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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE
CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE
DUCACIÓN BÁSICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Tema:
Portafolio DOCENTE:
Elizabeth Navas Nombre:
Elias Pazmiño
SEMESTRE: III“A

1. ÍNDICE
MISIÓN……………………….……………………………………………...…….....3
VISIÓN…………………………………………………………………….…….........3
SILABO………………………………………………………………………………6 PROGRAMA
ANALITICO…………………………………………………………. 20
EVIDENCIA DEL ELEMENTO 1………………………………………………28
1. EVIDENCIA DEL ELEMENTO 5………………………………………………58
RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO………………………….

2. MISIÓN
La misión de la Universidad Técnica de Ambato: satisfacer las demandas científico -
tecnológicas de la sociedad ecuatoriana en interacción dinámica con sus actores, formar
profesionales líderes con pensamiento crítico reflexivo, creativo con conciencia social
que contribuya al desarrollo científico, técnico, cultural y axiológico del país; desarrollar
la investigación científica y tecnológica como un aporte en la solución de los problemas;
producir bienes y prestar servicios para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida
de los ecuatorianos e impulsar el desarrollo sustentable del país.
3. VISIÓN
La Universidad Técnica de Ambato, por sus niveles de excelencia se constituirá en un
centro de referencia académica científico y humanístico del país. Ser la institución que
promueva la generación de proyectos y propuestas como soporte para el desarrollo
provincial, regional nacional. En su entorno y tomando en cuenta las manifestaciones del
pensamiento del mismo creará conocimiento, formará profesionales competentes,
realizará investigaciones científica y tecnológica, difundirá el arte y la cultura, promoverá
el deporte y prestará servicios, proponiendo alternativas de solución a los problemas
diversos sectores productivos y sociales. Estas acciones se realizarán en un ámbito de
libertad, respeto a los derechos humanos e intelectuales, participación integrativa equidad
de género y defensa del medio ambiente, con criterio de sustentabilidad y sostenibilidad.
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

PORTAFOL
1. MISIÓN
Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la
Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en
procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la
investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del
entorno sociocultural.
2. VISIÓN
La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación es una institución de educación
superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes
profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del
país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos,
políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos

FACULTADCARRERA DE CIENCIAS
EDUCACIÓN HUMANAS Y BÁSICA DE LA
“Formar profesionales líderes competentes, con visión humanística y pensamiento
crítico a través de la docencia, la investigación y la vinculación que apliquen, promuevan
y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país”
3. VISIÓN
“La Carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá en un
centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional”
MISIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
SÍLABO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I
(Teoría)
NIVEL
TERCERO “A”
OCTUBRE 2016-MARZO 2017
LOURDES ELIZABETH NAVAS FRANCO
Profesora Primaria
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica
Especialista en Diseño curricular
Magister en Docencia Universitaria y Administración de Centros Educativos
AMBATO – ECUADOR
2016
1

I. INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la Asignatura:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)
Carrera:
Educación Básica
Código:
FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:
Modalidad: Presencial
Asignatura Código
Teorías y modelos
pedagógicos
FCHE/EB/MP/0775/01/05
Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06
Empleo de Ntic´s I FCHE/EB/MP/0775/01/02
Unidad de Organización Curricular:
Profesional
Créditos: 5
Nivel: Tercero
Correquisitos:
Asignatura Código
Pensamiento lógico
matemático
FCHE/EB/MP/0775/03/01
Lenguaje y
comunicación I
FCHE/EB/MP/0775/03/03
Taller de artes
plásticas
FCHE/EB/MP/0775/03/04
Carga Horaria semanal
Componente de
Docencia por
semana(Horas de
clase) 5
Componente de
Docencia por ciclo
académico: 80
Componente de prácticas de aplicación
y experimentación de los aprendizajes,
y Componente de aprendizaje
autónomo: 120
Horas de Tutoría
Académica: 1
Horas de Tutorías
Presenciales por ciclo
académico. 16
Horas tutorías Virtuales por ciclo
académico.
0
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200
Número de horas del componente de
docencia semanal: 5
docencia semestral: 80
Número del componente de prácticas de
aplicación y experimentación de los
aprendizajes y componente de
aprendizaje autónomo –semestral:
120
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 200
2

II. PERFIL DEL PROFESOR QUE IMPARTE LA
ASIGNATURA
Nombre del Profesor: NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH
Título cuarto nivel: MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y ADMINISTRACIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS
Área de conocimiento: EDUCACIÓN
Título tercer nivel: Licenciado en Ciencia Humanas y de la Educación Mención Educación Básica
Área de conocimiento: EDUCACIÓN
Experiencia Profesional: 11 años
Experiencia Docente: 11años
Área Académica dentro de la carrera: Formación profesional
Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y experimentación de
los aprendizajes:
Martes de 13:00-15:00, jueves de 13:00-16:00
Horario de aprendizaje asistido por el profesor (tutoría académica):
Viernes: 09:00-12:00
Teléfonos: 0987000994
E-mail Institucional: le.navas@uta.edu.ec
III. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Propósito:
La planificación curricular procura encaminar el proceso de interaprendizaje de los estudiantes de la
Carrera de Educación Básica enfocados en lograr un adecuado desempeño en los procesos educativos que
se establecen en las instituciones educativas mediante la construcción e interiorización en experiencias de
aprendizaje deseables orientadas al diseño y elaboración del Plan Curricular.
Descripción de la Asignatura:
Los elementos de la Competencia del Módulo de Planificación Curricular I permitirá identificar los
principios de la pedagogía crítica base del currículo actual, Caracterizar el currículo educativo, analizar
los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular, Diseñar
planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por
el Ministerio de Educación y Contrastar el currículo de primer año de EGB.
La metodología que se implementara será a través de la observación directa, ya que por medio de ésta, el
futuro profesional tiene un acercamiento inicial con los actores educativos, el ambiente escolar y el entorno
educativo en general, para que desarrollen un conocimiento general de su ámbito profesional. Estas
actividades se realizaran con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ABPRO, Ciclo
de Kolb entre otros.
Los estudiantes utilizarán como ambientes de aprendizaje el aula, la biblioteca, las instituciones educativas,
en donde podrán evidenciar la realidad educativa como parte del fortalecimiento vocacional, para un futuro
desempeño profesional cumpliendo con el objetivo de esta competencia especifica.
Planificar el currículo de Educación General Básica orientado al desarrollo integral de la personalidad de
acuerdo a los modelos pedagógicos pertinentes. Desarrollar bases para el pensamiento complejo a través
del pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprehender
con eficacia, eficiencia y efectividad.
3

Se trata de diseñar e implementar diversos instrumentos y técnicas de enseñanza y evaluación de los
aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo según los parámetros establecidos por el
ministerio de educación, con enfoque de inclusión y de acuerdo a la actualización curricular vigente.
Este proceso que se pretende realizar dentro de un marco de sensibilización, estudio de los diferentes
paradigmas y modelos pedagógicos, determinación de problemas, e identificación de la estructura de la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
Objetivo general de la Asignatura:
EVIDENCIAR LA REALIDAD EDUCATIVA COMO PARTE DE SU FORTALECIMIENTO
VOCACIONAL, PARA UN FUTURO DESEMPEÑO PROFESIONAL.
Objetivos Específicos de la Asignatura:
 Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículo actual.
 Caracterizar el currículo educativo.
 Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento curricular.
 Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los
requerimientos formulados por el ministerio de educación.
 Contrastar el currículo del primer año de EGB.
4

