Weitere ähnliche Inhalte
Ähnlich wie تحديد مدى نجاح عملية التصميم التعليمي (20)
Kürzlich hochgeladen (20)
تحديد مدى نجاح عملية التصميم التعليمي
- 7. البنائي التقييم مفهوم
تقويملتج التعليمي للتصميم المختلفة المراحل وبين مرحلة كل أثناء مستمرميع
البياناتإجراء كيفية حول الراجعة التغذية لتقديم استخدامها الممكن من التيالعملية.
- 11. املدخللاألو/اجانرو سميث(Smith and Ragan)
من الفائدةالتقويمالبنائي؟
تحديدوالفعالية الكفاءة من المزيد إلضفاء المراجعات إجراء أجل من الدرس في الضعف نقاطعليه.
يساعدهناك أن أم اكتملت قد التعليمية المواد كانت إذا ما معرفة على التعليمي المصممحاجةاستمر إلىار
عمليةالتصميم.
- 12. املدخللاألو/اجانرو سميث(Smith and Ragan)
سميث يدعمها التي المراحلوراجانللتقويمالبنائيهي:
التصميم مراجعات
•تطوير قبل
الدرس
الخبير مراجعات
•الدرس إتمام بعد
مدى من التحقق
المتعلم صالحية
•استخدام عند
مع الدرس
المتعلمين
المستمر التقييم
•استخدام عند
مع الدرس
المتعلمين
- 13. لاألواملدخل/اجانرو سميث(Smith and Ragan)
كت التعليمي التصميم عملية من متعددة مراحل بعدحليل
وتحليل واألهداف الغاية وتحليل المهمة وتحليل االحتياجاتالمتعلم
/عملية من مرحلة كل في المعلومات دقة من التحقق
التعليمي التصميم.
الت مراحل أثناء المجمعة البيانات في النظر إعادةصميم
دقتها مدى لتحديد التعليمي.
األولى المرحلة:التصميم مراجعات
- 14. لاألواملدخل/اجانرو سميث(Smith and Ragan)
/دق كانت إذا ما لتحديد الدرس حول معلومات تجميعيقة
وحديثة.
التعلي التصميم وخبراء المحتوى خبراءمي
التعليم وخبراء التربويين والخبراء
فئات ثالث من مكونة الخبير مراجعة تعليقات
الثانية المرحلة:الخبير مراجعات
- 15. لاألواملدخل/اجانرو سميث(Smith and Ragan)
الثانية المرحلة:الخبير مراجعات(الفئات)
الحال في إجرائها من البد مراجعات.
المرحلت أثناء تجميعها الممكن من التي البيانات من المزيد تتطلب مقترحة مراجعاتين
البنائي التقييم من النهائيتين.
تجاهلها من البد مقترحة مراجعات.
- 19. لاألو السؤال
الدرس إتمام بعد التقويم فيها يتم التي المرحلة وراجان سميث مدخل في:
التصميم مراجعاتالخبير مراجعاتصدق من التحقق
المتعلم
المستمر التقييم
- 20. الثاني السؤال
وهي مستويات ثالث تتضمن التي المرحلة وراجان سميث مدخل في
الميدانية والتجارب الصغيرة والمجموعة الفردي التقويم:
التصميم مراجعاتالخبير مراجعاتصدق من التحقق
المتعلم
المستمر التقييم
- 21. الثالث السؤال
وراجان سميث مدخل فيالمرحلةتجميع تتضمنفاعلية حول البياناتالدرس
الطويل المدى على:
التصميم مراجعاتالخبير مراجعاتصدق من التحقق
المتعلم
المستمر التقييم
- 24. الثانياملدخل/نيسورموزورووكيمب
Morrison,Ross, and Kemp))
تجمي أساليبع
البيانات
التحليل
الثانية المرحلة:اإلجراء
يقولموريسونوروزوكيمبالستخ البيانات جمع تقنيات تحديد عنددامها:
هناكتوازن إلى وبحاجة يتعارضان ما ًاوغالب مفتاحان:قياس مقابل دقيق قياس
عملي أو مجد(.العبارة اشرحي)؟
مرحلة أثناءل التخطيطلتقويمللممرضا تدريبي لبرنامج البنائيالمصمم وجد ،ت
محددة مهارات لديهن سيكون التدريب في المشاركات كافة أن التعليمييتم
تقويمهاالمستشفى مرضى استخدام خالل من.فإنه ،ذلك ومعًانظرلمدةالوقت
المطلوب،فإنفي أخريات لممرضات بالنسبة ّمتيق الممرضات مهارات
البرنامجالتدريبي.يجعل أن التعليمي المصمم على ينبغي ًاوغالباالختيار
البيانات تجميع عند عملي هو وما مثالي هو ما بين.
