Planificación

1. 1
Planificación. Tercera Visita.
24 de octubre de 2014.
Elena Carriquiry Pelfort.
Didáctica II, Comunicación Visual 3°A. Prof. Michel Prince.
Liceo n°63 “Idea Vilariño, 2DC2. Prof. Eduardo Suárez.
“Casa Tomada” La experimentación desde el arte y la literatura.
# Justificación.
La propuesta se enmarca en el segundo año de Bachillerato Diversificado, orientación Científica, en un grupo de estudiantes entre 16 y 20 años que vienen trabajando en proyectos personales hace varios meses.
Los proyectos se fueron conformando en base a varias etapas de creación, estudio y transformación; además, se encuentran relacionados con el diseño y la arquitectura moderna, racionalista y minimalista, atendiendo los contendidos del programa del curso, así como los dominios planteados por Elliot Eisner. Luego de haber realizado croquis de ideación y a vuelo de pájaro, de haber resuelto todas las vistas y la planta, de haber hecho perspectivas isométricas de diversos sectores, de haber aplicado la teoría de la iluminación, entre otras cuestiones; se plantea como última instancia que realicen una maqueta de un sector del proyecto abstracto convirtiéndolo en algo concreto, con cierta funcionalidad.
Es por este motivo que será necesario para emprender este trabajo, que los estudiantes experimenten sobre diferentes materiales y técnicas, construyendo entre todos las herramientas necesarias para que, a la hora de realizarlo, puedan sortear los obstáculos que se les presenten. Así, se aproximarán a una experimentación que los conecte con los materiales, que los deje explorar y les permita agudizar la percepción;

2. 2
ocasionándose no sólo en esta instancia, sino en toda aquella que ponga en juego su creatividad y su capacidad de observación, contribuyendo a la mejora de su desarrollo analítico, plástico y expresivo. Además, se fomentará que logren ser conscientes de sus actos y de todas las elecciones que tomen para con sus trabajos, logrando entablar la conexión necesaria entre la intencionalidad y todo aquello que se quiere generar.
En cuanto a su ubicación curricular, la propuesta que se planteará en clase así como la que deberán realizar es sus hogares, toca varios aspectos del programa del curso y de diferentes unidades. Entre ellos:
- Unidad 1: Percepción de las formas y del espacio. Configuración formal en dos y tres dimensiones, procesos de abstracción, textura y color, resolución de problemas: diversas técnicas expresivas.
- Unidad 3: Transformación. Generación de formas y espacios, vínculo con el diseño bi y tridimensional –referido al campo del diseño industrial y/o arquitectónico–.
Además intenta fomentar una actitud favorable para la observación y permitir una curiosidad que habilitará a la investigación; busca también generar un compromiso con los procesos de trabajo, con las producciones propias y de los demás, así como lograr cierto nivel de crítica y autocrítica, fortaleciendo el desarrollo de la autonomía y el trabajo colectivo. Los anteriores son también contenidos que se presentan en el programa del curso, pero es necesario resaltar que la propuesta, además de tomar estos valiosos elementos, involucrará aspectos que se encuentran fuera del programa, pero que no por eso dejan de ser menos importantes, y que se encontrarán enmarcados en la teoría de Elliot Eisner de los dominios para la enseñanza de la educación artística. Así, más adelante se detallarán cuáles son los aspectos enmarcados dentro del dominio productivo, del crítico o del cultural, encontrándose, de todas maneras, íntimamente relacionados y en constante intercambio, siendo algo presentado a los efectos de no dejar cuestiones fundamentales de lado, teniendo una visión general de la clase, sus necesidades, intereses, etc.
Pero es necesario comentar el camino trazado: luego de pasar por un proceso de arduo trabajo intentado conjugar muchísimos aspectos para una clase que me