IV. PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA
Unidades Curriculares
U.1 Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.
Unidades Temáticas
Horas Clase /Componente de
Docencia Horas de
Tutoría
Académica
Componente de
prácticas de aplicación
y experimentación de
los aprendizajes.-
Componente de
aprendizaje Autónomo
incluidas las actividades de
investigación y vinculación
con la sociedad
Mecanismos e Instrumentos de
Evaluación
Asistido
por el
profesor.
Aprendizaje
Colaborativo
Educación, escuela y la docencia como practica
social generativa
2 2 1 2 4
Pruebas de diagnóstico
Organizadores gráficos
Trabajos individuales y
grupales
Cuadros comparativo
Evaluación sumativas
Exposiciones
Estudio de casos Listas
de cotejo Rubricas de
evaluación
La pedagogía critica: Caracterización y
exponentes Postulados de la pedagogía critica
2 2 1 2 4
La ciencia crítica educativa, la escuela y el
quehacer docente cotidiano.
2 2 1 2 4
Fundamentos psicológicos, sociológicos,
epistemológicos, filosóficas.
2 2 1 2 4
SUBTOTAL HORAS 8 8 4 8 16 TOTAL
HORAS
40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Diferencia: Reconoce los principios de la pedagogía crítica para incorporarlos en su quehacer educativo.
Metodologías de Aprendizajes: Aprendizaje colaborativo; ABProblemas; ABPRoyectos; ABEvidencias; Método de caso; Método expositivo.
Estrategias Educativas: Taller práctico; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
Recursos Didácticos: (Diapositivas, Marcadores, Proyector, Audiovisuales, Internet)
5

U.2 Caracterizar el currículo educativo
Unidades Temáticas
Docencia Horas de
Tutoría
Académica
Componente de
los aprendizajes.-
Componente de
incluidas las actividades de
investigación y vinculación
con la sociedad
Evaluación
Asistido por el profesor.
Asistido
por el
profesor.
Aprendizaje
Colaborativo
El currículo educativo: orígenes, justificación y
pedagogía política.
2 2 1 2 4
grupales
Cuadros comparativo
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Rubricas de evaluación
Organización del currículo: macro, meso y micro.
Niveles de concreción curricular
2 2 1 2 4
Clasificación de los elementos de currículo 2 2 1 2 4
La diversidad en la aplicación del currículo 2 2 1 2 4
SUBTOTAL HORAS 8 8 4 8 16
TOTAL
HORAS
40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica el fin del currículo educativo vigente para su aplicación y cumplimiento.
Estrategias Educativas: Talleres prácticos; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
6

U.3 Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.
Unidades Temáticas
Docencia Horas de
Tutoría
Académica
Componente de prácticas
de aplicación y
experimentación de los
aprendizajes.-
Componente de
incluidas las actividades
de investigación y
vinculación con la
sociedad
Mecanismos e Instrumentos
de Evaluación
Asistido
por el
profesor.
Aprendizaje
Colaborativo
La estructura Curricular: la importancia de enseñar
y aprender.
2 2 1 2 4
grupales
Cuadros comparativo
Exposiciones
Estudio de casos
Listas de cotejo
Rubricas de evaluación
Planificación por bloques curriculares
2 2 1 2 4
Mapa de contenidos
2 2 1 2 4
Orientaciones para la planificación didáctica.
2 2 2 4
SUBTOTAL HORAS
8 8 3 8 16
TOTAL
HORAS
40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica la función de cada elemento de la Actualización y Fortalecimiento curricular vigente.
Metodologías de Aprendizajes: Interpreta la normativa legal educativa para enmarcar su desempeño profesional.
7

U.4 Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados por el Ministerio de
Educación.
Unidades Temáticas
Docencia Horas de
Tutoría
Académica
Componente de
prácticas de aplicación y
experimentación de los
aprendizajes.-
Componente de
incluidas las actividades
de investigación y
vinculación con la
sociedad
Evaluación
Asistido
por el
profesor.
Aprendizaje
Colaborativo
Planificación curricular anual
2 2 1 2 4
grupales
Cuadros comparativo
Exposiciones
evaluación
Plan de destrezas con criterio de desempeño
2 2 1 2 4
Plan de refuerzo académico
2 2 1 2 4
Plan de tutoría
2 2 2 4
SUBTOTAL HORAS
8 8 3 8 16
TOTAL
HORAS
40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Utiliza procesos y formatos curriculares según los requerimientos de la educación actual.
8

U.5 Contrastar el currículo de primer año de EGB.
Unidades Temáticas
Docencia Horas de
Tutoría
Académica
Componente de
los aprendizajes.-
Componente de
aprendizaje
Autónomo incluidas
las actividades de
investigación y
vinculación con la
sociedad
Evaluación
Asistido
por el
profesor.
Aprendizaje
Colaborativo
Estructura curricular: sistema de
conceptos empleados.
4 4 1 4 8 Organizadores gráficos
grupales
Cuadros comparativo
Exposiciones
evaluación
Modelo de planificación. 4 4 1 4 8
SUBTOTAL HORAS 8 8 2 8 16 TOTAL HORAS 40
Resultado de aprendizaje de la Unidad: Identifica las diferencias existentes entre la planificación de primer año con de 2do a 10 año de EDG para su ejecución.
Estrategias Educativas: Práctica educativa; simulaciones; Elaboraciones de mapas conceptuales; Conferencias; Demostraciones
9

V. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE (REAL, VIRTUAL, ÁULICO)
REAL: BIBLIOTECA, LABORATORIO, INSTITUCIONES EDUCATIVAS
VIRTUAL: PLATAFORMA VIRTUAL
AULICO: AULAS, SALAS DE CONFERENCIAS, AUDITORIOS
VI. CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN
Objetivos
Específicos
Evaluación
Diagnóstica
(Conocimientos
previos)
Evaluación Formativa
(Grado de logro de destrezas)
Evaluación Sumativa
(valorar los objetivos
generales
alcanzados y el logro
de destrezas)
Identificar los principios de la pedagogía crítica base del currículo actual.
Técnicas e
instrumentos:
1. Socialización de
actividades
2. Estudio de casos
3. Lluvia de ideas
4. Análisis de
información
1. Esquematización de la educación,
escuela y la docencia como practica social
generativa
2. Ensayo de la pedagogía critica:
Caracterización y exponentes Postulados
de la pedagogía critica
3. Investigación de la ciencia crítica
educativa, la escuela y el quehacer docente
cotidiano.
4. Esquematización de los fundamentos
psicológicos, sociológicos,
epistemológicos, filosóficas.
5. Ejemplificación de los principios
fundamentales de la pedagogía critica
1. Evaluación del
elemento mediante
una rúbrica.
Caracterizar el currículo educativo.
Técnicas e
instrumentos:
1. Lluvia de ideas
2. Análisis de
casos
(Cuestionario)
1. Ensayo del currículo educativo:
orígenes, justificación y pedagogía
política.
2. Exposición de la organización del
currículo: macro, meso y micro
3. Esquematización de la clasificación de
los elementos de currículo.
4. Cuadro comparativo de los niveles de
concreción.
5. Trabajo grupal de la diversidad en la
aplicación del currículo
6. Investigación de los antecedentes, bases
pedagógicas, perfil de salida y ejes
transversales de la EGB.
1. Evaluación del
elemento mediante
una rúbrica.
Analizar los elementos de la estructura curricular de la Actualización y fortalecimiento Curricular.
Técnicas e
instrumentos:
1. Análisis de
casos
2. Lluvia de ideas
1. Ensayo de la estructura Curricular: la
importancia de enseñar y aprender.
2. Organizador gráfico de los objetivos
educativos del año.
3. Investigación de la planificación por
bloques curriculares.
4. Collage del significado de las destrezas
con criterio de desempeño.
5. Mapa mental de las precisiones para la
enseñanza y el aprendizaje. (Estrategias
metodologías, técnicas e instrumentos de
1. Evaluación del
elemento mediante
una rúbrica.
10

