1. SISTEMA UNIVERSITARIO ANA G. MENDEZ
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICO
RECINTO METROPOLITANO
PROGRAMA AHORA
“
Jannette Rodríguez
Edwin D. Torres
Antonio Carbo
DRA. GUILLERMINA VIRUET
EDUC 543: EDUCACIÓN Y CULTURA
13 DE ABRIL DE 2013
1 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

2. Contenido
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................................. 3
DESCRIPCIÓN GENERAL ................................................................................................................................ 7
Tema: ........................................................................................................................................................ 7
Materiales: ................................................................................................................................................ 8
Costos:....................................................................................................................................................... 8
OBJETIVOS ..................................................................................................................................................... 8
Objetivo General ....................................................................................................................................... 8
Objetivos Específicos ................................................................................................................................ 8
ACTIVIDADES ................................................................................................................................................. 9
Tiempo ...................................................................................................................................................... 9
Portafolio “Redescubriendo la Invasión” .................................................................................................. 9
EVALUACIÓN ............................................................................................................................................... 12
Rúbrica de Evaluación para del Portafolio .............................................................................................. 13
Rúbrica para Evaluar los Conceptos........................................................................................................ 14
Rúbrica para Evaluar la Biografía del Autor ............................................................................................ 15
Rúbrica para Evaluar la Línea del Tiempo ............................................................................................... 16
Rúbrica para Evaluar el Diario Reflexivo ................................................................................................. 17
Rúbrica para Evaluar las reacciones........................................................................................................ 18
Rúbrica para Evaluar la Línea del Tiempo sobre el Contexto Histórico-Cultural .................................... 19
Rúbrica para Evaluar las Ilustraciones .................................................................................................... 20
Resumen de Puntuaciones Obtenidas en las Rúbricas para Evaluar el Portafolio
“Redescubriendo la Invasión” ................................................................................................................. 21
CONCLUSIÓN............................................................................................................................................... 22
REFERENCIAS............................................................................................................................................... 23
2 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

3. JUSTIFICACIÓN
“El aprendizaje y profundización de la propia palabra, la palabra de aquellos que no les es
permitido expresarse, la palabra de los oprimidos que sólo a través de ella pueden liberarse y
enfrentar críticamente el proceso dialéctico de su historización (ser persona en la historia)”.
(Freire, 1975) Según planteó Freire, el poder que proporciona el conocer y dominar la palabra
(proceso de aprendizaje) produce seres humanos libres y conscientes de su realidad con
capacidad de replantearse la esencia misma de los conceptos adquiridos. En otras palabras, el
proceso de “aprender” es uno liberador. Para Freire, el aprendizaje debe ser un proceso práctico
y cambiante para producir la reformulación del proceso mismo en el individuo. El ser humano,
enmarcado en el proceso de aprendizaje, se convierte en el autor y testigo de su propia historia.
Además que el proceso redunda en una plena conciencia de su propia existencia.
Debe entenderse que el proceso de aprendizaje no es más que el triunfo personal del
individuo (su conquista de la palabra); lo que redunda automáticamente en su plena consciencia
de ejercer su derecho a decir, promulgar y replantearse la palabra El pensamiento crítico es una
destreza necesaria para la efectiva comunicación y toma de decisiones en la vida diaria. La
relación entre pares debe comenzar mediante un proceso de socialización eficiente, que propicie
el diálogo y la tolerancia. “A un nivel todos sabemos lo que significa “pensamiento crítico” –
significa buen juicio, casi lo opuesto a pensamiento ilógico, irracional” (Facione, 2013) Para
John Chaffe (1993) “El pensamiento Crítico (PC) es mi vida, mi filosofía de vida. Es la manera
como me defino a mí mismo…. Soy educador porque pienso que estas ideas tienen significado.
Estoy convencido de que aquello en lo que creemos tiene que poder soportar una prueba de
evaluación”. Para John Dewey (1909) “Si nos viéramos en la necesidad de decidir entre estos
atributos personales y el conocimiento sobre los principios del razonamiento lógico unido a
3 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

