Educación médica basada en competencias

1. Educación Médica
basada en competencias
Dra. Norma Lucila Ramírez López
Facultad de Medicina, UNAM

2. • A medida que los procesos de globalización de las economías
se van extendiendo e imponiendo, el cambiante mundo de la
economía y el trabajo pone énfasis en controlar y elevar la
calidad de la producción, lo cual requiere a la vez aumentar la
productividad de los recursos humanos involucrados.

3. • Una consecuencia :
Debate acerca de los mecanismos en que las
instituciones educativas forman los recursos, y la
necesidad
de
plantear
modificaciones
en
su
organización, en los contenidos y en los métodos de
enseñanza.

4. Propósito de la educación basada en normas de
competencia:
Proporcionar educación técnica y capacitación a los
trabajadores, así como combinar la educación y el
trabajo (Limón, 1996).

5. Desde la perspectiva de las competencias laborales:
• Se reconoce que las cualidades de las personas para
desempeñarse productivamente en una situación de
trabajo, no sólo dependen de las situaciones de
aprendizaje
escolar
formal,
sino
también
del
aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones
concretas de trabajo.

6. Normas de competencia:
Son el referente y el criterio para comprobar la
preparación de un individuo para un trabajo específico,
se conciben como una expectativa de desempeño en el
lugar de trabajo, referente con el cual es posible
comparar un comportamiento esperado.

7. Eje principal de la educación por competencias:
Es el desempeño entendido como "la expresión
concreta de los recursos que pone en juego el
individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que
pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto
debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento
aislado, en condiciones en las que el desempeño sea
relevante" (Malpica, 1996).

8. Desde esta perspectiva:
• Lo importante no es la posesión de determinados
conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.
• Este criterio obliga a las instituciones educativas a
replantear lo que comúnmente han considerado
como formación.

9. Bajo esta óptica:
Para determinar si un individuo es competente o no lo es,
deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el
desempeño tiene sentido, en lugar del solo cumplimiento
formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en
ocasiones no tienen relación con el contexto.

10. El desarrollo de las competencias:
• Requiere ser comprobado en la práctica mediante el cumplimiento
de criterios de desempeño claramente establecidos, entendidos
como los resultados esperados en términos de productos de
aprendizaje (evidencias),; ambos elementos (criterios y evidencias)
son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia.
• Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente
relacionados
establecidas.
con
las
características
de
las
competencias

11. Necesario:
Vincular las competencias con habilidades generales
aplicables a una gran cantidad y variedad de situaciones;
así como competencias que valoren problemas y
soluciones en situaciones cambiantes o en situaciones
contingentes.

12. Objetivo:
Conjunto de aprendizajes que se espera que
alcancen los
alumnos en una etapa, ciclo, nivel o programación educativa
concreta, que suelen plantearse de manera global, que llevan
a la acción directa y son el referente inmediato de la
evaluación.

13. • El concepto de competencia otorga un significado de
unidad e implica que los elementos del conocimiento
tienen sentido sólo en función del conjunto.
• Aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos
por separado no constituyen la competencia: ser
competente implica el dominio de la totalidad de
elementos y no sólo de alguna(s) de las partes.

14. Vinculación entre las instituciones educativas y los profesionales
que realizan determinada práctica profesional.
• Un currículum por competencias profesionales integradas articula
conocimientos globales, profesionales y experiencias laborales, se
propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad que
se definen mediante el diagnóstico de las experiencias de la
realidad social, de la práctica de las profesiones, del desarrollo de la
disciplina y del mercado laboral.

15. El diseño curricular de un programa debería partir de una
reflexión sobre los cambios que se espera que ocurran en el
estudiante a través del aprendizaje.
• ¿Qué sabía antes del programa y qué sabrá después?
• ¿Qué podía hacer antes del programa con lo que sabía y qué
podrá hacer después?
• ¿En qué sentido el programa va a ayudar al desarrollo de estas personas?

16. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS

17. Educación basada en competencias
Antecedentes:
▫ Nace en el campo laboral en Francia 1964
▫ Como una necesidad de vincular la industria con el campo
educativo.
▫ La caída de la URSS, la formación de grandes bloques
económico-políticos (OCDE, FMI, BM) y tratados comerciales dan
lugar a la globalización, que exige gran competitividad y obligan
a la adquisición de competencias.
▫ Concepción psicoeducativa constructivista.

18. Educación basada en competencias en el marco de la Secretaría de
Educación Pública (SEP), como antecedente de la educación basada en
competencias en México.
Tercera Reunión del Comité Directivo del Programa de Formación de
Recursos Humanos Basada en Competencias (PROFORHCOM). 2006
En dónde el Concepto de competencias, se refiere, en esencia, a la
aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e
intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño
esperados (normas o calificaciones).
Para cualquier sociedad, aunque el enfoque de competencias se centra en el
aprendizaje, en realidad representa un gran sistema en el que intervienen
diversos y complejos procesos, entre los que destacan: (a) normalización, (b)
formación, (c) evaluación, (d) acreditación, (e) certificación y (f)
socialización.

19. Una mirada en el escenario Internacional
sobre la Educación Basada en Competencias

20. www.oecd.org/dataoecd/35/33/33714543.pdf

21. 40 PREGUNTAS SOBRE COMPETENCIA LABORAL
Organización internacional del trabajo
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/es

22. A.Conceptos básicos sobre competencia laboral
¿Cómo inició la aplicación del enfoque de formación basada
en competencia laboral?

23. En las experiencias relatadas se hace referencia al surgimiento
de los sistemas de normalización, de formación o de certificación de
competencia laboral y no al sustento teórico del enfoque de competencias.
ESPAÑA
1986 el Sistema Nacional de Cualificaciones;
posteriormente ha sido modificado con leyes de 1997 y 2000
El programa de Educación y
Capacitación Permanente “Chile Califica”
se está realizando desde fines de 2002.

24. COMPETENCIAS Y PROYECTO PEDAGÓGICO
Las reflexiones, ideas y elementos que se exponen aquí corresponden a la
comprensión alcanzada y a la mirada construida, durante el desarrollo del
proyecto de evaluación de competencias básicas que adelanta la
Universidad Nacional de Colombia para la Secretaría de Educación Distrital
de Santa Fe de Bogotá.

25. El Salvador. INSAFORP. Sistema de normalización y certificación de competencias:
Una propuesta de implementación en El Salvador.
San Salvador, 2001.
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/
complab/evento/sem_ins/sis_nor.htm
Gestión de las competencias. Cómo analizarlas. Cómo evaluarlas. Como desarrollarlas
de Claude Lévy-Leboyer. Edicións gestión 2000, S.A.
Bertrand, O. Evaluación y certificación de competencias y cualificaciones profesionales. Madrid:
UNESCO/OEI,
2000
ISBN: 92-803-3184-1
OIT; Brasil. Ministerio do Trabalho e Emprego. FAT. Certificação de competências
profissionais: discussoes. Brasília, 1999. 144p

26. Algunas definiciones de competencia
Clasificaciones
y elementos que la conforman

27. Definición de Competencias
1.
Conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicopedagógicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una
función, una actividad o una tarea.
Conferencia mundial sobre la educación, UNESCO
Sin clasificación
2.
Es el saber en acción
ANUIES

28. 3.
Conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una
actividad o una tarea
Reporte SCANS
4.
Aspectos del acervo de conocimientos y habilidades:
los necesarios para llegar a ciertos resultados
exigidos en una circunstancia determinada
Mertens
(María de los Ángeles Valle Flores
CESU, UNAM. México 200)

29. 5.
Por competencia es necesario entender un complejo
que implica y abarca en cada caso, al menos cuatro
componentes: información, conocimiento (en cuanto
apropiación, procesamiento y aplicación de la
información), habilidad y actitud o valor
Scmelkes, 1991
(María de los Ángeles Valle Flores
CESU, UNAM. México 200)