- 28. الثالث املدخل/ديكيوكاريوكارDick,Carey, andCarey))
األولى المرحلة:اإلكلينيكي أو الفردي.
•األحادي التقويم أثناء فقط واحد متعلم مع العمل
العدد
•الدرس في والتجاوزات الواضحة األخطاء إزالة.
•المبدئي المتعلم أداء قياس.
•التعليمي المحتوى إزاء المتعلم فعل ردود تحديد.
المرحلة من الغرض
- 30. الثالث املدخل/ديكيوكاريوكارDick,Carey, andCarey))
الثانية المرحلة:الصغيرة المجموعة
•المت عينة لمجموعة لةّثمم عينة بمثابة ويكونون ،المرحلة لهذ المتعلمين من أكثر أو ثمانية اختيارعلمين
ككل المقصودة.
العدد
•األولى المرحلة عن نتجت التي التغييرات فاعلية مدى تحديد
•المعلم حضور بدون الدرس في االندماج على مقدرة لديهم المتعلمون كان إذا ما تحديد.
المرحلة من الغرض
- 32. الثالث املدخل/ديكيوكاريوكارDick,Carey, andCarey))
الثالثة المرحلة:الميدانية التجربة
•ًامتعلم ثالثين
العدد
•عم و الصغيرة المجموعة تقويم أثناء حدثت التي التغييرات فاعلية مدى تحديدكان إذا ا
المقصودة البيئة في الدرس استخدام يمكن(ا التجربة لتقويم المنتقاة البيئةالبد لميدانية
فيها الدرس تطوير تم التي للبيئة مماثلة تكون أن)
المرحلة من الغرض
- 33. الثالث املدخل/ديكيوكاريوكارDick,Carey, andCarey))
الثالثة المرحلة:الميدانية التجربة
الصغيرة المجموعة تقويم مع المرحلة هذه خطوات.
ين التعليمي مّمالمص وليس مّلالمع أنأن بغي
الدرس يدير.
يحدث ما حول المالحظات وتدوين المراقبة.
إ إلى باإلضافة الدرس تجاه المتعلمين سلوكيات حددُتنجازات
المتعلم.
- 34. البنائيللتقويمىأخر مداخل
هناك فإن ،الثالثة المداخل إلى باإلضافةمدخالنومتعلقان مهمان آخرانبالتقويمالبنائيعلى
المصممالتي التعليمي التصميم مهارات من ًاجزء وتكون يفهمها أن التعليميو يمتلكهاهما:
السريعةاألوليةالنماذج
االستخدامقابليةاختبار
- 35. السريعة األولية النماذج
سلسة إعداد خالل من النهائي للمنتج الوصول
النماذج من متتالية.
والمستخدمين الخبراء من مجوعة.
حيث ،النهائي بالمنتج أشبه هوتتزايد
"الدقة"المنتج على العمل يكتمل حتى جديد نموذج كل مع.
التص بيئة تسمح أنميم
نسبية وسرعة بسهولة التعليمية المواد بإعداد.
- 36. االستخدام قابليةاختبار
على تطبيقه يتم:
المستخدمينالمحتملين النهائيين
يتكوناالستخدام قابلية اختبارمن:
مينّيمقبمالحظة يقومونتفاعل
ظروف تحت المنتج مع المستخدمين
نهّنمق.