enseñanza).
6. Estudio de casos de indicadores
esenciales de evaluación. (técnicas e
instrumentos de evaluación)
7 Esquematización de contenidos
curriculares por áreas y años.
8. Cuadro resumen de orientaciones para
la planificación didáctica.
Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los requerimientos formulados
por el Ministerio de Educación.
Técnicas e
instrumentos:
1. Análisis de
procesos
2. Lluvia de ideas
1. Definición del objetivo del plan
curricular anual, análisis y
ejemplificación.
2. Taller reflexivo de los bloques
curriculares.
3. Análisis y ejemplificación del Plan de
destrezas con criterio de desempeño.
4. Análisis y ejemplificación del plan de
refuerzo académico.
5. Análisis y ejemplificación del plan de
tutorías.
1. Evaluación del
elemento mediante
una rúbrica.
Contrastar el currículo de primer año de EGB.
Técnicas e
instrumentos:
1. Análisis de
casos.
2. Lluvia de ideas
1. Ensayo de la estructura curricular:
sistema de conceptos empleados.
2. Análisis comparativo de la estructura
curricular: sistema de conceptos
empleados.
1. Evaluación del
elemento mediante
una rúbrica.
11

VII. BIBLIOGRAFÍA
AUTOR/ES AÑO TÍTULO
No.
EDICIÓN EDITORIAL CIUDAD /
PAÍS
No. de PÁGINAS
N de
ejemplares
Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE DATOS: BIBLIOGRAFIA COMENTADA:
Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del alumno
en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren el quehacer
educativo.
FISICO:
Cód. 371.13.A637
Inv. 9375f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
PAÍS
No. de PÁGINAS
N de
ejemplares
René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de Educación 1 Santillana Quito/Ecuador 64 1
Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje: microcurrícular,
la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de calidad, un caso
práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario para la aplicación
de la planificación en el aula.
FISICO:
Cód. 373.003.12.C829
Inv. 9283f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
PAÍS
No. de PÁGINAS
N de
ejemplares
Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/
Colombia
180 2
Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalca los
eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y la planeación del
inter-aprendizaje.
FISICO:
Cod. 37.014 O77
Inv. 10667
10668
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
12

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
No.
EDICIÓ
N
EDITORIA
L
CIUDA
D /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplar
es
García, L., Ruiz, M., & García M. 2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid
España
340 1
CÓDIGO/ UBICACIÓN BASE DE
DATOS:
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:
Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver la
interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará a
identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.
FISICO:
Cod. 37.015 G16
Inv. 9076f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
EDICIÓ
N
EDITORIA
L
CIUDA
D /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplar
es
Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde el
aula de clase.
1 De la U Bogotá/
Colombi
a
297 2
CODIGO/ UBICACIÓN BASE DE
DATOS:
BIBLIOGRAFIA COMENTADA:
Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estar encaminadas
a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación neuronal que permita
orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.
FISICO:
Cód. 372 O77
Inv.10693
10694
x
DIGITAL: x
VIRTUAL:
URL:
13

VIII. VALIDACIÓN DEL SÍLABO
Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016
-------------------------------------------
- Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth
Navas Franco DOCENTE
PLANIFICADOR UTA
Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016
-------------------------- ----------------------
--------- Dra. MSc. Julia Paredes Dr.
Mg. Medardo Mera Coordinador de Área
Coordinador de Carrera Evaluador del Módulo
Aval del Módulo
----------------------
---------- Dr. Mg.
Marcelo Núñez
Subdecano de la
Facultad Visto
Bueno

MODALIDAD PRESENCIAL
PROGRAMA ANALÍTICO
Planificación Curricular I
(Teoría)
Nivel
TERCERO “A”
OCTUBRE 2016-MARZO 2017
Lourdes Elizabeth Navas Franco
Profesora Primaria
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica
Especialista en Diseño curricular
Magister en Docencia universitaria y Administración de Centros Educativos
Z|
AMBATO – ECUADOR
2016

I. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
Nombre de la Asignatura:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I (TEORÍA)
Carrera:
Educación Básica
Código:
FCHE/EB/MP/0775/03/06 Prerrequisitos:
Modalidad: Presencial
Asignatura Código
Teorías y modelos
pedagógicos
FCHE/EB/MP/0775/01/05
Experiencias educativas FCHE/EB/MP/0775/01/06
Unidad de Organización Curricular:
Profesional
Créditos: 5
Nivel: Tercero
Correquisitos:
Asignatura Código
Pensamiento lógico
matemático
FCHE/EB/MP/0775/03/01
Lenguaje y
comunicación I
FCHE/EB/MP/0775/03/03
Taller de artes
plásticas
FCHE/EB/MP/0775/03/04
Carga Horaria semanal
Componente de
Docencia por
semana(Horas de
clase) 5
Componente de
Docencia por ciclo
académico: 80
Componente de prácticas de aplicación
y experimentación de los aprendizajes,
y Componente de aprendizaje
autónomo: 120
Horas de Tutoría
Académica: 1
Horas de Tutorías
Presenciales por ciclo
académico. 16
Horas tutorías Virtuales por ciclo
académico.
0
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS: 200
docencia semanal: 5
docencia semestral: 80
Número del componente de prácticas de
aplicación y experimentación de los
aprendizajes y componente de
aprendizaje autónomo –semestral:
120
TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE 200
2

II. OBJETIVOS
3
Objetivo general de la Asignatura:
Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional, para un futuro
desempeño profesional.
Objetivos Específicos de la Asignatura:
1. Identificar los principios de la pedagogía critica base del currículo actual.
2. Caracterizar el currículo educativo.
3. Analizar los elementos de la estructura curricular de la actualización y fortalecimiento
curricular.
4. Diseñar planificaciones por bloques curriculares de las áreas básicas con base en los
requerimientos formulados por el ministerio de educación.
5. Contrastar el currículo del primer año de EGB.
Contribución de la asignatura:
Manejar el currículo de educación básica con el fin de formar integralmente al ser humano
acorde a los postulados del plan decenal de educación y de las teorías y modelos pedagógicos
vigente.