3. 3
conforme, que me guste y por ende que pueda defender convencida de que aporta al grupo y cada uno de sus integrantes, adecuándose además a la temática solicitada y a los elementos requeridos para su planificación y articulación, es que decido trabajar conjugando la literatura con la comunicación visual, dos artes puramente relacionadas. Claro está, que la articulación de la clase no se dio de un momento a otro, sino que fue un camino de realimentación constante, de cuestionamientos, búsqueda, investigación, reflexión y análisis, pasando por múltiples opciones, descartando muchas y tomando otras. Todo este proceso puede verse en la bitácora de clase.
En esta oportunidad se planteará la clase en dos grandes momentos. En primera instancia se trabajará utilizando como elemento disparador la lectura del cuento del escritor y poeta argentino Julio Cortázar, titulado “Casa tomada”. Es a partir de lo anterior que se despertará la experimentación con los diversos materiales. La elección se realiza por varios motivos, entre ellos por ser un cuento que en general resulta atrapante para los estudiantes de esa edad; y porque de su lectura pueden desprenderse múltiples materiales, objetos y sensaciones. Además pone de manifiesto la importancia monumental de la espacialidad, elemento muy trabajado en el año; y, si logra entusiasmar, puede ser objeto de minucioso detalle, al punto de imaginar hasta el color de cada una de sus paredes y el sonido de la maciza puerta de roble al cerrar. Es un texto sumamente sensorial y descriptivo, que deja una apertura considerable a la imaginación, haciendo despertar el ejercicio de la construcción espacial en todas sus dimensiones, partiendo tal vez de algo más objetivo y racional, hasta desembocar en aspectos sugeridos, sensoriales y metafóricos. Es por estos motivos también que se leerá por completo, además de que su lectura en voz alta no excede los diez minutos, con el objetivo de lograr la atmósfera general del cuento; de todas maneras se brindarán copias para que puedan seguir la lectura, así como señalar todo aquello que llame su atención o despierte algo en ellos. Mientras se desarrolla la lectura, los estudiantes, tras haber sido planteada la propuesta, deberán pasar al pizarrón a hacer las anotaciones respecto a qué verían y qué sentirían si estuviesen en el lugar descrito y caracterizado del relato. Así, se fomentará un espacio de respeto frente a las sensaciones, opiniones y análisis propios y de los demás, estableciendo que las

4. 4
sensaciones y miradas pueden contradecirse o no coincidir plenamente, si bien hay aspectos propios de la compresión lectora.
Como segunda parte y en la búsqueda de este ambiente propicio para el despertar de la imaginación, la clase abre paso a lo siguiente, desembocando en la realización de la actividad plástica. Esta última buscará entonces, fomentar la experimentación y el contacto con los materiales, pudiendo tomar decisiones en un rol ficticio de Directores de Arte, en base a la observación, el análisis y la práctica. Además se propicia un espacio de intercambio entre pares, aprendiendo a tener en cuenta las opiniones de los demás, debiendo respetarlas, así como argumentar para defender aquello que crean necesario. De este modo, la actividad se transforma en algo más que puramente experimentar, se nutre de un proceso de creación con un objetivo que va más allá, promoviendo un espacio para la creatividad, para el aporte personal al colectivo y viceversa.
En cuanto al cierre, es necesario continuar con este espacio de intercambio y además fomentar que cada uno sea capaz de expresar de manera oral todo aquello que quiso decirse desde un lugar plástico-compositivo. Así, se pondrán en el centro las producciones y se desarrollará un diálogo a partir de ellas. Como momento final, se pasará a la lectura de una frase de Julio Cortázar, una especie de regalo para pensar, un enunciado disparador de posturas, opiniones e ideas, una manera de entender y pararse frente al mundo: “Yo creo que desde muy pequeño mi desdicha y mi dicha, al mismo tiempo, fue el no aceptar las cosas como me eran dadas. A mí no me bastaba con que me dijeran que eso era una mesa, o que la palabra madre era la palabra madre y ahí se acaba todo. Al contrario, en el objeto mesa y en la palabra madre empezaba para mí un itinerario misterioso que a veces llegaba a franquear y en el que a veces me estrellaba. En suma, desde pequeño, mi relación con las palabras, con la escritura, no se diferencia de mi relación con el mundo en general. Yo parezco haber nacido para no aceptar las cosas tal como me son dadas.” Julio Cortázar. [Goloboff, Mario (1998). Julio Cortázar: la biografía. Seix Barral.]
Es así que mediante la articulación de varias disciplinas del arte, se busca fomentar un espacio de participación, investigación y creación, tanto colectiva como individual;

