación dentro
de un grupo social, y la interacción que
tienen los niños unos con otros, siendo
importante la convivencia y la
cooperación social como un proceso
de aprendizaje.

43.  El currículo debe proveer el bienestar
emocional de los niños y niñas en el grupo.
 El proceso de aprendizaje debe contribuir
una experiencia feliz que propicie una
asimilación adecuada de los contenidos
cognoscitivos de las actividades, y en
ningún momento deben convertirse en una
situación de competencia, que implique
sentimientos de ansiedad, preocupación o
desencanto.

44.  El currículo a de ser flexible
 Implica que los educadores, partiendo den
los objetivos generales puedan adaptarlo a
un grupo de niños teniendo alternativas que
puedan utilizar con su propio juicio particular.
 La flexibilidad se expresa en la
programación, derivación o adecuación del
currículo, sea este un programa o una forma
e diseño curricular, además se convierte en
una de las líneas directrices mas importantes
de cualquier currículo.

45. FUNCIONES DEL CURRÍCULO
se conciben en dos niveles:
1.- Funciones referidas a las diferentes
estructuras organizativas del sistema
escolar.
2.- Funciones referentes al centro de
educación infantil o a la escuela.
Estos dos se relacionan pues ambos
forman parte de un mismo sistema.

46.  Funciones relativas al sistema escolar.
Este proporciona al nivel educativo una
estabilidad, en donde se plantean
objetivos generales que permiten
alcanzar los logros del desarrollo en los
niños tomando en cuenta los contenidos,
procedimientos y vías de evaluación que
deben ser seguidos por todas las
unidades educativas del sistema.

47. El sistema escolar a su vez, posee niveles
(inicial, preescolar, básico, medio etc.) en los
cuales debe existir una articulación
sistemática que garantice la continuidad del
sistema educativo.
Las estructuras organizativas del sistema
educacional son las encargadas de poner en
practica y controlar la ejecución del currículo
en cada localidad, estas funciones de
control y fundamentación curricular son las
que permiten trasladar al niño del sistema
escolar a la realidad que lo rodea.

48.  Funciones relativas al centro educativo
infantil.
La primera función importante esta referida a los
educadores que sirve como:
• como control de logros del desarrollo al final de
la etapa escolar.
•Como elemento de comparación de su labor
con los demás docentes.
•Guía para saber si la dirección de su labor
pedagógica es apropiada.
•Propicia su profesionalización mediante
indicaciones pedagógicas

49.  Para los alumnos el currículo puede
tener una función de señalización o
indicación de lo que de ellos se espera
en las experiencias de enseñanza-
aprendizaje
 Dentro del marco de las funciones al
centro infantil, el currículo puede ser
medio para la colaboración de los
padres, y servir de medio de
información.

50. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO.
ELEMENTOS COMPONENTES
 Existe una amplia variedad de modelos
acorde a las necesidades particulares. Entre
ellas tenemos los clásicos o prototipos como el
de Tyler.
 Los modelos pueden ayudar a conceptualizar
un proceso mostrando principios y
procedimientos, pero no existe un modelo
universal por encima de los otros y su
elaboración depende de las particularidades
de los educandos a quien se dirige.

51.  En todos los modelos curriculares hay una
serie de elementos que permiten establecer
una secuencia de pasos lógicos en su
estructuración.
 En la actualidad, los currículos más
modernos permiten un tipo de “Investigación
acción”, que va modificando en la
medida en que aparecen los
resultados, sin esperar a la
fase final que es la
evaluación.

52. PASOS PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE
LOS CURRÍCULOS
 1.- la información sobre la realidad:
De ella parte todo el currículo que es la base
de todo el proceso de elaboración curricular
tanto al desarrollo del niño, tendencias
teóricas fundamentales, funcionamiento de
la institución, realidad socioeconómica de la
comunidad y el nivel de desarrollo cultural
de la población.

53.  2.- el análisis de las necesidades:
Consiste en hacer un diagnóstico y evaluación
de las necesidades que permite identificar los
problemas, intereses, experiencias y
expectativas.
Lo importante es considerar que las necesidades
aportan los elementos justificativos del currículo
y significan un paso principal en la elaboración
de cualquier diseño curricular.