III. CONTENIDOS
Unidades Temáticas: Contenido mínimos No Horas Resultado de
aprendizaje
1. Identificar los
principios de la pedagogía
crítica base del currículo
actual.
1.1. Educación, escuela y la docencia
como practica social generativa
1.2. La pedagogía critica:
Caracterización y exponentes Postulados
de la pedagogía critica
1.3. La ciencia crítica educativa, la
escuela y el quehacer docente cotidiano.
1.4. Fundamentos psicológicos,
sociológicos, epistemológicos,
filosóficas.
1.5. Principios fundamentales de la
pedagogía critica
40 Horas Reconoce los
principios de la
pedagogía crítica para
incorporarlos en su
quehacer educativo.
2. Caracterizar el currículo
educativo
2.1. El currículo educativo: orígenes,
justificación y pedagogía política.
2.2. Organización del currículo: macro,
meso y micro
2.3. Clasificación de los elementos de
currículo
2.4. Niveles de concreción curricular
2.5. La diversidad en la aplicación del
currículo
2.6. La actualización y fortalecimiento
curricular: antecedentes, bases
pedagógicas, perfil de salida de EGB., los
ejes transversales.
40 Horas Identifica el fin del
currículo educativo
vigente para su
aplicación y
cumplimiento.
3. Analizar los elementos de la
estructura curricular de la
Actualización y fortalecimiento
Curricular.
3.1. La estructura Curricular: la
importancia de enseñar y aprender.
3.2. Objetivos educativos del año.
3.3. Planificación por bloques
curriculares
3.4. Destrezas con criterio de desempeño.
3.5. Precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje.(estrategias metodologías,
técnicas e instrumentos de enseñanza)
3.6. Indicadores esenciales de evaluación.
(técnicas e instrumentos de evaluación)
3.7. Mapa de contenidos
3.8. Orientaciones para la planificación
didáctica.
40 Horas Identifica la función
de cada elemento de la
Actualización y
Fortalecimiento
curricular vigente.
4. Diseñar planificaciones por
bloques curriculares de las áreas
básicas con base en los
requerimientos formulados por el
Ministerio de Educación.
4.1. Planificación curricular anual
4.2. Plan de bloque
4.3. Plan de destrezas con criterio de
desempeño
4.4. Plan de refuerzo académico
4.5. Plan de tutoría
40 Horas Utiliza procesos y
formatos curriculares
según los
requerimientos de la
educación actual.
5. Contrastar el currículo de
primer año de EGB.
1.1. Estructura curricular: sistema
de conceptos empleados.
1.2. Modelo de planificación.
40 Horas Identifica las
diferencias existentes
entre la planificación
de primer año con de
2do a 10 año de EDG
para su ejecución.
Resultado aprendizaje asignatura Integra la realidad educativa actual a su
futuro desempeño profesional.
TOTAL DE HORAS 200 Horas (5 créditos)
4

IV. METODOLOGIA
5
El Aprendizaje colaborativo se basará en:
 Aprendizaje Basado en Problemas (Observación y análisis del desempeño profesional
del docente)
 Aprendizaje Basado en Proyectos (Elaboración de proyectos de mejoramiento del
desempeño del docente en el aula)
 Aprendizaje Basado en Evidencias (Informes periódicos de las experiencias observadas
en las instituciones educativas)
 Método de caso (Análisis de casos observados en las instituciones educativas)
 Método expositivo (Debates, comunicación de informes, exposición de los trabajos
investigados).
V. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION
De acuerdo al Reglamento del Sistema de Evaluación, Acreditación y Calificación para la
promoción en ciclos semestrales de la Universidad Técnica de Ambato.
Art. 4.- Durante el semestre se consignarán dos calificaciones evaluativas de los aprendizajes de
los estudiantes; una se consignará a medio semestre y la otra al final. Cada una de las
calificaciones será el resultado de la suma de los siguientes componentes:
a. Un sesenta por ciento (60%) derivada del promedio de las diversas formas de
acreditación de las actividades académicas y de investigación realizadas a lo largo del
período correspondiente; y,
b. Un cuarenta por ciento (40%) del promedio de las pruebas receptadas en forma
sistemática por los señores docentes, en el período correspondiente.
Tipo de Evaluación Primer parcial Segundo Parcial Suspensión
Evaluación Continua 40% 40%
Supletorio
Actividades
académicas que
aportan en la
evaluación (tareas,
trabajos autónomos,
foros, debates,
exposiciones…
60% 60%
TOTAL 100 % 100 %

VII. BIBLIOGRAFÍA
No.
EDICIÓ
N
EDITORIA
L
CIUDAD /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplare
s
Servulo Anzola Rojas 2010 Ser maestro: consejos y recomendaciones para la práctica docente 1 Trillas México 72 1
DATOS:
Este libro da consejos prácticos que se deben tomar en cuenta al momento de iniciar clases, sin olvidar la motivación, la participación activa del
alumno en la clase y enfoca los problemas reales que se dan lo que permite el análisis de los casos para buscar posibles solución que mejoren el
quehacer educativo.
FISICO:
Cód. 371.13.A637
Inv. 9375f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
EDICIÓ
N
EDITORIA
L
CIUDAD /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplare
s
René Cortijo 2010 Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de
Educación
1 Santillana Quito/Ecuado
r
64 1
DATOS:
Este libro detalla el diseño curricular de la Educación General Básica, la Planificación de la enseñanza y el aprendizaje:
microcurrícular, la Planificación de las clases y actividades educativas, las Estrategias de evaluación de aprendizaje: Indicador de
calidad, un caso práctico: planificación microcurricular para el primer año que ayudaran a la construcción del conocimiento necesario
para la aplicación de la planificación en el aula.
FISICO:
Cód. 373.003.12.C829
Inv. 9283f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
EDICIÓ
N
EDITORIA
L
CIUDAD /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplare
s
Ortiz Ocaña, Alexandra 2015 Currículo y Didáctica 1 De la U Bogotá/
Colombia
180 2
DATOS:
Este libro especifica las características del currículo educativo, en el que se formula estándares, logros e indicadores de desempeño, además recalca
los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje en pro del desarrollo de una clase excelente proyectada en los principios didácticos y la
planeación del inter-aprendizaje.
FISICO:
Cod. 37.014 O77
Inv. 10667 / 10668
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
6

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
No.
EDICIÓ
N
EDITORI
AL
CIUDA
D /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplar
es
García, L., Ruiz, M., & García
M.
2009 Claves para la Educación; actores, agentes, y escenarios en la sociedad actual 1 NARCEA Madrid
España
340 1
DATOS:
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA:
Este libro determina la realidad de la educación, también determina los principios pedagógicos de la acción educativa que permite ver la
interacción que se produce entre los agentes y actores educativos para determinar el proceso de su profesionalización que nos ayudará a
identificar los escenarios educativos, así como la función de la sociedad en este proceso.
FISICO:
Cod. 37.015 G16
Inv. 9076f
X
DIGITAL: X
VIRTUAL:
URL:
No.
EDICIÓ
N
EDITORI
AL
CIUDA
D /
PAÍS
No. de
PÁGINAS
N de
ejemplar
es
Ortiz Ocaña, Alexandra 2014 Educación Infantil como estimular y evaluar el desarrollo cognitivo y afectivo de los niños desde
el aula de clase.
1 De la U Bogotá/
Colombi
a
297 2
CODIGO/ UBICACIÓN BASE DE
DATOS:
Este libro plantea construir la pedagogía del cerebro en base a las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares evaluativas que deben estar
encaminadas a conformar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creación de nuevas redes o circuitos de comunicación
neuronal que permita orientar la formación de los niños y niñas basándonos en los avances de la neurociencia.
FISICO:
Cód. 372 O77
Inv.10693
10694
x
DIGITAL: x
VIRTUAL:
URL:
7

VII. VALIDACIÓN DEL PROGRAMAANALÍTICO
Fecha de elaboración: 16 de septiembre de 2016
--------------------------------------------
Lcda. Mg. Lourdes Elizabeth Navas
Franco DOCENTE PLANIFICADOR
UTA
Fecha de aprobación: 19 de septiembre de 2016
-------------------------- ------------------------------
- Dra. MSc. Julia Paredes Dr. Mg. Medardo
Mera Coordinador de Área Coordinador de
Carrera Evaluador del Módulo Aval del
Módulo
------------------------------
-- Dr. Mg. Marcelo
Núñez Subdecano de la
Facultad Visto Bueno