30. 6.
Competencia = conocimientos teóricos + habilidades
profesionales multiples
Venturelli
7.
“Saber hacer, sobre algo, con determinadas
actitudes, como una medida de lo que una persona
puede hacer bien como resultado de la integración
de sus conocimientos habilidades, actitudes y
cualidades personales
Lic. Carlos González Días
Ciudad de la Habana

31. Las competencias se acercan mas a la realidad del
desempeño requeridas por la sociedad actual, dado
que permiten la formación de un sujeto integral para
la vida y un sujeto conocedor de su papel en la
sociedad –laboral y humanamente.
Diana L. Parga Lozano
UPN

32. Competencia
laboral
es
la
construcción
social
de
aprendizajes significativos y útiles para el desempeño
productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene
no solo a través de la instrucción, sino también mediante la
experiencia en situaciones concretas de aprendizaje.
OIT
Ducci, 1997
(María de los Ángeles Valle Flores
CESU, UNAM. México 200)

33. 1. Educación basada en competencias pone su énfasis
en el producto final y define la responsabilidad del
estudiante y de la institución.
Palés
Sin clasificación
2.
Se fundamenta en un curriculum apoyado en las competencias
de manera integral y en la resolución de problemas.
Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución
de problemas
que aborda de manera integral trabajo
cooperativo o por equipos, favorecido por tutorias.
ANUIES

34. Clasificación de las competencias
I. Siete competencias básicas en el trabajo
1. Aprender a aprender
2. En lectura y escritura: expresarse por escrito y
con nuevas tecnologías
3. En comunicación: saber escuchar y expresarse oralmente
4. En adaptabilidad: resolver problemas y pensar creativamente
5. En autogestión: autoestima, motivación y proyección de metas,
servicio, desarrollo profesional
6. En trabajo con grupos: habilidad para negociar y trabajar en
equipos multidisciplinarios
7. En autoridad: habilidades para organizar liderazgo
Reporte SCANS

35. II. Las competencias esenciales en salud internacional
1.
Competencias básicas:
Capacidad de expresarse adecuadamente en forma escrita y verbal,
dominio de los idiomas que exige el programa, computación básica de
organización del tiempo y del trabajo
2.
Competencias específicas o especializadas:
Son aquellas relativas al campo disciplinario, de formación y de
experiencia del participante
3.
Competencias esenciales:
Son un grupo de competencias genéricas asociadas al programa de
formación: las de liderazgo, consultoría y de cooperación
OPS, 1998

36. III.
Competencias cognoscitivas de base, comprenden la lectura,
la escritura, el lenguaje, y la lógica aritmética
Competencias de comportamiento profesional requerido,
incluye las aptitudes y valores asociados al desempeño
profesional requerido
Competencias técnicas específicas se refieren a los
conocimientos, habilidades y destrezas necesarias en el
campo especializado
María de los Ángeles Valle Flores
CESU, UNAM. México 200

37. IV. Divididas en tres grupos según el ámbito en donde se desarrollen
1.
Competencias básicas
Son las habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y
matemáticas
2.
Competencias genéricas
Desempeños en diferentes sectores o actividades por lo general en el
manejo de equipos y herramientas o competencias como la negociación,
planeación, control y la interacción con clientes
3.
Competencias específicas
Ocupaciones concretas, no transferibles fácilmente (operación de
maquinaria, chequeo de pacientes, elaboración de estados financieros
Diana L. Parga Lozano
UPN

38. V.
3.
Competencias de gestión
Capacidad de elegir, usar, organizar eficientemente el conjunto
de recursos institucionales
4.
Competencias de transferencia e innovación
Especializaciones profesionales y de habilitación laboral
5.
Competencias transversales
Actitudes y aptitudes que inciden en la esencia del ser humano,
en la esencia de su desarrollo y forma un perfil
paradigmático nuevo
Diana L. Parga Lozano
UPN