4. algún grado de habilidad técnica para manipular procesos lógicos especiales, deberíamos
decidirnos por lo primero”.
Chafee (1993) establece que “Los expertos usan la frase metafórica espíritu crítico en
sentido positivo. Con ello quieren decir “curiosidad para explorar agudeza mental, dedicación
apasionada a la razón, y deseos o ansias de información confiable”. Estableciendo que
el pensamiento crítico es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la estructura y
consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas que pretenden
interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida
cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. Estableciendo la trascendencia del pensamiento
crítico como destreza de vida, resulta importantísimo que los maestros fomentemos esta en
nuestra sala de clase.
Para generar análisis crítico de las situaciones, partiremos de dos teorías importantes para
la educación: la Teoría de la Razón, de Eugenio María de Hostos y la Pedagogía de la
Autonomía o libertaria de Paulo Freire. Ambas se enmarcan en un principio básico en el libre
albedrío del ser humano para pensar y crear conocimiento. Entendiendo el mismo como la fuerza
que genera el pensamiento, que causa un dinamismo social, que impacta las costumbres y
tradiciones de los pueblos, o sea, que mediante la producción de conocimiento se procrean
transformaciones a la cultura.
Desde la perspectiva de Freire (1969)
“La tarea educativa,…, sería la de colaborar … de modo de pasar de una
"conciencia ingenua" a una "crítica". Esta última se caracteriza por la una
"aprehensión de la causalidad auténtica", que posibilita la "integración con la
4 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

5. realidad" y la acción transformadora, mientras que la conciencia mágica o ingenua
no tiene una clara comprensión de esa "causalidad auténtica", y por ello sólo
puede "adaptarse", "acomodarse" a la situación”.
Sin embargo para Eugenio María de Hostos: “Primero, la educación debe de ponerse al
servicio del desarrollo del ser humano integral, y segundo, desarrollar la racionalidad o el
desarrollo del pensamiento para poder repercutir sobre la sociedad” (Collado, 2006). Mediante la
aplicación del método de la razón Eugenio María De Hostos dice que busca: “Formar hombres
en toda la extensión de la palabra, en toda la fuerza de la razón, en toda la energía de la virtud, en
toda la plenitud de la conciencia, ése podrá haber sido el delito, pero ése ha sido y seguirá siendo
el propósito del director de esta obra combatida.” (Hostos, 1884).
Entonces en ambos contextos forjamos seres, capaces de impactar la forma de
pensamiento de la sociedad. Al producir este cambio afectamos directamente las costumbres y su
impactos en las futuras generaciones. Es ahí donde la educación se vuelve un agente integral para
fomentar el pensamiento críto y mediante este transformar las prácticas culturales de un grupo en
particular.
“La cultura marca la aparición del hombre en el largo proceso de la evolución cósmica; la
esencia humana y su existencia concreta.”(Freire,1975). Freire planteó en sus escritos que la
cultura constituye el entorno que el ser humano va creando, cambiando y transformando;
conforme a sus necesidades materiales, espirituales, individuales y colectivas. Además, Freire
enfatiza que el ser humano no es un ente aislado, sino que es un ser presente en el mundo y
obviamente en constante interacción y participación con el mundo.
5 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