EDUCACIÓN BÁSICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I TEORÍAS
Nombre: Elías Pazmiño
Semestre: Tercero
Actividad: Realizar un ensayo acerca de la pedagogía critica
LA ENSEÑANZA Y LA EDUCACIÓN
Existen muchos tipos de enseñanza en la educación pero la que más se quiere implementar
es la pedagogía crítica para que lo niños transformen su manera de ser y de pensar,
también es importante tomar en cuenta a la pedagogía constructiva y también a aquella
educación liberadora de rutinas que nos enferman todos los días. Este tipo de educación
que en si nos educa para la cotidianidad y para obedecer órdenes de superiores y no somos
realmente nosotros mismos.
Todos los diferentes tipos de enseñanza han sido criticados en la actualidad como puede
ser el conductismo, constructivismo el primero es al que siempre se le pone de ejemplo
para decir que eso estuvo mal, y se dice que lo que se está enseñando en la actualidad
viene a ser lo mejor pero en sí es lo mismo porque lo único que se hace es absorber
conocimientos y nada más, lo que en si se ha podido cambiar en la actualidad es el
maltrato hacia los niños y el pensamiento autoritario de los maestros, pero en lo demás
sigue de la misma manera estudiando los mismos contenidos, el estudiante es un receptor.
Debemos tener en cuenta que al momento de que hablamos de pedagogía critica se quiere
que el estudiante desarrolle su pensamiento para que él pueda liberarse de aquellos
paradigmas los cuales nos tienen encerrados en pensamientos y conceptos equivocados
de cómo nos presenta el mundo a nosotros sin poder salir de ellos porque simplemente
no tenemos educación de dar una opinión con propuesta para definir y clasificar un
determinado problemas o para simplemente describir si estamos viviendo bien realmente.

La pedagogía constructiva es una de las metodologías que más me llama la atención
debido a que a través de esta nosotros podamos enseñar a los niños a crear a hacer cosas
diferentes que motiven la creatividad y obviamente incluyendo conocimientos ya
establecidos para que ellos exploten ese potencial que no se ha podido desarrollar en los
años de la civilización pasada. Aparte de inventar cosas nuevas a través de esta pedagogía,
se busca que el estudiante salga a vivir el mundo exterior, es decir enfrentándose a los
peligros que el mundo le ofrece ya sea de problemas y de oportunidades pero lo
importante es desenvolverse en el medio con creatividad y para eso es que la educación
constructiva se intenta activar en la actualidad para cambiar la manera cotidiana de vivir
que ya tiene enferma a muchas personas por el cansancio y sobre todo por el estrés que
le causa la rutina.
De igual manera la mayor parte de las personas piensa que todo el mundo hace lo correcto
yendo a su trabajo todos los días, y esto es lo que se quiere cambiar ese paradigma
equivocado de las personas, y la propuesta para transformar eso es implementando
aquella educación liberadora de pensamientos he ideas que fluyan para salirnos de lo
mismo y lo mismo, todos ya queremos salir de ese sistema y la única manera es educando
a la nueva generación con pensamiento crítico de libertad y sobretodo de invención y así
poder tener individuos que se enfrenten a los problemas de la sociedad sin importar que
se ponga en el camino.
Según (McLaren, 1994) menciona que tanto somos un producto y que al mismo tiempo
somos eso para producir más de nosotros mismo sirviendo a otros y por tan razón
solamente podemos tener una opinión de la política y de la historia y de ahí no pasamos
siendo estos los profesores y los trabajadores es decir en si casi todo el mundo.
Como conclusión he podido sacar que la educación es muy importante sabiendo
implementar de la manera más eficaz y correcta sin vestir de mono de seda es decir no
hay que ocultar nada porque existe muchos problemas en la educación actual y lo que
queremos es implementar la pedagogía critica pero primero es necesario que sepamos cual
es el método y los objetivos que vamos ir cumpliendo para mejorar realmente la manera
de pensar y sobretodo de dar una opinión creadora de nuevos conocimientos.
Trabajos citados
McLaren, P. &. (1994). La pedagogia critica, resistencia cultural y la produccion del deseo.
Buenos Aires: Aique.: Aique Grup.

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE DUCACIÓN BÁSICA
Fecha: 09/11/2016
Tema:
La organización currícular
DOCENTE: Elizabeth Navas
Nombre:
Elias Pazmiño
SEMESTRE: III“A

LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Básicamente la construcción del currículo para la trayectoria
de todo el años lectivo es de suma importancia para un
docente ya que le permite saber y conocer todos y cada uno
de los métodos, temas, objetivos de los que se va a estudiar,
pero es muy importante mencionar que la mayor parte que
la constituye viene a ser algo positivo y seguramente tendrá
algo de negativo posiblemente, pero en fin este análisis se
enfocara más en una crítica de lo bueno y lo malo del
currículo siempre viendo desde un punto de vista como futuro
docente.
La elaboración de currículo nos permite hacer de lo teórico
sea practico siempre y cuando tenga algunos formas de
realizarlo teniendo en cuenta que al alumno le vaya a servir
aplicar en la sociedad porque hay que tener muy en cuenta
que currículo es una carrera la cual va abarcar un aprendizaje
en los estudiantes, aplicando técnicas una de ellas el modelo
del hexágono, para crear una disciplina y responsabilidad en
el mismo.
Hay que tener muy en cuenta que el currículo nos va permitir
fortalecer todos los tipos de ideologías que los alumnos
tengan o hayan adquirido de sus padres; portal razón nos va
a permitir mejorar el contexto posiblemente de una familia y
una sociedad en su conjunto.

Pero es importante también mencionar que al momento de
elaborar un currículo posiblemente lo realizaremos de la
mejor manera para que sea el mejor de los modelos para
guiarnos en la enseñanza del alumno durante todo el año,
pero que pasa si a pesar de que este muy bien elaborado no
se aplica o no se pone en práctica porque está elaborado tan
bien que no se alcanza a cumplir con lo planificado porque
están tantas cosas que e ves de aplicarlas las desordenan y
generan un caos por eso de nada nos sirve hacerlo de
maravilla cumpliendo con todos los estándares de calidad
pero si no cumplimos con lo planificado no nos va a servir de
nada por eso creo que un currículo debe estar constituido con
lo principal que le permita tanto al docente como al alumno
desenvolverse correctamente cumpliendo su función y sin
mucho trámite para que lo poco que se realice se lo haga de
la mejor manera.
Para analizar cada uno de los contextos por los que tiene que
pasar un currículo es básico que sepamos la constitución de
este el cual abarca muchos espacios los cuales empiezan
desde lo más grande hasta lo más pequeño, es decir va a
tener un macro, un meso y un micro, pero para que se
entienda mejor esto hay que ver siempre desde las
necesidades de los alumnos y los maestros porque de nada
nos sirve poner en un papel que la planificación debe cumplir
con objetivos como la humanización, el aprendizaje
responsable, la elaboración de conocimientos que sirvan a la
sociedad en fin todo un sinnúmero de buenas intenciones

que son elaboradas desde una perspectiva general entonces
me pregunto realmente conocen las necesidades de los
alumnos para poder elaborar un plan que les vaya a servir a
ellos realmente que permita cambiar su educación, su
formación y sobretodo construir una mejor sociedad todo
debe partir siempre estando en el lugar de los hechos así que
decir vamos a tener una educación de calidad , estudiantes
participativos pero si no conocemos la realidad no se va a
llegar a nada realmente estaremos en una escuela tradicional
disfrazada de una educación innovadora.
Conclusión:
La elaboración de un currículo debe ser la mejor en su
desarrollo pero siempre primero es importante conocer la
realidad y las necesidades de los alumnos y maestros para
que tengamos un plan de estudio que realmente nos va a
servir para cambiar nuestro estilo de enseñanza- aprendizaje
durante todo el año.

