Unidad 1: Paso 2 -Presentación análisis de contexto alternativa de solución desde la investigación-Grupo 2

Presentación análisis de
contexto alternativa de
solución desde la
investigación
Estudiantes:
Ingrid Dianey G. Neuque
Dora C. Garzón Obando
Luz M. Cortés Rodriguez
Luz Stephany Amaya
Juan Diego Gómez
Seminario de Investigación
06 de octubre de 2020
Tutor:
Gloria Alexandra Rivera

Como parte del desarrollo de
la segunda actividad
contemplada en el curso
“Seminario de
Investigación”, se presenta
el abordaje de los siguientes
temas:
INTRODUCCIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
Problema de Investigación
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Identificación de situaciones problémicas
CONTEXTO EDUCATIVO:
Análisis del contexto Educativo en
Colombia

“Cualquier investigación, empieza siempre con el
planteamiento del problema y una pregunta de
investigación (...) Las preguntas de investigación son
las que dan sentido a la actividad investigadora” (Sala
& Arnau, 2014 citado en Espinoza, 2018)
En este orden de ideas, para realizar la identificación de
las situaciones problemas susceptibles de ser
abordadas por la investigación educativa, es necesario
tener en cuenta:
1. Definición de problema de investigación
2. Tipos de problemas
3. Características y factores a tener en cuenta
Aspectos Generales.

Definición
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Es el punto de partida de una
investigación científica a partir del
cual cobran relevancia los demás
componentes del proceso
investigativo. Delimita el objetivo de
investigación, precisa los objetivos y
determina el diseño
metodológico.(Espinoza, 2018,p.5)
Según López (2008) y Padrón (2001), citados en Espinoza,
2018 plantea que el problema debe caracterizarse por:
1. Ser Objetivo: surgir de necesidades reales, ser la
expresión de un desconocimiento
2. Ser Específico: formularse con claridad y precision
3. Ser Contrastable: la formulación del problema debe
permitir la búsqueda de datos previsibles.
4. Debe tener solución
Caracteristicas
Tipos
Arias (2012) citado por Espinoza, 2018,p.6) menciona que de
acuerdo a su naturaleza, los problemas pueden ser:
1. Problemas Prácticos: sociales, económicos, educativos,
de salubridad, administrativos, etc.
2. Problemas investigativos: que pueden describir, explicar,
predecir o comprender, interpretar, comparar ( Mucia &
Ramírez, 2016)
Factores
relevantes
Con base en lo antes expuesto se destacan los
siguientes factores relevantes para la formulación del
problema:
Precisión, Expansión, Originalidad, Capacidad
para desarrollarlo, Fuentes de información,
Tiempo, Factibilidad

Objetivos de la Educación y Pedagogía en Colombia
321 4
El objeto de
investigación
establecido desde el
planteamiento del
problema y consolidado
en los objetivos, dan
cuenta de la teleología
de la investigación
A partir de este
ejercicio y la revisión
de 779 objetivos de
investigación distintos,
se dilucidan los
intereses y
necesidades
investigativas
particulares en cada
zona del país
A través del desarrollo
de este ejercicio
investigativo se deja
entrever, la importancia
de diseñar un proceso
metodológico que
responda a las
necesidades de la
investigación y permita
construir herramientas
de recolección,
sistematización y
análisis de la
información
Con base en los objetivos, un a
investigación puede se:
Descriptiva, Comprensiva
Propositiva, Interpretativa
Evaluativa, Exploratoria
Correlacional, diagnóstica
Explicativa
Murcia & Jaramillo (2016) presenta a
partir de la revisión de los objetivos de
investigación de 779 tesis de grado de
maestría y doctorado en Educación y
pedagogía, realizadas del 2000 al 2010,
la importancia que emerge de la elección
de los objetivos de investigación.
Por ende, más allá de los resultados de
mapeo, paisajismo e identificación de los
relieves presentados en los resultados de
la investigación, dicho ejercicio aporta en
términos generales a la comprensión de:

Paradigmas, Enfoque y métodos.
PARADIGMAS
ENFOQUESMÉTODOS
Paradigmas (Tendencias en la investigación educativa)
Lectura 1.
Positivista
Naturalista
Socio-crítico
Lectura 2.
Positivismo lógico
Post-positivismo
Racionalismo crítico
Construccionismo social o
constructivismo
Socio-crítico

Paradigmas, Enfoques y métodos.
PARADIGMAS
ENFOQUESMÉTODOS
Enfoques
• Cuantitativo
• Cualitativo
• Mixto

Paradigmas, Enfoques y métodos.
PARADIGMAS
ENFOQUESMÉTODOS
Métodos
• Etnográfico
• Hipotético deductivo
• Investigación acción participativa
• Dialéctico- Crítico.