54.  3.- establecimiento de las prioridades.
Establece prioridades dentro del
contexto, para lo cual pueden seguirse
diversas estrategias, tomando en cuenta los
objetivos, la existencia de déficits, la relación
entre los costos entre la solución de las
necesidades, el tiempo de la
necesidades, la proporción de educandos
que tienen esa necesidad, la
utilización, entre otras.

55.  4.- los objetivos.
Sirven para desarrollar con mayor
éxito y calidad del proceso
educativo, aportan una aclaración
de lo que se pretende hacer y
constituyen un marco de referencia para
organizar el proceso educativo.
Además de que supone un profundo proceso
de reflexión y análisis de lo que se quiere
hacer.

56.  5.- los contenidos.
Determinan cuales han de ser los
contenidos para dar respuesta a lo que
se plantea estará en estrecha
dependencia del marco teórico del
cual se parta y de las necesidades del
propio currículo. Esto implica una
selección cuidadosa y apropiada de los
mismos.

57.  6.- las formas de trabajo y organización
de las estrategias de enseñanza.
Constituyen la forma en que los
contenidos, materializan en la realidad
pedagógica. Estas formas de trabajo
pretenden lograr una unidad real del
currículo.

58.  7.- capacitación
Constituye una de las fases mas
importantes que debe estar prevista en su
elaboración para garantizar un
conocimiento del mismo por parte de los
educadores y que posean el nivel
de tecnificación para su
puesta en practica.

59.  8.- evaluación.
 una de las fases fundamentales del modelo
curricular, significa un paso imprescindible en
su elaboración y estructuración.
 Constituye un proceso sistemático,
continuo y dinámico que ayuda a
nuevas tomas de decisiones y
alternativas, relacionados con los
diferentes agentes que intervienen
en el currículo.

60.  El desarrollo curricular se refiere al conjunto
de principios, enfoques, concepciones, que
están en la base de la elaboración de estos
currículos, implicando un conjunto de
lineamientos básicos que significan un
enfoque dinámico de dicho currículo.
 En términos generales el desarrollo curricular
implica 4 fases fundamentales que resumen
en si mismas todo el conjunto de
acciones, se desarrollan de la siguiente
manera:

61.  Planteamiento: fase preliminar del desarrollo
curricular y en donde se toman las decisiones y
se hacen acciones para establecer el plan que
se llevara a cabo.
 Implementación: fase de acción en ella se
trasladan los planes a la acción en donde se
seleccionan y se implementar para actuar.
 Desarrollo: continuidad del curso del currículo.
 Evaluación: es la fase final de todo el proceso
curricular en donde de ve el desarrollo
alcanzado de los alumnos.

62. LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
DEL CURRÍCULO.
 Consiste en una delimitación previa de las
principales acciones educativas a llevar a
cabo, mediante decisiones que
pretenden, implica criterios, procesos que
organizan los elementos que componen los
niveles a los cuales asume.
 La fase preliminar del desarrollo curricular en
la que se toman decisiones y hacen
acciones para establecer el plan que han
de realizar los educadores y los educandos.

63. FUENTES DE LA PLANIFICACIÓN.
tres fuentes principales de la planificación:
1) Las demandas y expectativas sociales en
cuanto a la educación y bel desarrollo de
las nuevas generaciones.
2) Los fundamentos teóricos de los distintos
componentes del proyecto educativo.
3) Las particularidades, necesidades e
intereses de los niños en la etapa de
desarrollo a la que se dirige el currículo.

64.  La primera refleja la interconexión
indispensable que el currículo ha de tener con
el medio sociocultural del cual forma parte.
 La segunda fuente determinas la proyección
que el mismo ha de tener sobre la base de
estos fundamentos.
 La tercera establece las características y
particularidades de los niños, son los que
generalmente están mas definidos en la
planificación.

65. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN:
 Todas aquellas operaciones mediante las
cuales la planificación se organiza los siguientes
componentes:
1. Los objetivos
2. Actividades y contenidos
3. Procedimientos metodológicos
4. Criterios de evaluación

66. Toda planificación tiene características
generales entre ellas:
• Toda planificación parte de la determinación
de las características, necesidades e intereses
de los niños, tanto grupales como individuales.
• Debe ser flexible, de modo tal que posibilite
anticipar diferentes alternativas y posibilidades.
• La planificación es un proceso de elaboración
grupal, en la que cada cual aporta elementos
importantes para las decisiones colectivas.