TAREA N 3. FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
ESQUEMATICE LOS FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS, SOCILÓC-!COS, E.PISi'E.!OI.ÓGlCOS. mosOFJCOS.
l.-:n.IZ.~ C0:.10 BASE EL ARCIII'O DE PEDAGOOÍ~ CRÍTICA 'i A.,.lJ.IZA SE.CÚ CADA Al.-:uR LOS Fl~A.IEX70SSEKALAOOS.
Estadode la entrega
Estadode la entrega Enviado paracalificar
Estadode la calificación Calificado
Fechade entrega miércoles,26 de oclJbrede 2016.00.00
Temporestante
Úlinamodificación
Latarea fue en;;ada 15 horas46milutosantes
martes, 25de oclJbrede 2016,08:13
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' 1EUAS PA2MtÑO pdf
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Calfficacion
Calffica~oso~re
Calffica~o~or NAVASfRANCO lOURDcS clllA~cTH

PEDAGOGÍA CRÍTICA
Elemento 2

ELABORA UN ORGANIZADOR GRÁFICO QUE CLASIFIQUE LOS ELEMENTOS DELCURRÍCULO SEGUN CADA NIVEL EDUCATIVO YDESCRIBA SUS CARACTERÍSTICAS. TOMA EN
CUENTA El URL DEL CURRICULO EDUCATIVO QUE SE ENCUENTRA EN ESTE BLOQUE.
Estadode la entrega
Estado dela entrija Enviadoparacaificar
Estado delacalfficación Caítado
Fecha deentrija martes. 15de noviembre de 2016, 1300
Tiemporestante la tarea fueenviada3 horas 7minutos antes
Última modificación martes, 15de noviembre de2016, 09:52
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I ELIAS PAZMIÑO.-NIVELES DE EDUCACION wt
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Calificación 70,00 / 100.00
Calificadosobre mié1coles. 16 de noviembre de 2016, 1204
Calificadopor NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH

DUCACIÓN BÁSICA
Fecha: 15/11/2016
Tema:
Fundamentos de los Niveles de Educación
DOCENTE: Elizabeth Navas Nombre:
Elias Pazmiño
SEMESTRE: III“A

Niveles de educación obligatorio
Educación Educación Educación general Educación Educación general
Es una educación
que se le da a los
niños de 5 a 6 años
en la que este nivel
es el único que
comprende solo un
curso: en este se
desarrollara todas
las clases de
manera divertida
siendo el primer
año de educación
para que el niño no
se estrese de lo
contrario maneje
todos los
aprendizajes de
Este subnivel de
educación es muy
interesante porque se
encarga de desarrollar la
parte cognitiva y de
razonamiento del niño en
la que se estudia ya
todos aquellos procesos
matemáticos como la
suma, resta,
multiplicación, en la que
a través de estos el
estudiante pueda
resolver problemas de la
vida cotidiana, también
se enfoca en
La educación en este
subnivel ya va abarcar
muchas cosas para el
desarrollo de las
competencias del
estudiante, una de las
principales es el
desarrollo de la
investigación, el
conocimientos de los
derechos humanos, la
biodiversidad y la
manera en la que hay
que cuidar el clima,
también el desarrollo de
él aprendizaje para el
buen vivir, todos estos
enfoques debe cumplir
un estudiante en que él

En este subnivel hay
que comprender el
antes del
bachillerato por tal
razón hay que
comprender que es
una etapa muy
crítica he
interesante, por lo
que hay que
aumentar las reglas
y lineamientos para
los estudiantes ya
que son más
capaces de
cualquier cosa.
También aquí nos
permitirá
desarrollar las
habilidades en la
investigación a
tener mejor
comunicación con las
personas
entendiendo
como
Este nivel es el que le
complementa a los
demás ya que se basa
en el estudio de todas
aquellas habilidades del
estudiante para el
aprendizaje de los
derechos, habilidades y
sobre todo al
conocimiento de sus
antepasados como las
revoluciones , la cultura
a la que pertenecen en
la que se inmersa
conocimientos de la
matemática, física,

fl w! O
La diversidaden la aplicacióndel currículo(GRUPAL)
hr.1mgala1 antKed;nte1. baie1 ~gégim.perfü de saud.1 yeje1han1wrsale1de 11 EGB SEGUN EL NIVEL INDICADO EN EL AULA. PLANTEALOS DIDACTICAMENTE.
TOm EN CUENTA QUE SE SOCIALIZARA EN EL AULA DE CLASES.
Estadode laentrega
Eslado dela enlrega Enviado paracalficar
Eslado dela caix:ac~n Calficado
Fecha deenlrega ~eves, 17denov~mbre de 2016, 23:00
Tiempo reslanle Lalarea fue enviada ·12 minutos 18 segundos anles
Úlma modlfx:acoo ~eves, 17de noviembre de 2016, 22:47
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~ PAZMIÑO ELIAS.docx
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Caifx:acoo 100,001 100,00
Caifx:ado sobre martes, 22denov~mbre de2016, 1208
Caifx:ado por NAVAS FRANCO LOURDES ELIZABETH
,.
.., 1 A. 23:36
~ x CJ ~-1 A ~!l @. ESP 28/11/2016

http://es.slideshare.
net/YenniferBGambo
a/nivel-basico-
elemental-medio

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales
de Herrmann
Buenos existe muchos estilos diferentes de aprendizajes pero
hay en especial se describen en este modelo en la que
ejemplificaremos cada uno de estos.
Cortical Izquierdo:
Bueno pues para mi opinión lo que hay que hacer con este
tipo de estudiantes aprovechar el potencial que tiene de
ansiedad adsorber más material teórico y con ello poder
mejorar la calidad de la educación en cuanto a los contenidos
de las materias, pero claro seguramente se estra
preguntando como pues el ejemplo es fácil simplemente sería
bueno aprovechar este potencial haciéndoles leer libros que
eduque para la vida a estos estudiantes, estas son
actividades que le sirven a los estudiantes.
Límbico Izquierdo
Pues al parecer son bastante ordenados en cuanto al manejo
de los contenidos de aprendizaje un ejemplo para que
funcione muy bien seria que apliquemos más técnicas de
asimilación de aprendizaje y de manejo rápido por lo que
utilizaremos agendas especializadas para la acomodación de
contenidos y el aprendizaje se más manejable