6. Por lo tanto, podemos entender que Freire concibió la cultura como un proceso constante
de transformación, en el cual el ser humano se integra plenamente en todo su devenir histórico y
en su quehacer sociocultural.
La Cultura queda marcada por el contexto hisórico y como este permite cambios que
impactan las futuras generaciones. La Historia es un elemento cultural indispensable, ya que esta
estudia los hechos importantes ocurridos y los intepreta a la luz de lo acaecido en epocas
pasadas. La historia como ciencia tiene como meta estudiar el pasado para entender nuestro
presente. Esto se hace partiendo del supuesto de que todo en la vida es causa y efecto, o que cada
acción genera una reacción. Mas sin embargo el historiador Edward H. Carr (2001,p. 51) nos
dice que la historia “refleja nuestra posición en el tiemo y forma parte de nuestra respuesta- sobre
¿Qué es la historia?- mas amplia de que idea hemos formarnos de la sociedad en que vivimos”.
Basándose en la lectura de “Seva” del puertorriqueño Luis López Nieves, el maestro
puede desarrollar varias destrezas que refuercen el pensamiento crítico, como las que se
pretenden presentar en este módulo. Sin embargo el pensamiento crítico, produce elementos que
influyen directamente en los cambios culturales y como la sociedad evoluciona. Este libro nos
pone de frente con un elemento histórico que impactó la cultura puertorriqueña, la Invasión
Estadounidense, a través del análisis del mismo llegamos a cuestionar el cambio cultural que
surgió del mismo. Este relato nos coloca a las puertas de tomar un juicio sobre una situación
acaecida durante la Guerra Cubano – Hispanoamericana. Hecho que impacta el pensamiento de
nuestros estudiantes sobre la historia nacional y más que eso sobre la cultura puertorriqueña.
6 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

7. DESCRIPCIÓN GENERAL
Tema: "Redescubriendo" la invasión
Población Impactada: Estudiantes de Séptimo Grado (21 estudiantes) de la Escuela
Especializada Bilingüe de Cidra. (Clase de Historia de Puerto Rico)
Características Peculiares de los estudiantes: Es un grupo de estudiantes con un
promedio académico de 3.60 o más. En su mayoría, son estudiantes becados por el Departamento
de Educación que aprueban de forma satisfactoria las Pruebas Puertorriqueñas. Sin embargo, se
comportaban como meros receptores de conocimiento. Demandaban una educación bancaria que
cumpliera con sus necesidades inmediatas. No demostraban poseer ni dominar cabalmente las
destrezas de comprensión lectora ni análisis crítico.
Necesidad a atender: Era necesario enfrentar a estos estudiantes a un verdadero proceso de
aprender a aprender. Era necesario enfrentar a estos estudiantes a aprender a leer críticamente.
Meta Fundamental: Se pretende lograr que los estudiantes comiencen a cuestionarse su
forma individual de aprender, cómo aprender, para qué aprender y qué uso le voy a dar a lo
aprendido. Igualmente, se pretende lograr que los estudiantes comiencen a cuestionarse y
formular preguntas con alto nivel de razonamiento.
7 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

8. Materiales:
López Nieves, L. (2010). Seva: Historia de la Primera Invasión Norteamericana de la isla de
Puerto Rico ocurrida en Mayo de (6 ed.). San Juan, P.R.: Editoral Norma.
Costos:
Cantidad Descripción Precio Por IVU por Sub total Total
Unidad unidad
25 Libro “Seva”
$ 16.00 $ 1.12 $ 17.12
$ 428.00
OBJETIVOS
Objetivo General
Al finalizar la lectura y discusión del relato de Seva, el estudiante
será capaz de desarrollar el pensamiento crítico y valorativo que
impacta el conocimiento de su cultura.
Objetivos Específicos
1. A Nivel Conceptual: Al finalizar la lectura y discusión del relato de
Seva, el estudiante será capaz de analizar e interpretar críticamente,
los aspectos culturales que lo distingue a la luz de la lectura
realizada.
2. A Nivel Procedimental: Al finalizar la lectura y discusión del relato
de Seva, el estudiante aplicará con mayor sagacidad el pensamiento
8 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

9. crítico a su vida y entorno diario.
3. A Nivel Actitudinal: Al finalizar la lectura y discusión del relato de
Seva, el estudiante valorizará los aspectos histórico-culturales
presentes en dicho relato.
ACTIVIDADES
Tiempo
Las siguientes actividades se completarán en 21 días. Una carta por día con su respectivo
análisis y el resto del tiempo se habilitará para completar las demás tareas.
Portafolio “Redescubriendo la Invasión”
I. Partes del Portafolio
a. Portada
i. Parte Superior
1. Nombre de la Escuela
ii. Centro
1. Portafolio “Redescubriendo la Invasión”
iii. Parte Inferior
1. Nombre
2. Salón Hogar
3. Maestro (a)
4. Fecha de Entrega
b. Tabla de Contenido
9 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