67. En términos generales, las formas de organización
curriculares mas extendidas son:
1.- La estructuración por contenidos aislados.
Presupone que todos los niños y niñas aprenden
de la misma manera y al mismo ritmo.
Esto favorece la pasividad mental, impide la
transferencia y generalización del aprendizaje, y
desestimula la aplicación activa de lo aprendido.

68. 2. La organización por áreas de enseñanza.
Los contenidos aislados fueron agrupados en
áreas mas amplias, para permitir una
mayor integración de estos
contenidos, posibilitar un aprendizaje mas
funcional, y el establecimiento de
principios comunes, lo que estaba
bastante limitados en la forma anterior.
Ofrece mejores oportunidades que el de
contenidos aislados en cuanto a la
participación.

69. 3. Organización por aéreas de vida
Pretende que la vida en el centro infantil o la
escuela sea semejante al medio
circundante, al de la comunidad, y en la
que se propicia que el educando viva
situaciones planificadas que en la vida real
suceden de manera natural.
Se propicia estimular los intereses del niño en
su ambiente inmediato, en el que las
experiencias y situaciones que se plantean
como objetivo de aprendizaje.

70. 4. La organización del currículo centrado en
la actividad.
Se prevé una planificación centrado en la
propia experiencia del
educando, atendiendo a sus
intereses, propósitos y necesidades. Es
tomar al niño o niña como eje central de la
planificación del currículo.

71. 5. La organización nuclear del currículo.
Busca una mayor integración del
aprendizaje, de esta manera las situaciones
o problemas de la vida sirven de núcleo a
centros alrededor del cual se agrupan los
diferentes contenidos.
6. La organización del currículo en forma de
proyectos.
Parte de los trabajos de H. Kilpatrick que
propone la unión de elementos
indispensables en un único concepto.

72. LOS PROYECTOS, DE ACUERDO CON
KILPATRICK SON 4 TIPOS PRINCIPALES:
1. De creación o creatividad: su fundamento es la
elaboración de una idea o un plan, hacer
tarjetas o una dramatización.
2. De apreciación y recreación: idea fundamental
es disfrutar una experiencia estética, oír música o
apreciar una escenificación.
3. De solución de problemas: obedecen un
propósito al darle una respuesta a un
interrogante intelectual, el porque de las cosas.
4. Para la adquisición de un aprendizaje:
especifico o de entrenamiento de determinada
habilidad.

73.  Este método tiene su base conceptual
en la idea de que la mas eficiente
asimilación de los
conocimientos, habilidades y formación
de rasgos de carácter se dan en la
participación activa en la solución de
los problemas reales.

74. 7. La organización del currículo por centros de
interés.
Constituye la base fundamental del método de
Decroly así como constituye una critica contra
la concepción del currículo basado en
contenidos aislados.
El centro de interés es una forma de respetar el
interés de los niños, relacionando su
aprendizaje con sus necesidades.

75. El niño adquiere toda clase de experiencias a
través de la actividad practica, que gira en
torno a lo que constituye el deje del centro
de interés.
Los niños participan en las mas diversas
actividades cotidianas de su centro
infantil, que también constituyen centro de
interés a considerar el currículo.

76. TIPOS DE CURRÍCULO.
 El currículo refleja la estructura, fundamentos
y principios mas generales, compuestos de
determinados componentes y factores, que
pueden adoptar diversas formas diferentes
como consecuencia de los diversos
enfoques conceptuales previamente
adoptados.
 Peralta define la modalidad curricular como
las diferentes formas que asume el
currículo, con producto de su necesaria
operacionalización.

77.  El desarrollo curricular se refiere al conjunto de
principios, enfoques, concepciones, que están
en la base de la elaboración de los currículos, el
diseño curricular se refiere a la expresión
particular de este.
Al igual que el diseño curricular se puede
expresar de diversas formas, también el currículo
puede asumir diferentes tipos. Se pueden
clasificar en amplios y extendidos.
Currículo amplio es aquel que considera como
contenido todas las experiencias que se
generan en el centro educativo.

78. Currículo extendido: considera, además de las experiencias
que se generan en el centro educativo como también las
que son provenientes de la familia y la comunidad.
Pero los currículos también pueden ser clasificados de
acuerdo al énfasis que se haga en alguno de sus
fundamentos.
Un currículo puede ser filosófico, porque enfatiza la
concepción del hombre como ser social y como persona.
A su vez, un currículo puede ser psicológista, cuando
los elementos y componentes fundamentales del
currículo se expresan a través de criterios y leyes
psicológicas.