5. 5
intentando generar un clima de disfrute y aprendizaje, confiando en la educación como una herramienta para la libertad, como un espacio de constante intercambio y crecimiento, como una manera de apropiarnos de nuestras propias historias en la construcción de nuestras vidas, confiando en la creatividad, la participación y la mirada crítica como agentes de cambio y transformación.
# Contenidos y objetivos educativos.
Dominio Productivo.
Contenidos Conceptuales:
- Percepción de las formas y del espacio para la configuración formal en tres dimensiones, generando formas, espacios y materiales pertinentes.
- Manejo para la resolución de obstáculos de diversos materiales y técnicas expresivas, estudiando el comportamiento de dichos materiales.
Contenidos Procedimentales:
- Aplicación de técnicas para recrear diferentes materiales en una maqueta.
- Observación y análisis de los comportamientos de los materiales para su posterior utilización.
- Diseño, creación y realización de los espacios para la aplicación de los materiales, logrando la ejercitación al respecto.
Contenidos Actitudinales:
- Actitud analítica y reflexiva.
- Disposición y compromiso ante el desarrollo de la clase y las diferentes actividades que se plantean.
- Experimentación en sus propios trabajos y búsqueda de estrategias para la resolución de conflictos.
- Respeto a los aportes de sus compañeros y sus trabajos realizados.

6. 6
Objetivos:
Ejercitar el manejo de diferentes técnicas para realizar maquetas mediante la experimentación y el intercambio, fomentando en los estudiantes una actitud analítica y reflexiva frente a la lectura del texto, logrando un verdadero posicionamiento y entendimiento de la atmósfera planteada en el relato, llegando así a mejores resultados en sus productos finales, pudiendo resolver los conflictos que se les presenten.
Fomentar una actitud de disfrute, disposición, compromiso y respeto respecto a la propuesta, a sus compañeros y a sí mismos, para lograr un entendimiento real de los materiales como elementos compositivos fundamentales para la construcción y percepción de los espacios.
Dominio Crítico.
Contenidos Conceptuales:
- Comprensión del texto para la vinculación del cuento con el diseño tridimensional.
- Entendimiento de la puesta en escena como elemento fundamental para aquello que se quiera generar, el diseño como construcción de significado.
- Comprensión de los elementos explícitos y sugeridos, tanto en el cuento como en la realización plástica.
Contenidos Procedimentales:
- Realización de los espacios y materiales teniendo en cuenta aspectos formales.
- Articulación entre intencionalidad y realización, mediante la creación de los espacios y materiales.
Contenidos Actitudinales:
- Observación, análisis e investigación para la creación de espacios y materiales.
- Entendimiento de la imaginación y creatividad como elementos fundamentales, que podrán estar al servicio de los objetivos que se propongan.
- Actitud de análisis y reflexión frente al texto planteado.

7. 7
- Ejercicio sobre la mirada crítica de sus procesos y resultados, respetando sus propios trabajos y los de los demás, logrando trabajar en equipo desde un lugar de apertura y entendimiento.
Objetivo:
Incentivar a los estudiantes a la creatividad y a la imaginación, ejercitando la mirada crítica de sus procesos y de sus resultados, respetando las creaciones individuales y colectivas, para lograr una realización pertinente de la maqueta de la Casa Tomada con sus respectivos materiales, siendo capaces de discernir entre la sugerencia y la metáfora, frente a los elementos más explícitos.
Dominio Cultural.
Contenidos Conceptuales:
- El cuento como elemento de transmisión y de información sensorial; y como disparador de la creación y la imaginación.
- Construcción del análisis y apropiación del relato a través del real entendimiento.
- Datos breves sobre la vida y obra de Julio Cortázar, como manera de ubicar al artista y al relato en un tiempo y en un espacio.
Contenidos Procedimentales:
- Entendimiento del diseño de la maqueta y la aplicación de materiales a ella como elementos de valor artístico y significativo, que aportan información relevante.
Contenidos Actitudinales:
- Valoración de la maqueta como elemento importante en el diseño.
- Valoración del cuento como obra artística.
- Interés en el cuento y en la actividad planteada
Objetivo:
Trabajar sobre la compresión de las obras con valor artístico en sí mismo, estableciendo conexiones entre diversas disciplinas del arte y el diseño, comprendiendo la relación de intercambio y el enriquecimiento mutuo.

