Proyecto orientado bajo la pespectiva de educación inclusiva como solución a la problemática.

1. Planteamiento o idea de proyecto
Edwin G. Estupiñan Pérez
Seminario de Investigación 502005
Docente: Dr. Jesús María Pineda
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría Académica y de Investigación
Escuela de Ciencias de la Educación
Especialización en Educación, Cultura y Política
Diciembre de 2020

2. CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
SOBRE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
INCLUSIVA DEL AUTOR DE ESTA
PROPUESTA COMO ESTUDIANTE EN
CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD
VISUAL EN EL MARCO EDUCATIVO
DURANTE EL PREGRADO EN LA UNAD

3. INTRODUCCIÓN
La exclusión de estudiantes en condición de discapacidad visual es un
fenómeno social en donde se niega el acceso a el sistema educativo por
diferentes causas. La exclusión produce que el estudiante no encuentre
oportunidad de inclusión social, laboral y no permite el desarrollo integral
de la persona y su inclusión como individuo autónomo. El propósito es
analizar situaciones problémicas del contexto del estudiante e identificar
las posibilidades de solución que brinda la investigación educativa. Para
esto, se abordó los contenidos del curso con el objetivo de construir una
idea de proyecto y configurar un planteamiento de problema pertinente
desde la investigación educativa y la pedagogía. Se emplea la estrategia
pedagógica con aprendizaje basado en proyectos, en el planteamiento
inicial de proyecto de investigación con la situación problema: exclusión
educativa de estudiantes con discapacidad visual en el sistema educativo;
y orientado por la pregunta: ¿Cómo se construye significados sobre la
experiencia educativa del autor de esta propuesta en el marco educativo
durante el pregrado en la UNAD?

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este proyecto se suscribe dentro del núcleo problémico Investigación
Educativa en Educación, Cultura y Política y dentro de la línea de
Investigación, Visibilidad, Gestión del conocimiento y Educación Inclusiva.
El acceso a la educación de este sector de la población se dificulta por el
acceso físico a las unidades arquitectónicas, por el acceso a la información
en material impreso, por la falta de software para ciegos y
acompañamiento técnico a bibliotecas.
Entre los actores contamos con las familias de los estudiantes, la
instituciones, docentes y especialistas de educación especial y los
estudiantes en condición de discapacidad visual. Se pretende la
comprensión de las necesidades educativas especiales necesarias en el
acceso y permanencia de la población. La exclusión surge durante la etapa
escolar en donde los estudiantes con discapacidad visual tienen la
dificultad al momento de acceder al conocimiento y por la misma vía, los
docentes enfrentan la trasmisión del conocimiento con los aprendizajes
adquiridos para la población escolar en calidad de videntes.

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las manifestaciones de la situación se presentan en el ámbito cognitivo
desde la etapa escolar y tecnológico con procesos informáticos y
telemáticos. La exclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales se expresa en la deserción estudiantil, bajo rendimiento y
aislamiento social del estudiante. El contexto de la situación problema se
encuentra en el sistema educativo y las políticas de inclusión a población
diversa y en vulnerabilidad del país, se establece en la educación primaria,
segundaria y superior. Por lo anterior se orienta la investigación a través de
la pregunta: ¿Cómo se construye significados sobre la experiencia
educativa del autor de esta propuesta como estudiante en condición
de discapacidad visual en el marco educativo durante el pregrado en
la UNAD?

6. DESCRIPCIÓN DE CONTEXTOS
Situación problema:
• Exclusión de estudiantes en condición de discapacidad visual.
• Se excluye cuando el sistema educativo niega el acceso a estudiantes con alguna discapacidad y
falta el desarrollo de políticas inclusivas, programas curriculares pertinentes, estrategias
pedagógicas de diagnóstico e intervención, infraestructura adecuada y materiales didáctico de
apoyo, apoyo a docentes inclusivos y comprender las necesidades de este sector de la población
(Min. educación).
Importancia:
Procesos de inclusión de la población con necesidades especiales educativas y población
vulnerable.

7. DESCRIPCIÓN DE CONTEXTOS
Acciones de inclusión:
• La Política de Revolución Educativa del Gobierno Nacional de Colombia “Educación Para Todos”
• Educación inclusiva.
• Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR).
• Narrativas Incluyentes (DUA).
Entidades territoriales:
• Oferta Educativa
• Resolución 2565 de 2003 por la cual se garantiza la inclusión educativa territorial en articulación
con los servicios de salud.
• Secretarías de educación con planes organizados de inclusión escolar.
• Marco general de inclusión educativa.
• Formación en escuelas superiores y en facultades de educación.

8. DESCRIPCIÓN DE CONTEXTOS
Entidades internacionales:
UNESCO, Inclusión Internacional, la Organización Internacional de Migraciones, Save the Children y
Give to Colombia.
Estadísticas:
• 392.084 menores de 18 años con discapacidad.
• *270.593 asisten a la escuela.
• 119,831 no lo hacen Ministerio de educación de Colombia).
• 1.143.992 personas tienen limitación visual (Arboleda, Rojas y Pinzón, 2017, p. 4).
• 81.757 estudiantes con discapacidad matriculados (2003 - 2006).
Entidades internacionales:
UNESCO, Inclusión Internacional, la Organización Internacional de Migraciones, Save the Children y
Give to Colombia. A nivel nacional son aliados las fundaciones Saldarriaga Concha, Mamonal y Luis

9. DESCRIPCIÓN DE CONTEXTOS
UNAD:
Línea de investigación visibilidad, gestión del conocimiento y educación inclusiva y el núcleo
problémico investigación educativa en educación, cultura y política, con su pregunta problémica ¿De
qué forma la investigación educativa en espacios interculturales permite proponer proyectos y
acciones que contribuyan con la transformación de los contextos locales y la formación política
atendiendo a las necesidades de las comunidades, desde el ámbito educativo?
Actualmente, están matriculados alrededor de 20 estudiantes con limitación visual.
Se destaca las áreas en ciencias sociales y humanidades, escuela de educación e ingeniería.

10. JUSTIFICACIÓN
Problemática: La exclusión educativa de estudiantes con necesidades especiales vulnera los
derechos y limita la capacidad de desarrollo personal al mismo tiempo que la inclusión social.
Importancia: El acceso a la educación superior de la población con limitación visual permite el
total desarrollo humano, la inclusión laboral y la visibilidad de este sector de la población.
Propósito:Se pretende construir significados sobre la experiencia educativa del autor de esta
propuesta como estudiante con limitación visual en el marco educativo durante el pregrado en la
UNAD.

11. JUSTIFICACIÓN
Aporte académico: La obtención del conocimiento y su posterior análisis sobre la experiencia
como estudiante con limitación visual es importante por su aporte teórico y práctico para la
intervención mediante caracterización, valoración pedagógica, aplicabilidad de instrumentos
pedagógicos, sensibilización a docentes y administrativos, sensibilización de acompañantes y
estudiantes en general.
Aporte epistemológico: El conocimiento resultante puede ser empleado por investigadores del
área de psicología, psicopedagogía, trabajo social, y demás investigadores que trabajen con la línea
de inclusión para esta población.
Impacto social: El impacto social tendrá al individuo como primera línea, promoviendo el
desarrollo social, la autonomía y el desarrollo familiar de los implicados.

12. CARACTERIZACIÓN DE ELEMENTOS
Hechos
• La educación inclusiva promueve la participación del sujeto de investigación.
• La educación en ciencias y tecnología es un campo al que pocos estudiantes con discapacidad
pueden acceder.
• Las necesidades del sujeto de investigación se establecen en tres niveles: información
comunicación, movilidad y proceso educativo.
• Los procesos educativos inclusivos parten de estrategias pedagógicas
existen una brecha entre los resultados de la investigación inclusiva y la puesta en práctica
la tecnología es una herramienta inclusiva por excelencia.

13. CARACTERIZACIÓN DE ELEMENTOS
Síntomas
• La exclusión educativa de personas con discapacidad visual restringe la participación social,
cultural, económica para un desarrollo integral de la persona.
• La población con alguna discapacidad tiene limitado acceso a la educación científica y
tecnológica.
• La exclusión educativa de personas con limitación visual genera falta de autonomía, falta de
visibilidad social y desarrollo integral de individuo.

14. CARACTERIZACIÓN DE ELEMENTOS
Posibles Causas con Datos y Observaciónes:
• 10% de la población mundial padece una discapacidad (OMS).
• 20% entre la población más pobre padecen discapacidad (Banco mundial, ONU).
• 90% de los niños con discapacidad no asiste a la escuela (ONU).
• En Colombia un 30.6% de niños menores de 18 años en condición de discapacidad no asisten a
la escuela.
• Un 69% asiste a la escuela de un total de 392084 (Censo 2005).
• Inclusión desde las primeras etapas escolares.
• Bajo rendimiento académico.
• desinterés de parte de cuidadores.

15. FUENTES DOCUMENTALES
• Algunos datos sobre las personas con discapacidad. (S.F).
Organización de las Naciones Unidas – ONU. Extraído de
https://www.un.org/development/desa/disabilities-es/algunos-datos-
sobre-las-personas-con-discapacidad.html
• Arboleda, N. Rojas, l. y Pinzón, L. (2017). Caracterización de población
con discapacidad visual, auditiva, de habla y motora para su vinculación
a programas de pregrado a distancia de una universidad de Colombia.
Revista Electrónica Educare, vol. 22, núm. 1, 2018. Universidad
Nacional. Extraído de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/1941/194154980005/html/index.html

16. FUENTES DOCUMENTALES
• Betancur Gutiérrez, M. P., & Castrillón Zapata, N. (2017). Análisis de la
cultura organizacional en las instituciones educativas públicas de
Colombia en los niveles de básica primaria y secundaria, y media
vocacional a partir de 1991, en el marco de la inclusión y diversidad
educativa (Trabajo de grado especialización). Universidad de Antioquia,
Medellín, Colombia. extraído de
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/8244/1/BetancurMar
cela_2017_AnalisisCulturaOrganizacional.pdf
• Hernández, G. E. (2016). Comprensiones del discurso normativo sobre
inclusión educativa en Colombia. El Ágora USB. 16(. 2):493-512.
Extraído de https://dialnet.unirioja.es/servlet/catart?codigo=5622305