79.  El currículo biológista, es aquel en que los
principios y componentes del desarrollo
curricular se analizan a través de conceptos
tales como la maduración, el crecimiento, las
bases neurológicas, fisiológicas, etc.
 El currículo pedagógista, enfatiza los
componentes pedagógicos y metodológicos
del currículo.

80. También pueden existir currículos
sociologistas, antropologistas, socio
culturalistas, ecologistas incluso hasta
de tipo religioso.
Los currículos pueden ser también de tipo
general, cuando provienen de
enfoques teóricos que se consideran
apropiados para todos los sistemas
educativos a los que se dirigen, o las
edades para las que se
conciben, independientemente de sus
adecuaciones locales.

81. El currículo también puede ser particular cuando
una comunidad educativa especifica, incluso un
centro educativo aislado, estructura su propio
currículo, a partir de estas concepciones.
También pueden clasificarse:
Activos: flexibles, donde el niño es el eje central del
proceso educativo, el educador funge como
orientador y la interrelación niño educadora es
horizontal y cercana.
Pasivos: se caracterizan por que, el niño es un
ente reproductivo básicamente, el educador es
directivo e impositivo, y su relación con el niño es
básicamente vertical y autoritaria, por ser el eje
central este educador.

82. Aspectos
Comparativos
Pasivos, estáticos o
rígidos o
cosificantes
Humanizantes,
activos o flexibles
Propios No hay una reflexión
al respecto.
Hay explicación como
producto de todo
proceso de búsqueda,
estudio y definición
Rol del niño Pasivo, básicamente
receptivo; es objeto
de la educación.
Activo, participa en
todo momento de
acuerdo a sus
posibilidades.
Rol del educador Directo, impositivo,
centro de todas las
acciones.
Orientador, facilitador,
acogedor de aportes y
sugerencias.
Relación
educador- niño
Básicamente vertical,
unilateral, distante.
Horizontal, cercana,
hay interrelación y
calidez.

83. Ambiente físico Estático, poco
estimulante, en función
del adulto
principalmente.
Estimulante, acogedor, en
función del niño
participativo
Tiempo Diario En función del adulto
rígido, normativo,
incombinable
En función del niño de sus
necesidades lo que implica
renovaciones constantes.
Planificación Escasa, repetitiva, poco
creativa
Permanente, creativa,
flexible, satisface
necesidades e intereses de
los niños.
Evaluación Casi no existe,
considera solo los
aprendizajes.
Se da en todo el proceso
en función a los elementos
del currículo.
Desarrollo del
currículo
Hay desarticulación
entre sus tres etapas.
Hay coherencia e
interrelación entre todas

84. Currículo Cerrado Currículo Abierto
Unifica y detalla al máximo su
aplicación
Perite margen a la iniciativa del
educador que lo aplica
Identifica al currículo con la
programación
Concibe al currículo como
instrumento para la programación
No se adaptan a los diferentes
contextos en los que se aplican
Respeta el contexto en el que se
ha de desenvolver
No se permite el aporte creador y
enriquecedor del educador
Permite la creatividad del educador
Es de más fácil aplicación por el
educador, que sigue paso a paso
lo indicado.
Exige intelectualmente mas del
educador que no tiene una guía fija
de acción
Logra una relativa
homogeneización del currículo
para toda la población escolar a la
que se dirige.
La homogeneización puede ser
difícil de conseguir con posibilidad
de gran variabilidad de aplicación
del currículo.

85.  El currículo ha de propiciar que el educador
pueda desarrollar nuevas habilidades, y
relacionarlas con las concepciones del
conocimiento y aprendizaje.
 El currículo debe ser concebido como
proceso que supone 3 elementos básicos.
1.- el respeto a la naturaleza del conocimiento
y su metodología.
2.- la toma de consideración del proceso de
aprendizaje.
3.- el enfoque coherente del proceso de
enseñanza con los dos planteamientos
anteriores.

86.  Como conclusión respecto a los tipos
de currículo que existen hemos visto
que hay muchas formas de
considerarlos, en dependencia de que
elementos se toman para establecer su
diferenciación.