10. i. Indicar en qué página se encuentran cada una de las partes requeridas del
trabajo.
c. Introducción
i. Descripción general de todas las partes, que incluye el Portafolio.
ii. Presenta tú perspectiva sobre el trabajo.
iii. ¿Qué podemos encontrar en el mismo?
d. Definición de Conceptos
i. Describe los siguientes Conceptos presentados en la historia:
1. Invasión
2. Cultura
3. Guerra Cubano Hispano Estadounidense
4. General Nelson Miles
5. Base Naval Roosevelt Roads
6. Ceiba (1880- 1940)
a. Economía
b. Población
e. Luis López Nieves
i. Investiga y Presenta una Biografía del autor.
ii. Prepara una Línea del Tiempo utilizando la Vida del Autor presentada en
el Libro, basándose en estos datos:
1. Atentado Contra el Papa Juan Pablo II
2. Rusia lanza el Sputnik
3. Primer Viaje Estadounidense a la luna
10 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

11. 4. Atletas Israelitas asesinados en las Olimpiadas de Munich
5. Fundación del Ateneo Puertorriqueño
f. Diario Reflexivo
i. Lee el Libro “Seva” y Análiza las 10 Cartas en que se divide.
ii. Presenta:
1. Resumen
2. Opinión
3. Sentimiento ante la Lectura
g. Reacciones a Seva
i. Lee las reacciones que se presentan a la segunda Parte del Libro.
ii. Selecciona la que más te llamó la atención y Discútela utilizando las
Cartas como ejemplo.
h. Línea del Tiempo
i. Utiliza la Línea del Tiempo del Libro y Compara el Contexto Cultural con
el Histórico en cada uno de los siguientes años. Destaca la importancia de
la literatura puertorriqueña.
1. 1967
2. 1971
3. 1950
4. 1962
5. 1989
i. Fotos, Ilustraciones, Imágenes y Mapas
11 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

12. i. Recopila al menos 10 ilustraciones entre 1880-1940, que describan el
Puerto Rico de la época.
ii. Presenta una breve descripción de cada una.
j. Conclusión
i. Presenta tú Opinión sobre nuestra historia desde la perspectiva de Seva y
la presentación de los diferentes trabajos.
ii. ¿Qué aprendiste en el proceso?
k. Referencias
i. Presenta una lista de los libros, artículos y otro material utilizado.
EVALUACIÓN
Este trabajo será evaluado, mediante varias técnicas de assessment, a ser recopiladas en
un Portafolio. En el mismo se evidenciará el progreso en el pensamiento del alumno.
12 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

13. Rúbrica de Evaluación para del Portafolio
Criterio Explicación de la Evaluación Valor Puntuación
Obtenida
Portada Cumple con todo lo establecido en las instrucciones. 5
Tabla de Presenta en orden las divisiones del Portafolio. 10
Contenido
Introducción Se describen todas las partes del portafolio. Expresa su perspectiva. 20
Definición Describe eficientemente los siguientes conceptos. 5
de 1. Invasión
Conceptos 2. Cultura
3. Guerra Cubano Hispano Estadounidense
4. General Nelson Miles
5. Base Naval Roosevelt Roads
6. Ceiba (1880- 1940)
a. Economía
b. Población
Autor Se presenta la biografía del autor y se analiza 5
Autor en la Prepara una Línea del Tiempo utilizando la Vida del Autor presentada en el Libro, 5
Historia basándose en estos datos. 5
Diario Presenta un resumen, la opinión y su percepción sobre las 10 cartas del Libro “Seva” 5
Reflexivo
Reacciones Se presenta una reacción crítica al tema seleccionado, utilizando la lectura como base. 5
al libro
Contexto Utiliza la Línea del Tiempo del Libro y Compara el Contexto Cultural con el Histórico en 5
Histórico- cada uno de los siguientes años. Destaca la importancia de la literatura
literario puertorriqueña.
Ilustraciones Presenta una breve descripción de cada una de las 10 ilustraciones entre 1880-1940 5
Conclusión Se ilustra el aprendizaje del proyecto, mediante una opinión clara y coherente 20
Referencias Se presenta una Lista de Referencia, utilizando el Manual APA 10
100
13 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