8. 8
# Objetivo expresivo:
A partir de la lectura y el análisis del cuento “Casa Tomada” se pretende que los estudiantes sean capaces de trasmitir sensaciones, emociones, etc., que el texto haya provocado en ellos, captando elementos fundamentales del relato, realizando una experimentación significativa con los materiales, teniendo en cuenta tanto elementos literales como sugeridos, pudiendo ir más allá de lo común y construyendo herramientas para la posterior realización de su maqueta, siendo capaces de enfrentarse a conflictos logrando crear estrategias para resolverlos.
# Propuesta metodológica.
Primera actividad.
En primera instancia se introduce a los estudiantes en el clima necesario, generando la atmósfera indicada para que puedan transportarse al espacio y ambiente relatado en el cuento del escritor y poeta argentino Julio Cortázar. Así, se intentará situarlos de tal forma que puedan ver y sentir la casa desde dentro, planteándoles que será esto lo que deberán pasar a escribir silenciosamente en el pizarrón mientras es leído el texto. La pregunta se formula entonces de la siguiente manera: ¿Qué veo y qué siento estando en la casa tomada?
Luego de esta primera instancia de la actividad, referida más a lo individual, se dará paso a lo siguiente: un breve análisis del texto teniendo en cuenta aquello que fueron escribiendo y los comentarios que puedan hacer de manera oral, para llegar a apreciaciones y conclusiones colectivas.
Segunda actividad.
En este momento, se dará comienzo a la segunda actividad a realizarse en equipos, donde le será designada una parte de la casa a cada uno de ellos, teniendo el cuento y el análisis anterior como apoyo, además del plano de la casa que responde a una posible interpretación. Deberán convertirse entonces en los directores de arte para la

9. 9
puesta en escena de “Casa Tomada”. Trabajarán únicamente las paredes y los suelos; del mobiliario y los objetos se ocuparán los encargados de utilería.
Se plantearán así dos grandes caminos que existen para las representaciones de cualquier tipo: la literalidad y la metáfora. Se les propondrá entonces que observen todos los materiales explícitos y sugeridos que se encuentran en el relato, pasando a la ejecución de lo que hayan diseñado. También se les comunicará que deberán, además de los aspectos literales, plantear al menos uno metafórico; por ejemplo, podrían hacer todas las paredes de ladrillos, y una repleta de lana (el tejido es un elemento fundamental a lo largo de todo el cuento). Se estimulará la conversación con el resto de los equipos para aunar criterios si así lo desean. El proceso será guiado y acompañado para lograr que lleguen a los objetivos deseados.
Luego se cierra la actividad compartiendo lo que cada equipo realizó, siendo capaces de explicar oralmente todo aquello que hayan querido expresar. Acto seguido se pasa a la lectura de la frase final del autor.
Los materiales y recursos didácticos.
- Pizarrón y marcadores.
- Cuento de Cortázar “Casa tomada”.
- Plano.
- Frase de Cortázar.
- Para la realización de la actividad de maqueta: papeles, diario, cartones, cascola, enduido, espuma plast, retazos de telas, lana, trinchetas, papel de alumnio, sal gruesa, etc.
# Secuencia de actividades.
1. Se ingresa al salón, instaurándose un ambiente adecuado de clase.
2. Introducción a “Casa tomada”

10. 10
3. Lectura del texto y primera actividad. Análisis colectivo.
4. Segunda actividad. Diseño y realización de la maqueta de la Casa Tomada.
5. Momento de cierre. Se muestran las creaciones y se unen las partes. Lectura del texto final, frase de Julio Cortázar.
# Criterios de Evaluación.
Será evaluada: la actitud y el respeto ante el trabajo y las creaciones propias y ajenas; el compromiso frente a la tarea tanto individual como colectiva; la comprensión de las temáticas abordadas; la aplicación de los materiales a la maqueta; la capacidad de expresión por medio de elementos literales y sugeridos. Así, se tendrán en cuenta para una evaluación integral todos los dominios antes citados.

11. 11
# Bibliografía fundamental.
- Programa del curso para Segundo Año de Bachillerato – Reformulación 2006, orientación Científica, Comunicación Visual.
- Eisner, E. (1995) Educar la visión artística. Barcelona. Ed. Paidós.
- Cortázar, J. (2011) Cuentos completos / 1 (Cuento: Casa Tomada). Buenos Aires. Ed. Punto de lectura.