مع المستخدمين يتعامللفترة المنتج
زمنيةمحدودة
باستكمال ُطالبونيمجموعةمن
المهماتفريق ّهاديحدالتقويمًامسبق
أساس على المهمات هذه تصممأهداف
المستهدفة المنتج وغايات
- 41. تسا التي البيانات تجميععد
فعاليته مدى تحديد على
منه الرئيس الهدف:
التغييرات الدرس أحدث وهل
المنشودة؟
العميل؟ أهداف تلبية تم وهل
التعلي التدخل تطبيق بعدمي
التصميم عملية من كجزء
التعليمي.
متى؟
التقويمالنهائي
- 42. التقويمالنهائي
التعليمي التدخل أثر يحدد رسمي تقرير هيئة في النهائي التقييم نتائج وصف يتم.والتقييم تقرير يحدد:
التعليمي؟ التدخل في شارك من
فيهم؟ أثرت التي األنشطة هي ما
مشاركتهم؟ عن الناتجة التغيرات
التطبيق فوائد و تكاليف
البرن الستمرار الالزمة الظروف وصفا
إنتاجه إعادة أو مج
التعديالت و التوصيات
- 43. النهائي التقويم مداخل
األرب التقييم مستوياتعة
لكيركباتريك
(Kirkpatrick)
يصفمن كل(Worthen Sanders, Fitzpatrick,2004)كتابهم في"البرنامج تقييم:العملية واألدلة البديلة المداخل"،
مداخل من ستةإجراءالتقويمالتعليمي التصميم في.التعليمي التصميم خبراء يؤيدها مختلفة مداخل أربعة على منها سنتعرف.
وراجان سميث
(Smith and Ragan)
(1999)
و موريسونروز
وكيمب
(Morrison, Ross, and
Kemp)
(2007)
وكاري وكاري ديك
(Dick, Carey, and
Carey)
- 44. قام وقد ،التعليمي التصميم في النهائي للتقييم ًاذكر األساليب أكثر أحدكيركباتريك
البرا ًاخصوص التدريبية البرامج فاعلية مدى لتقييم النموذج هذا بتطويرالتدريبية مج
فيمجاالصناعة ل.
يراه لما ًاووفقكيركباتريك،ًادوم التقييم يبدأ أن فالبداألول بالمستوىويتقدمًامرور
والميزانية للوقت ًاوفق األخرى بالمستويات.فاعلية لمدى حقيقي لتقييم ،ذلك ومع
برنامجًاجميع األربعة المستويات استخدام يجب ،ما تعليمي.مستويات من مستوى كل
كيركباتريكالبيانات تعمل حيث ،له السابقة المستويات من أكثر ًاوقت يتطلبتم التي
تجميعهاالمستوى بذلك وللتقييم التالي للمستوى كقاعدة مستوى كل من.
األول المدخل:لكيركباتريك األربعة التقييم مستويات(Kirkpatrick) .:
- 45. التدريب؟ حول المتدربين فعل رد كان كيف
األول المدخل:لكيركباتريك األربعة التقييم مستويات(Kirkpatrick) .:
النتائج
السلوك
التعلم
الفعل ردود
التغير قياس:
المعرفة في تغير إلى التدريب أدى هل
السلوك؟ و المهارات و
فاعلية مدى مّييقالبرنامجالالعمل منظور من تدريبيوتحقق
النتائج:زيادة مثلاإلنتاج،تقلي و و ،الجودة تحسين ول
المخاطر،التكلفة تقليل وذلك إلى وما.
هلالمتدربون طبقوالسلوكيات والمعرفة المهارات
التياكتسبوهافي ًاحديثاليومية؟ حياتهم
(ًاتعقيد األكثر و األصدق المقياس)
•المديرين مع المقابالت
•العمالء مع المجموعة اجتماعات تركيز
•استطالعاتالتدريب بعد ما.
•رضى مدى عن استطالع و استبانات
التدريب حول المشاركين
•بعدية و قبلية اختبارات
•العمل فريق نحو االتجاه استطالع
•العمل فريق معرفة اختبار
•الذات فهم مهارات اختبار
•استطالع(بعدي)رضى مدى عن
التدريب حول المشاركين
ماذا؟كيف؟
- 46. نشاط(1)
الصحيحة اإلجابة حول دائرة ضعي:
التغير؟؟ قياس يتم كيركباتريك نموذج مستويات من مستوى أي في
هلالمعرفة في تغير إلى التدريب أدىوالسلوك؟ و المهارات
النتائج–السلوك–التعلم–الفعل ردود
- 47. المدخلالثاني:وراجان سميث(Smith and Ragan,1999):
الغرضهو النهائي التقييم من
جمع،،وتحليلوتلخيص
البياناتلتقديمهامما العميل منظمة في القرارات لمتخذي
يمكنهمالدرس وكفاءة فاعلية مدى على الحكم من.
يجب كان إذا ما هو إصداره يتم الذي والحكماستكمالاستخدام
ال أم الدرس.
والسؤالهو طرحه يتم الذي المحدد:
”هتحديدها تم التي للمشكلة ًاكافي ًالح الدرس يقدم لعندتقييم
االحتياجاتالتعليمية المواد تطوير على أثرت والتي؟”
مراحل ثمان من النموذج هذا يتكون.
تحليل
جمع
تلخيص-تقويم
- 48. المدخلالثاني:وراجان سميث(Smith and Ragan,1999):
1-التقييم أهداف تحديد:ت تحتاج التي و عليها اإلجابة يجب التي األسئلة تحديدطوير.
2-النجاح مؤشرات اختيار:و متىلمعرفة؟ فيه ننظر أن نحتاج ماذا
3-التقييم اتجاه تحديد:
oموضوعي(أداء اختبارات أو تحريرة اختبارات و استطالعات و كمية أسئلة)
oشخصي(أسئلةالمالحظات و المقابالت مثل ّميالمق منظور ،كيفية)
4-التقييم تصميم اختيار:البيانات جمع سيتم ظروف أي تحت و متى و كيف
5-التقييم مقاييس اختيار أو تصميم:مث التعليمي التدخل فاعلية مقاييسالمتعلم سلوك ل
والتطبيق مستوى و واالتجاهات التعلم نتائج
6-البيانات جمع
7-البيانات تحليل
8-التقرير نتائج:خ و نتائج و التقييم لدراسة وصف و أساسية معلومات و تلخيصو اتمةتوصيات
.
- 49. نشاط(2)
POLL
ا و التطبيق مستويات و واالتجاهات التعلم نتائج و المتعلم سلوك يعتبرلتكاليف
الفاعلية مدى تحديد في استخدامها يمكن مقاييس جميعها:
خطأ؟؟ أم صح
- 50. المدخلالثالث:وكيمب وروز موريسون(Morrison, Ross, and Kemp)
التالي معرفة على النهائي التقييم يساعد:
المتدرب أو مّلالمتع تعليم فاعلية.
المتدرب أو المتعلم تعليم كفاءة.
بالفاعلي المتعلقة المستمرة والنفقات البرنامج تطوير تكلفةوالكفاءة ة.
البر تجاه والموظفين ،والمعلمين ،المتعلمين واتجاهات فعل ردودنامج.
التعليمي للبرنامج المدى طويلة الفوائد.
- 51. المدخلالثالث:وكيمب وروز موريسون(Morrison, Ross, and Kemp)
تكاليف
البرنامج
كفاءة
البرنامج
فاعلية
البرنامج
أساسية دوائر ثالث نطاق ضمن المسائل هذ وتقع:
تصمي يتم الذي التعليمي التدخل بالبرنامج قصدُيوتنفيذه مه
.الر النقطة هو البرنامج فعالية مدى تقييم عتبرُيوالتي ئيسة
يتناولهاالنهائي التقييم
- 52. المدخلالثالث:وكيمب وروز موريسون(Morrison, Ross, and Kemp)
•تطويرها تم التي وغاياته التعليمي التدخل أهداف في النظر إعادة. البرنامج غايات تحديد
•تنف تم إذا ما تقرير على ستساعد التي البيانات تجميع سيتم كيفالتعليم أهداف يذ
المطلوبة البيانات أنواع وتحديد ال؟ أم وغاياته.
هدف لكل التقييم تصميم تحديد
•الفصل هذا في ًاسابق البيانات لجمع المناسبة واإلجراءات األدوات مناقشة.وتعتبر
االختباراتجميعه والمالحظات ،الرأي واستطالعات ،البعدية واالختبارات ،القبليةأمثلة ا
إجراءاته أو البيانات جمع أدوات على.