Límbico Derecho
Pues al parecer les gusta mucho lo diferente a lo cotidiano
es decir odian estar encerrados en una aula entonces una
técnica muy simple y divertida es utilizar las excursiones,
videos, observaciones para ahí implantar el aprendizaje a
estos y explotar más técnicas de adquisición de
conocimientos mucho más fáciles.
Cortical Derecho
Al perecer son baste descubridores y les gusta mucho la
técnica anotar solo lo esencial lo importante lo que le va a
servir pero lo más interesante es que son muy buenos
Ejemplos de inteligencias:
Inteligencia musical:
Pues bien este tipo de inteligencia por lo visto tiene mucho
que ver con la herencia es decir con la parte biológica de
cada ser humano por lo tanto no cualquiera posee esta
habilidad del manejo de los instrumentos musicales un
ejemplo sencillo es mencionar por ejemplo cuando un niño
maneja un piano o una guitarra de una manera excelente
aunque jama saya tocado antes un instrumento, por lo tanto
es especial
Inteligencia cinético-corporal
Pues aquí como ya se menciona hay que tener un contacto
previo para adquirir la habilidad de manejar los elementos

de la mejor manera.
Un ejemplo seria cuando un niño maneja una guitarra por
primea vez o juega futbol, a la segunda vez ya va a jugar de
una manera impresionante gracias al contacto entre las
partes motoras del niño
Inteligencia matemática
Pues un tipo de inteligencia bastante sorprendente porque
se basa más en personas dotadas y a las cuales les gusta
resolver problemas a través de la investigación
un ejemplo seria a aquellos investigadores que se inventan
algo como una maquina tal qes el caso de las carreras
universitaria son donde aplican conocimientos de
investigación para crear algo según sea la carrera que es este
cursando
Inteligencia lingüística
Un gran manejo del lenguaje es algo que no se lo encuentra
muy a menudo poque existen otros idiomas que son lo
bastante complejos como para entenderlos de la mejor
manera y debemos entender que cualquiera puede tener este
tipo de habilidades un ejemplo seria
aquellas personas que son traductoras que se saben de
muchas otras palabras y la manejan de la mejor manera

Inteligencia espacial
Una de la inteligencia más basadas en el manejo de los
espacio y de la ubicación de las cosas y la utilización de los
mapas ya que tiene mayor percepción en cuanto a los
diferentes ángulos de la ubicación
Inteligencia interpersonal
Bueno esta inteligencia es una de las más interesantes ya
que se basa o se enfoca mucho en personas no videntes o
personas que no escuchan por lo tanto cada uno de estos
individuos se les hace muy difícil acostumbrarse al tipo de
vida de un apersona normal claro que obviamente va a tener
problemas en el aprendizaje
inteligencia intrapersonal
Pues para mi parecer es un tipo de inteligencia que se maneja
bastante a su favor ya que busca tener un equilibrio entre su
cuerpo experimentado a cada cosas y utilizándola en el
momento preciso

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
Educamos para tener Patria
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
Nombre: Elías Pazmiño
Semestre: Tercero
PLANIFICACIÓN CURRICULAR I TEORÍAS

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO AÑO LECTIVO 2016-217
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: matemáticas Asignatura: matemáticas
Docente(s): Licdo. Juanito Perez
Grado/curso: noveno Nivel Educativo: SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de
trabajo
Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
6 40 6 32 192
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre el conjunto de números
irracionales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor
comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y
fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva;
las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación
de polinomios, a través de la resolución de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica
ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una
variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos
en la solución de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la
resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales,
para desarrollar el pensamiento lógico y crítico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones
trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de
perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el
propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados
para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y
fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del
país.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros
sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras
planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones
cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre
unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno
social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicación
con enunciados que involucren ecuaciones
o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicación
con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones
de primer grado con una incógnita en Q, e interpretar
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2. M.4.1.24.
Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en
ejercicios numéricos y algebraicos.
M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con
la multiplicación de polinomios de grado
1. M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los números reales R e identificar
sus elementos.
M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales
para resolver problemas.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales
utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, , ≥).
M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con
números reales y con términos algebraicos aplicando
propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con respecto al
producto).

4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la unidad de planificación Objetivos
específicos de la
unidad de
planificación
Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
semanas

1. CE.M.4.2. Emplea las M.4.1.23. Definición y Ejemplos del uso de I.M.4.2.1. Emplea las
relaciones de orden, las Definir y representación de un polinomios (perímetros y operaciones con
propiedades algebraicas de
las operaciones en R y
expresiones algebraicas para
afrontar inecuaciones,
ecuaciones y sistemas de
inecuaciones con soluciones
de diferentes campos
numéricos, y resolver
problemas de la vida real,
seleccionando la notación y la
forma de cálculo apropiada e
interpretando y juzgando las
soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema;
analiza la necesidad del uso
de la tecnología.
reconocer
polinomios de
grados 1 y 2.
M.4.1.24.
Operar con
polinomios de
grado ≤2
(adición y
producto por
escalar) en
ejercicios
numéricos y
algebraicos.
M.4.1.25.
Reescribir
polinomios de
grado 2 con la
multiplicación
de polinomios
de grado 1.
M.4.2.5.
Definir e
identificar
figuras
geométricas
semejantes, de
acuerdo a las
medidas de los
ángulos y a la
relación entre
polinomio. Análisis de
la importancia y utilidad
de los polinomios de
grado 1 y 2 en
situaciones reales,
perímetros y áreas
respectivamente.
Presentación de figuras
artísticas, culturales y
geométricas para
deducir el concepto de
igual y semejante.
Definición de figuras
geométricas semejantes
con base en sus ángulos.
Construcción de figuras
semejantes utilizando lo
aprendido sobre los
ángulos. Ejemplificar el
significado de líneas de
simetría
áreas) Figuras geométricas y
artísticas Recortes de figuras
para determinar las líneas de
simetría Relato sobre la
construcción histórica de la
estadística Noticas (revistas,
periódicos, TV) Datos
recolectados del entorno
polinomios de grado ≤2
en la solución de
ejercicios numéricos y
algebraicos, expresa
polinomios de grado 2
como la multiplicación
de polinomios de grado
1. (I4).
I.M.4.5.1. Construye
figuras simétricas,
resuelve problemas
geométricos que
impliquen el cálculo de
longitudes con la
aplicación de conceptos
de semejanza y la
aplicación del Teorema
de Tales y justifica
procesos aplicando los
conceptos de
congruencia y
semejanza (I1, I4)
las medidas de
los Av. A
lm
aa
dz
oo
sn
,as N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508

determinando
el factor de
escala entre

2. CE.M.4.5. Emplea la
congruencia, semejanza,
simetría y las características
sobre las rectas y puntos
notables en la construcción de
figuras; aplica los conceptos
de semejanza para solucionar
problemas de perímetros y
áreas de figuras, considerando
como paso previo el cálculo
de longitudes. Explica los
procesos de solución de
problemas utilizando como
M.4.2.6.
Aplicar la
semejanza en la
construcción de
figuras
semejantes, el
cálculo de
longitudes y la
solución de
problemas
geométricos.
M.4.2.7.
Reconocer y
trazar líneas de
simetría en
figuras
geométricas
para
completarlas o
resolverlas.
I.M.4.8.1. Utiliza
información
cuantificable del
contexto social, utiliza
variables, aplica niveles
de medición, calcula e
interpreta medidas de
tendencia central
(media, mediana y
moda), de dispersión
(rango, varianza y
desviación estándar) y
de posición (cuartiles,
deciles, percentiles),
analiza críticamente
información a través de
tablas o gráficos,
resuelve problemas en
forma grupal e
individual, comunica
estrategias, opiniones y
resultados. (I4, S4).