39. VI.
•
Destrezas clínicas ( o competencias ” clínicas” mínimas demostrables
•
Competencias clínicas a desarrollar y demostrar al graduarse
Identificación de problemas
Historia clínica
Presentación de casos y razonamiento
Destrezas diagnósticas
Evaluación de urgencias
Imagenología básica
Interacción profesional
Uso del laboratorio
Planes de alta e integración de recursos
Destrezas y competencias en el internado
Reanimación básica
Examen físicoManejo integrado
Enfoque terapéutico
Venturelli

40. VII.
•
Habillidades educacionales
•
Medicina basada en evidencia
•
Documentación, registro en expedientes (ficha o historia) clínicos, informes
•
Interacción comunitaria
•
Comunicaciones con pacientes y familia
Venturelli

41. IX.
Tres grupos de competencias
1.1. Competencias básicas
Aquellas en las que la persona construye las bases de su aprendizaje (interpretar y
comunicar información, razonar creativamente y solucionar problemas entre oros)
2. Competencias personales
Permiten realizar con éxito las diferentes funciones en la vida (actuar responsablemente,
mostrar deseo de superación y aceptar el cambio, entre otras)
3. Competencias profesionales
Garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional
Lic. Carlos González Días
Ciudad de la Habana

42. Ordenamiento de las competencias
• Genéricas – para la vida, académicas
• Desde el currículo – disciplinares, transversales
• Desde la formación profesional – complejas o
profesionales, derivadas, subcompetencias
• Desde el desempeño profesional – básicas, iniciales,
avanzadas
Díaz Barriga A. CESU – UNAM.
Perfiles Educativos 2006; 28(111):7-36.

43. • Ya que aborda los procesos formativos como una
totalidad, la propuesta de la educación
profesional por competencias integrales implica
replantear la relación entre la teoría y la práctica.
• Sin embargo, para fines de análisis es necesario
desagregar los saberes implicados

44. Los saberes prácticos incluyen atributos (de la
competencia) tales como los saberes
técnicos, que consisten en conocimientos
disciplinares aplicados al desarrollo de una
habilidad,
saberes metodológicos, entendidos como la
capacidad o aptitud para llevar a cabo
procedimientos y operaciones en prácticas
diversas.
saberes teóricos definen los conocimientos
teóricos que se adquieren en torno a una o
varias disciplinas.
saberes valorativos, incluyen el querer hacer,
es decir, las actitudes que se relacionan con
la predisposición y motivación para el
autoaprendizaje, y el saber convivir, esto es,
los valores asociados a la capacidad para
establecer y desarrollar relaciones sociales.

48. Elementos de Competencia
Es la clara descripción de lo que una persona debe ser
capaz de hacer y acumuladas en su conjunto darán
origen a las Unidades de Aprendizaje.
Estas Unidades de Aprendizaje deberán ser evaluadas a
través de la calificación de las Evidencias obtenidas, ya
sean EVIDENCIAS por Desempeño, por Producto
y de Conocimiento.

49. EVIDENCIAS
Evidencias por Desempeño.- es la descripción
detallada de las situaciones requeridas para dar
cumplimiento a una norma establecida; aquí se debe
marcar cuantas evidencias se necesitan
Evidencias por Producto.- es la descripción de
productos esperados o requeridos del aprendizaje

50. Referencias
1. Huerta, A. I., Pérez, G. S., Castellanos, C. A. Reflexión acción en torno a la formación y la
evaluación por Competencias. Universidad industrial de Santander
Vicerrectoria
académica .Fundamentación sobre la formación y evaluación por Competencias. Texto 4.
Tomado de: Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Recuperado
de:http://portal.Iteso.Mx/portal/page/portal/dependencias/rectoria/dependencias/direccion_gene
ral_academica/dependencias/depto_de_estudios_sociopoliticos_y_juridicos/programas_academico
s/derecho/profesores/desarrollodecompetencias/50A9A0FFA552986BE040C9943C01487C
2. Huerta, A. J. J., Pérez, G. I. S., Castellanos, C. A. R. Desarrollo curricular por competencias
profesionales
integrales.
Recuperado
http://www2.ufro.cl/docencia/documentos/Competencias.pdf
de:
de: