Abordagem sistêmica no contexto da psicopedagogia dinâmica

"Abordagem sistêmica no contexto da psicopedagogia
dinâmica: a contribuição do construcionismo social na
dissolução de desafios/conflitos"
Edith Rubinstein
X CONGRESSO BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGOGIA
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA
22 DE OUTRUBRO DE 2015
Endereço: Rua Rio Azul, Nº 309. Butantã/ Telefone: 11-3743-0090 ou Tel/fax: 11-3744-4974/ Site: http://www.seminariosdepsicopedagogia.com.br

Abordagem sistêmica no contexto da psicopedagogia
dinâmica: a contribuição do construcionismo social na
dissolução de desafios/conflitos"
● O Psicopedagogo que intervém em contextos institucionais ou clínicos
se depara com desafios e conflitos que demandam capacidade para
dialogar com os agentes presentes nos diferentes sistemas, a fim de
construírem juntos o “empoderamento” necessário para encontrar
possíveis caminhos que conduzam à dissolução de conflitos.

Aplicação na prática psicopedagógica
● Formação continuada de profissionais no Centro de Estudos Seminários de
Psicopedagogia
● No atendimento familiar
● Na Clínica Psicopedagógica
● Na prática institucional

Roteiro para a reflexão
● A) Primeira Estrada: Portais e suas chaves para a práxis psicopedagógica
pessoal
● B) Segunda Estrada: Contribuição da abordagem sistêmica; do
construcionismo social; análise pragmática do discurso
● C) Terceira estrada: Fragmento da intervenção OSCIP- PROF a partir de
ferramentas advindas dessas abordagens.

A)Primeira Estrada: Portais e suas chaves para a
práxis psicopedagógica pessoal
● Primeiro Portal: Abertura para uma visão dinâmica da Psicopedagogia.
● Segundo Portal: Conversando com a Psicanálise
● Terceiro Portal: Conversa com a Transdisciplinaridade através da minha participação no
CETRANS
● Quarto Portal : Conversa com a prática e compreensão teórica de Reuven Feuerstein
● Quinto Portal: Conversa com o Construcionismo Social, Abordagem Sistêmica e com a
abordagem de APD (Análise Pragmática do Discurso).

Primeiro Portal: Abertura para uma visão
dinâmica da Psicopedagogia.
● Contribuições
● Chassagny: Relação dual: presença da subjetividade
● A. M. Muniz: Introdução à Psicopedagogia Dinâmica;
● S.Paín: Quatro estruturas; Modalidades de aprendizagem; Função da
Ignorância: relação subjetividade/objetividade
● A. Fernandez: continuidade e ampliação: relação ensinante/aprendente;
relação do ensinante com seu próprio modelo de aprendizagem

Segundo Portal: Conversando com a
Psicanálise
● Este Portal me ofereceu a ferramenta para a escuta da minha relação com os
meus desafios em contexto. Pude também ressignificar simbolicamente as
ferramentas psicopedagógicoas aprendidas na minha trajetória.
● Escuta dos efeitos das ferramentas usada na relação do sujeito com a
aprendizagem. “Escuta” dos discursos presentes na ação e relação com os
objetos

Terceiro Portal: Conversa com a Transdisciplinaridade
através da minha participação no CETRANS
● Introdução à Teoria da Complexidade (Trocmé): visão não linear: “nascemos
para aprender”
● Possibilidade de praticar Interdisciplinaridade e a Transdisciplinaridade
● Introdução do paradigma da incerteza e a assimilação das contradições
pertinentes à visão complexa que considera a complementariedade entre
opostos.

Quarto Portal : Conversa com a prática e
compreensão teórica de Reuven Feuerstein
● Contribuição para o aprimoramento da avaliação dinâmica
● Compreensão do conceito de ato mental e o efeito da Experiência de
Aprendizagem Mediada
● Utilização da EAM e do Mapa Cognitivo na prática com diferentes ferramentas
● Ideia da mudança sistêmica relacionada com Modificabilidade Cognitiva
Estrutural

Quinto Portal: Conversa com o Construcionismo Social,
Abordagem Sistêmica e com a abordagem de APD
(Análise Pragmática do Discurso).
● Os desdobramentos desta formação revigoraram minha formação na
abordagem dinâmica. Na minha perspectiva essa abordagem produziu
diferença que conduz à mudança paradigmática relacional da Psicopedagogia
em contextos clínico e institucional. Na prática isto se traduz na construção
de uma relação colaborativa que quebra a relação hierárquica e a
responsabilidade individual na geração de mudanças, gerando
empoderamento