3. CE.M.4.8. Analiza y
representa un grupo de datos
utilizando los elementos de la
estadística descriptiva
(variables, niveles de
medición, medidas de
tendencia central, de
dispersión y de posición).
Razona sobre los posibles
resultados de un experimento
aleatorio sencillo. Calcula
probabilidades aplicando
como estrategia: técnicas de
conteo, el cálculo del factorial
de un número y el coeficiente
binomial, operaciones con
conjuntos y las leyes de De
Mogan. Valora la importancia
de realizar estudios
estadísticos para comprender
el medio y plantear
soluciones a problemas de la
vida diaria. Emplea medios
tecnológicos con creatividad
y autonomía en el desarrollo
de procesos estadísticos,
respeta ideas ajenas y
argumenta procesos.
M.4.3.4.
Definir y
aplicar la
metodología
para realizar un
estudio
estadístico:
estadística
descriptiva.
M.4.3.5.
Definir y
utilizar
variables
cualitativas y
cuantitativas.
M.4.3.6.
Definir y
aplicar niveles
de medición:
nominal,
ordinal,
intervalo y
razón.
I.M.4.8.1. Utiliza
información
cuantificable del
contexto social, utiliza
variables, aplica niveles
de medición, calcula e
interpreta medidas de
tendencia central
(media, mediana y
moda), de dispersión
(rango, varianza y
desviación estándar) y
de posición (cuartiles,
deciles, percentiles),
analiza críticamente
información a través de
tablas o gráficos,
resuelve problemas en
forma grupal e
individual, comunica
estrategias, opiniones y
resultados. (I4, S4
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Centro de Desarrollo de las Microfinanzas (s/f). Curso Yo Mejoro mi negocio, técnicas para mejorar la
microempresa. Chile. Cyr, D. (2004). Marketing en la pequeña y mediana empresa. Bogotá: Grupo Editorial
Norma. Córdova, M. (2009). Formulación y Evaluación de Proyectos. Bogotá: Ecoe Ediciones. Fisher, R.,
Ury, W. y Patton, B. (1993). Sí...¡de acuerdo!, Como negociar sin ceder. Bogotá: Grupo Editorial Norma.
Mariño, W. (2003). Guía para crear una empresa sin dinero. Quito: Editorial Ecuador. Ortiz, H. (1997).
Flujo de Caja y Proyecciones Financieras. Bogotá: Editorial 87. Sánchez, A. y Cantú, H. (1993). El plan de
negocios del emprendedor. México: McGraw Hill Latinoamericana de México. Sapag Chain, N. y Sapag
Chain, R. (2008). Preparación y evaluación de proyectos. Santiago: McGraw Hill Interamericana de Chile.
Sardi, P. y Gordillo, X. (1989). Costos. Cali: Fundación Carvajal. Warren, C., Reeve, J. y Fess, P. (2005).
Contabilidad Financiera. México: Thomson.
L desarrollo de todas las actividades en el área
de matemáticas tendrán mayor incidencia de
conocimientos gracias a la practica con el
docente alumno lo que permite crear un
ambiente de entendimiento y sobretodo de
cultura de aprendizaje que son claves en esta
área
ELABORADO: JUAN PERZ REVISADO: FERNANDO NARANJO APROBADO
DOCENTE(S): ELIZABETH NAVAS NOMBRE: ELIAS PAZMIÑO NOMBRE:RUBEN FLORES
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATI
Asignatura:
integrantes:
Francisco Cabezas, Stalin Carrillo, Francisco Castro, Gabriela
Chifla, Rubén Flores, Cristopher Guamán, Elías Pazmiño, Ruth
Paredes, Christian Poaquiza, Jair Salvador, Carina Salas,
Alexandra Tibanlombo.
Semestre:
Tercero “A”
TEMA:
TÉCNICA
HUMANAS
Carrera de Educación Básica

Plan curricular por destrezas con criterio de desempeño
Fecha
10 de enero del 2017
1. PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE Página 57

2. FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Año lectivo: 2
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Francisco Castro Área/asignatura: Matemáticas Grado/Curso: Quinto Grado Pa
N.º de unidad
de
planificación:
1
Título de unidad
de planificación:
Los números me
ayudan en la mi vida.
Objetivos
específicos de la
unidad de
planificación:
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coorde
cartesianas y la generación de sucesio
sumas, restas, multiplicaciones y divis
estrategias para solucionar problema
justificar resultados, comprender mo
matemáticos y desarrollar el pensam
matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Reproducir sucesiones con sumas, restas y multiplicaciones,
con números naturales, a partir de ejercicios numéricos.
(Ref. M.3.1.1.)
1. I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos d
sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números n
tecnología en la construcción de sucesiones numéricas cre
decrecientes, y en la solución de situaciones cotidianas sen
2. I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que
cálculo mental, escrito o la tecnología en la exp
y comprobación.
EJES TRANSVERSALES: Justicia
Innovación
Solidaridad
PERIODOS: 7 horas S
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro

- Charla con preguntas
propuestas.
- Prueba de diagnóstico.
- Identificación de las sucesiones
en diapositivas.
- Distinción de las características
de las sucesiones.
- Completación de un
organizador gráfico de las sucesiones y
patrones numéricos.
- Cuestionario.
- Dibujos.
- Proyector.
- Computador.
- Figuras geométricas.
- Aplica varias estrategias de cálculo p
solución de situaciones cotidianas más sencillas.
- Logra formular y resolver problema
operaciones combinadas apoyándose en varios m
de cálculo.
- Lluvia de ideas acerca de la
definición de sucesiones.
- Aplicación de las sucesiones
con dibujos en la pizarra.
- Elaboración y resolución de
problemas con sucesiones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptació
ELABORADO REVISADO
Docente: Francisco Castro Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 10 de enero del 2017 Fecha: Fecha:

Asignatura:
integrantes:
Francisco Cabezas, Stalin Carrillo, Francisco Castro, Gabriela
Chifla, Rubén Flores, Cristopher Guamán, Elías Pazmiño, Ruth
Paredes, Christian Poaquiza, Jair Salvador, Carina Salas,
Alexandra Tibanlombo.
Semestre:
Tercero “A”
TÉCNICA
HUMANAS
Carrera de Educación Básica

TEMA:
Plan curricular por destrezas con criterio de desempeño
Fecha
10 de enero del 2017
3. PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE Página 57

4. FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Año l
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ATOS INFORMATIVOS:
ente: Francisco Castro Área/asignatura: Matemáticas Grado/Curso: Quinto Grado
de unidad de
anificación:
1
Título de unidad de
planificación:
Los números me ayudan en
la mi vida.
Objetivos específicos
de la unidad de
planificación:
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coorde
generación de sucesiones con sumas,
divisiones, como estrategias para solu
entorno, justificar resultados, compre
desarrollar el pensamiento lógico-mat
ANIFICACIÓN
TREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
oducir sucesiones con sumas, restas y multiplicaciones, con
eros naturales, a partir de ejercicios numéricos. (Ref. M.3.1.1.)
1. I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adicio
multiplicaciones y divisiones con números naturales, y la tecnolog
sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, y en la solución
sencillas.
2. I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operac
cálculo mental, escrito o la tecnología en la explicación de proceso
y comprobación.
TRANSVERSALES: Justicia
Innovación
Solidaridad
PERIODOS: 7 horas SEMANA DE INICIO
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividade

Charla con preguntas
uestas.
Prueba de diagnóstico.
Identificación de las sucesiones
apositivas.
Distinción de las características
s sucesiones.
Completación de un
nizador gráfico de las sucesiones y
nes numéricos.
- Cuestionario.
- Dibujos.
- Proyector.
- Computador.
- Figuras geométricas.
- Aplica varias estrategias de cálculo para la
solución de situaciones cotidianas más sencillas.
- Logra formular y resolver problemas con
operaciones combinadas apoyándose en varios métodos
de cálculo.
Técnica: Ob
Instrument
Técnica: Or
Instrument
Técnica: Cu
Instrument
via de ideas acerca de la
nición de sucesiones.
Aplicación de las sucesiones
dibujos en la pizarra.
Elaboración y resolución de
lemas con sucesiones.
DAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBA
ente: Francisco Castro Director del área : Vicerrector:
a: Firma: Firma:
a: 10 de enero del 2017 Fecha: Fecha:

Elemento 5

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