البيانات جمع أدوات تطوير
•للمشروع األولى المراحل منذ البيانات بجمع ُنصحي.ًاوخصوص ،الالزمة البيانات جمع هذا سيضمن حيث
المستغرق والوقت بالتكاليف المتعلقة البيانات.البيانات جمع لجدولة حاجة هناك تكون وقد.
التقييم إجراء
أداة كل نتاج تحليل
النتائج تفسير
•ا التقرير صياغة في وراجان سميث طريقة بنفس النهائي التقييم عن تقرير وضعلتقويمي.ًةوعاد
لنش العميل ويطلبها مفيدة الجماعية التقديمية والعروض الفردية المناقشات تكون ماالتقويم نتائج ر. النتائج نشر
- 53. نشاط(3)
روس و وكيمب موريسون وضعها كما التقويم عملية خطوات رتبي:
النتا تفسيرئج
نتائج تحليلكل
أداة التقييم إجراء
النتائج نشر
التقي تصميميم
هدف لكل
الغايات تحديد
أدوات تطوير
البيانات جمع
- 54. 04
الذي الدرس أو ًاحالي المستخدم الدرس كان إذا ما تقريريتم
باالحتياج الوفاء على القدرة لديه ،استخدامه في النظرات
التعليميةما لمنظمة.
مرحلة
الخبراء حكم
مرحلة
الميدانية التجارب
فاعلية من التأكد"النموذجي الدرس"المجموعة من المقدم
حقيقية بيئة في المتعلمين لتدريس المستهدفة.
كاري و كاري و ديك
ّحضوُيديكوكاريوكاري(Dick, Carey, and Carey)وجودمرحلتينأساسيتينأليتقييمنهائي:
كلمرحلةتحتويعلىعددمنالخطواتالتيتساعدعلىتحقيقالهدف.
المدخلالرابع:وكاري وكاري ديك(Dick, Carey, and Carey):
- 55. السابقين المدخلين عن ًاتمام مختلفا ًالمدخ بعّتي.المنظور اختالف من الرغم على
المدخلين هدف نفس هو األساسي الهدف أن إال ،اإلجراء وطريقة العاماآلخرين
وه أالو:
فاعلية تحديدوكفاءةالتعليمي التدخل.
وكاري وكاري ديك من كل فّعرُيو(Dick, Carey, and Carey)
النهائي التقييمبأنه:
"من للتأكد البيانات وجمع التقييم دراسات تصميمفعالية
الموادالمتعلمين على التعليمية."
المواد باستخدام االستمرار يجب كان إذا ما تقرير هو األساسي وهدفهالتعليمية
ما منظمة احتياجات استيفاء على قادرة جديدة مواد تبني يجب أم الحالية.
المدخلالرابع:وكاري وكاري ديك(Dick, Carey, and Carey):
- 56. نشاط(4)
POLL
وطريقة العام المنظور اختالف من الرغم علىاإلجراءالتقويم نماذج في،إالأنالهدفاألساسي
منهاهونفس،هأالوهو:
.1المشروع في العاملين أداء تقييم
.2المشروع كفاءة و فاعلية تحديد
.3التعليم أساليب تطوير
- 57. النهائي و البنائي التقييم بين مقارنة
المعاييرالبنائي التقييمال التقييمنهائي
الغرضالجودة أو القيمة تحديد.الجودة أو القيمة تحديد.
االستخدامتعليم أو برنامج تحسين.
أو التعليم مستقبل بشأن قرارات اتخاذ
تبنيه.
الحضوروموظفوه البرنامج مديرو
المحتملون والعمالء البرنامج مدير
التمويل وكالة أو
من بواسطة
األول المقام في الداخليون ّمونيالمق
الخارجيون ّمونيالمق ويدعمهم
ّمونيالمق ويدعمهم الخارجيون ّمونيالمق
خاصة حاالت في الداخليون
الرئيسية الصفات
موظفو يتمكن حتى التقييم يقدم
تحسينه من البرنامج
القرا اتخاذ من البرنامج موظفو يتمكن حتى المعلومات يقدمبشأن ر
له المستهلكين تبني أو استكماله
التصميم قيود
المطلوبة؟ المعلومات ماومتى؟القرارات التخاذ المطلوبة األدلة ما
الكبرى؟
البيانات جمع من الغرضالتشخيصاألحكام إصدار
القياساتأحيانا رسمية غيروموثوقة صحيحة
البيانات حجم تكرارمتكرر
متكرر غير
العينة حجمالعادة في صغيرالعادة في كبير
المطروحة األسئلة
جيد؟ بشكل يعمل الذي ما
للتحسين؟ يحتاج الذي ما
تحسينه؟ يمكن كيف
نتائج؟ من سيحدث ماذا
من؟ مع
ظروف؟ أي تحت
تدريب؟ أي مع
التكلفة؟ ما
- 58. فيغي ولكنه ،النهائي التقييم تصميم عن مباشرة المسئول هو التعليمي المصمم يكون ،المثالي الموقفرعن مسئول
إجرائه.بحيثمشروع نفذت التي المنظمة خارج من مّيمق بواسطة التقييم إجراء يتمالتصميمالتعليمي.
جعل إنالتعليمي المصممًالمسئوتضارب أنه يرى ما غالبا النهائي التقييم وإجراء تصميم عنفيالمصالح:
المصمم ألنالتعليميمصلحة وله ينحاز قدكبرىالمشروع نجاح وراء من.
المهارات من الكثير وتحتاج معقدة عملية ناجح نهائي تقييم إجراء عتبرُيوالخبرةفيحالةكان إذا ماهذامًامكن.
منالتعليمي التصميم مشروع من األولى المراحل في النهائي للتقييم التخطيط المهم.
قمالعميل بمناقشةلمعرفةالتوقعاتالخاصةالنهائي بالتقييم.التقييم أهداف مناقشة خاص بشكل المهم ومنالنهائي.
يسمحال التقييم في استخدامه يمكن والذي البنائي التقييم خالل من البيانات بجمع المسبق التخطيطنهائي.ّدحُت سوف
النهائي التقييم في اتخاذها يجب التي المتبقية الخطوات التقييم أهداف د.
النهائي التقييم وإعداد تصميم:
- 60. التصميممستمرة عملية
باالس التعليم تصميم نماذج في المختلفة المراحل تتسمتمرارية
اإلجراءا أن بمعنى ،التعليمي المنتج تصميم عملية طيلةالتي ت
ال المرحلة إلى باالنتقال تنتهي ال ما مرحلة عليها تشتمل،تالية
التصمي عملية أثناء عديدة مرات إليها العودة يمكن إنه بلفي م
التقييم من الناتجة المرحلية الراجعة التغذية ضوءالبنائي
إلجراءالوص يمكن ما أفضل إلى للوصول الالزمة التعديالتول
مست وتطوير تقييم عملية أي التعليمي المنتج في إليهسواء مرة
ا والينتهي التعليمي التصميم او العملية او للمنتج كانعند ألمر
تقيي من البد ولكن العملية او للمنتج الواقعي التطبيقنهائي م
يرشدناالعملية أو المنتج هذا وكفاءة فاعلية الى.
- 61. الجماعية المعالجة:التصميم فريق تقويم
ف في التعليميون المصممون يعمل أن المشروعات معظم تتطلب حيث ،بمفرده تعليمي مصمم يعمل أن النادر من،رق
والتيمثل مختلفة بأدوار يقومون أفراد من تتكون ما عادة:أو ،المتحركة الرسوم فنان أو الموضوع خبيرمحرر
أو المحتوىمطورالتعليمية الوسائط مطور أو الشبكة.
يرىوهولوبك وجوهنسون جوهنسون من كلأنالجماعية المعالجةاآلتي على تساعد:
المهام الفريق تناول لكيفية الجودة تحسين.
عضو يكملها أن يجب التي المهام على االنتباه تركيز خالل من الفريق ألعضاء الفردية المسؤولية زيادةالفريق.
األفراد أكملها التي المهمات مناقشة في الوقت قضاء خالل بعض من بعضهم تعلم
تحدث قد التي المشاكل على القضاء.