14. Rúbrica para Evaluar los Conceptos
El estudiante discute e interrelaciona la importancia de los conceptos, a la luz de “Seva”
Criterio Excelente Bueno Regular Bajo Deficiente
(5) (4) (3) (2) (1)
Invasión
Cultura
Guerra Cubano Hispano
Estadounidense
General Nelson Miles
Base Naval Roosevelt
Roads
Ceiba (1880- 1940)
Total
14 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

15. Rúbrica para Evaluar la Biografía del Autor
El estudiante presenta los siguientes datos de Luis López Nieves, Autor de “Seva”
Criterio Excelente Bueno Regular Bajo Deficiente
(5) (4) (3) (2) (1)
Fecha de Nacimiento y
Fallecimiento
Vida y Obra
Estudios
Foto
Total
15 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

16. Rúbrica para Evaluar la Línea del Tiempo
El estudiante discute e interrelaciona los eventos históricos sugeridos, a la luz de la biografía de Luis López Nieves
Criterio Excelente Bueno Regular Bajo Deficiente
(5) (4) (3) (2) (1)
Atentado Contra el Papa
Juan Pablo II
Rusia lanza el Sputnik
Primer Viaje
Estadounidense a la luna
Atletas Israelitas
asesinados en las
Olimpiadas de Munich
Fundación del Ateneo
Puertorriqueño
Total
16 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

17. Rúbrica para Evaluar el Diario Reflexivo
El estudiante discute analiza críticamente y presenta su perspectiva sobre el Libro “Seva”
Criterio Excelente Bueno Regular Bajo Deficiente
(5) (4) (3) (2) (1)
Carta 1
Carta 2
Carta 3
Carta 4
Carta 5
Carta 6
Carta 7
Carta 8
Carta 9
Carta 10
Total
17 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

18. Rúbrica para Evaluar las reacciones
El estudiante discute una reacción de las presentadas en la segunda parte del libro.
Criterio Excelente Bueno Regular Bajo Deficiente
(5) (4) (3) (2) (1)
Selección de la Reacción
Contextualización a la
luz del libro
Opinión
Citas
Total
18 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

19. Rúbrica para Evaluar la Línea del Tiempo sobre el Contexto Histórico-Cultural
El estudiante discute e interrelaciona los eventos históricos con el contexto cultural. Privilegia la experiencia
puertorriqueña.
Criterio Excelente Bueno Regular Bajo Deficiente
(5) (4) (3) (2) (1)
1967
1971
1950
1962
1989
Discusión de los
elementos
Total
19 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

20. Rúbrica para Evaluar las Ilustraciones
El estudiante discute e interrelaciona los eventos históricos y describe las ilustraciones.
Foto Ilustración de la Época Explicación Puntuación Obtenida
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Puntos Obtenidos
20 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

21. Resumen de Puntuaciones Obtenidas en las Rúbricas para Evaluar el Portafolio
“Redescubriendo la Invasión”
Rúbrica Valor Puntos Obtenidos
Portada 100
Conceptos 30
Autor 20
Línea del Tiempo con el Autor 30
Diario Reflexivo 50
Reacciones al Libro 20
Contexto Histórico-cultural 30
Ilustraciones 20
300
21 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