O efeito dos cinco Portais
● Revisita “arqueológica” pelos cinco Portais serviu para identificar pontes
entre as diferenças compreensões teóricas e práticas que apresentam chaves
para a escuta e o manejo de práticas voltadas para um trabalho sistêmico,
dinâmico, cooperador, construtivo social e identificado com a proposta ADP
(Análise Pragmática do Discurso)
● O eixo que sustenta os Portais expressa um caminho alternativo da tradição
da clínica clássica pontuada pelo essencialismo, o qual se manifesta em
diagnósticos fechados

B) Segunda Estrada: Contribuição da abordagem sistêmica; do
construcionismo social e ADP (Análise Pragmática do Discurso)
1. Abertura para compreender a existência de Comunidades Linguísticas;
2. Do essencialismo para “ideia de self discursivo”;
3. Questionamento-Hipóteses- Incerteza;
4. Colaboração e construção de rede para empoderamento;
5. O sistema e o contexto na intervenção;
6. Construção de narrativas socialmente construída;
7. Entrada da Análise Pragmática do Discurso.

Abertura para o novo= construcionismo social
● “Todos nós temos frases e ideias feitas, e o impressor tem conjuntos de
letras já armadas, todos ordenados em frases. Porém, se o impressor quer
imprimir algo novo, digamos, algo em um idioma diferente, tem que
desarmar todos os conjuntos velhos de letras. Da mesma maneira, para
pensar novas ideias ou dizer coisas novas, temos que desarmar nossas ideias
feitas e misturar as peças” (Bateson)

C. Terceira estrada: Fragmentos da intervenção clínica e
institucional a partir do uso de ferramentas advindas
dessas abordagens.
● Características da OCSIP: PROF
● Atendimento Psicopedagógico
● Parada pedagógica para equipe de educadores e
psicopedagogos
● Trabalho dos Educadores

OBJETIVOS DO PROF
● Viabilizar ações educativas não formais tendo como pilares a escrita, a leitura, as
artes, a cultura, os esportes e a educação digital.
● Escutar e observar a comunidade para que as ações possam ser realizadas de acordo
com as necessidades locais, sempre alinhadas com a missão da entidade.
● Capacitar continuamente a equipe de profissionais por meio de:
Supervisão individual
Paradas pedagógicas
Apoio à educação continuada.

Construção do “empoderamento” dos
educadores
● Inicialmente “Jogo do especialista”- proposta da Instituição
● Construção do contexto cooperativo; colaborador: empoderamento; relação
mais simétrica na equipe
● Propostas de intervenção nos diferentes grupos construídas na e pela equipe
● Construção da de contexto reflexivo para identificação das afetações
● Proposição: contexto produtor de conhecimento através da escrita
● Visibilidade do trabalho

Proposta do trabalho de tutoria entre pares
Educadora Ana Ernesto- PROF
2015
● As rodas de leituras no G1 (crianças de 6 a 8 anos) são sempre muito animadas, eu
faço leituras, convido alguém do grupo ou de outro grupo pra ler, mas quando a
leitura era individual algumas crianças não participavam porque ainda não dominam a
leitura
● A tutoria entre iguais na leitura foi pensada com o objetivo de colocar as crianças na
postura de leitores (tutor), desafiá-los a ler para o outro e assim avançar na fluência.
Por outro lado, os ouvintes escolhiam o que ia ser lido, dentro de uma pré-seleção de
material que os ajudasse nesses momentos
● De forma natural a tutoria entre iguais que era uma atividade fixa das quintas–feiras,
passou a ser realizada quase todos os dias a pedido do grupo. Outro movimento que
não havia sido pensado, foi ver os ouvintes participando ativamente da leitura,
mostrando para o outro que já sabia ler determinadas palavras e frases também.

Tutoria entre pares no PROF
DATA LEITOR OUVINTE NOME DO
LIVRO OU
TEXTO
AVALIAÇÃO
DO LEITOR
AVALIAÇÃO DO
OUVINTE

Edith Rubinstein
edithrubinstein@hotmail.com
www.seminariosdepsicopedagogia.com.br
facebook.com/seminariosdepsicopedagogia

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