22. CONCLUSIÓN
Durante el transcurso de esta Unidad los estudiantes tienen la oportunidad de exponerse a
un evento histórico que marcó un cambio cultural en la historia de Puerto Rico, manejado desde
un angulo mitológico. Esta mezcla de eventos reales con ficticios lleva a los estudiantes a crear
un programa de análisis que le permita juzgar los elementos reales y los ficticios. De esta manera
se fomenta el Pensamiento Crítico, causando que los alumnos se vean expuestos a las destrezas
de discernimiento que son tan vitales en la vida diaria. Este Plan Curricular debe ponerse en
práctica, en todos los niveles secundarios (7-12), para ayudar en el análisis histórico-cultural.
22 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

23. REFERENCIAS
Carr, E. H. (2001). ¿Qué es la Historia? (J. Romero Maura, & R. Davies, Trads.) Barcelona, España:
Editorial Ariel Historia.
Chafee, J. (1993). Conversaciones con Pensadores Críticos. (J. E. Cluman, Ed.) San Francisco, CA: Instituto
Whitman.
Collado, A. (2006). Voces de la Cultura Volumen 2, Eugenio María de Hostos (Vol. 2). San Juan, P.R.:
Fundación Voz del Centro.
Dewey, J. (1933). Cómo Pensamos: Una Reafirmación de la Relación del Pensamiento Reflexivo en el
Proceso Educativo. Lexington, MA.: Health Publishing.
Facione, P. A. (12 de abril de 2013). Pensamiento Crítico:¿Qué es y por qué es importante? (I.
Assessment, Ed.) Recuperado el 2007, de Eduteka:
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
Freire, P. (1969). La educación como práctica de la libertad. Montevideo: Editorial Siglo XXI.
Freire, P. (1975). Pedagogía del oprimido (Vol. 2). Buenos Aires: Editorial Siglo XXI.
Freire, P. (2002). Pedagogía de la Autonomía: Saberes Necesarios para la Práctica Educativa. (G.
Palacios, Trad.) Argentina: Siglo Veintiuno Editores.
Hostos, E. M. (1884). El Propósito de la Normal: Discurso pronunciado por Eugenio María de Hostos,
Director de la Escuela Normal de Santo Domingo, en la Investidura de los primeros Maestros
normales de la República Dominicana. Santo Domingo: Escuela Normal de Santo Domigno.
Hostos, E. M. (1906). Moral Social. Madrid: Bailly-Baillere e Hijos.
Hostos, E. M. (1939). Cartas Obras completas (Vol. IV). La Havana, Cuba: Cultural.
Hostos, E. M. (1939). Tratado de Sociología (Vol. XVII). La Havana: Cultural SA.
Hostos, E. M. (1991). Ciencia de la Pedagogía: Nociones e Historia (Vol. VI). (J. C. López, & V. Quilés
Calderín, Edits.) Río Piedras, P.R., Puerto Rico: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.
López Nieves, L. (2010). Seva: Historia de la Primera Invasión Norteamericana de la isla de Puerto Rico
ocurrida en Mayo de (6 ed.). San Juan, P.R.: Editoral Norma.
Martínez, E., & Sánchez, S. (18 de enero de 2004). Paulo Freire: Pedagogo de los Oprimidos y transmisor
de la Pegagogía de la Esperanza. Recuperado el 4 de abril de 2013, de Aularia:
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm
23 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN

24. Masi, A. (2008). El concepto de praxis en Paulo Freire. En M. V. Moacir Godotti, Paulo Freire.
Contribuciones para la. Buenos Aires: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Ocampo López, J. (2004). “Eugenio María de Hostos (1839-19030): Sus ideas americanistas y educativas
para la Formación de Maestros”. REVISTA HISTORIA DE LA EDUCACION LATINOAMERICANA
(RHELA), 6, 235-248.
Rodríguez, L. M., Marin, C., & More, S. M. (Mayo de 2007). Paulo Freire: una pedagogía desde América
Latina. Ciencia, Docencia y Tecnología, 34-50.
24 PLAN CURRICULAR: “REDESCUBRIENDO” LA INVASIÓN