KUHN (1962), El paradigma científico es una solida red de
compromisos conceptuales, teóricos instrumentales y
metodológicos (…), incluye un cuerpo explícito de creencias
teóricas y metodológicas, entretejidas que permiten la
selección evaluación y crítica (…) es la fuente de los
métodos, problemas y normas de solución aceptados por
cualquier comunidad científica.
Paradigmas

CONCEPTO EN SÍNTESIS
Tras muchos aportes conceptuales de científicos y pensantes se logró
determinar que los paradigmas en la investigación educativa se resumen en
el conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo compartida
por un grupo de investigadores, y que implica, específicamente, una
metodología determinada en la práctica de una investigación.
TRAS DIVERSIDAD DE
PARADIGMAS A LO LARGO DE
LA HISTORIA HOY EN DÍA LOS DE
MAYOR VIGENCIA SON:
POSITIVISTA
NATURALISTA
SOCIO CRÍTICO
Paradigmas

El paradigma positivista
En el siglo XVIII, la física la química
y la biología eran consideradas
como los únicos campos válidos
para la práctica científica. Estas
prácticas eran conocidas como las
ciencias fácticas naturales lo cual
generó que se conformaran
procedimientos estandarizados
para la investigación científica
creando así el movimiento
positivista científico, basado en
estos campos.
Una vez comprendido que el
procedimiento científico investigativo
funcionaba en los campos de la ciencia
físico-naturales buscaron acomodar estos
procedimientos en el campo social
inclinados en los hechos, fenómenos y
comportamientos.
Paradigmas

A lo largo del siglo XX, Diversos pensantes, inclinados en el estudio desde el empirismo buscan por
medio de escuelas como la fenomenología, hermenéutica, el constructivismo y la filosofía crítica, se
dedican a buscar procedimientos y métodos de investigación aleatorios al método positivista ya no tanto
desde el campo de la ciencia natural sino desde el pensamiento humano como base de la
investigación. Surgiendo de esto el paradigma naturalista, con las siguientes características:
POSICION ONTOLÓGICA
NOMINALISTA
POSTURA EPISTEMOLÓGICA
SUBJETIVISTA
UNA METODOLOGIA INTERPRETATIVA
Paradigmas
El paradigma naturalista

El paradigma socio-crítico
Se creo con el fin de variar los métodos tradicionales neopositivistas y naturalistas que se
venían practicando hasta el siglo XX, proponiendo así una ciencia social que no fuese ni
puramente empírica ni únicamente interpretativa, por lo cual se pretendía:
Minimizar el distanciamiento
de la comunidad científica
respecto al estudio de los
problemas sociales
Generar métodos de
participación de los actores
sociales en pro de la solución a
sus problemáticas.
Dar más capacidad de
investigación sobre los
fenómenos sociales.
Paradigmas

Enfoques
Parte del supuesto de Kerlinger, 1975 que dice :”En potencia todos los datos son
cuantificables”
Un enfoque es la elección de cierta clase de procedimientos, técnicas e instrumentos para la
observación de hechos y la recolección de datos y de cietras formas de tratamientos de los
mismos.
Enfoques
Enfoque cualitativo

Cuenta con las siguientes características:
. Sitúa su interés principal en la explicación, la predicción y el control de la realidad.
. Tiende a reducir sus ámbitos de estudio a fenómenos observables y susceptibles de medición.
. Busca la formulación de generalizaciones, libres de tiempo y contexto
. Prioriza los análisis de causa – efecto y de correlación estadística
. Utiliza técnicas estadísticas para definición de muestras, análisis de datos y generalización de resultados
. Utiliza instrumentos muy estructurados y estandarizados, como cuestionarios, escalas, test, etc.
. Otorga una importancia central a los criterios de validez y confiabilidad en relación con los instrumentos
que utiliza
.Utiliza diseños de investigación predefinidos en detalle y rígidos en el proceso, como los experimentales y
ex postfacto.
.Enfatiza la observación de resultados.
Enfoques

Enfoque Cualitativo
. Concentra sus esfuerzos investigativos en la descripción, comprensión e interpretación de los significados que
los sujetos le dan a sus propias acciones.
. Evita la fragmentación. Estudia los hechos dentro de una totalidad
. No admite la posibilidad de generalización de resultados, en la medida que considera que estos están limitados
a un tiempo y a un espacio.
. No admite los análisis causa – efecto, ya que considera que los hechos se manifiestan como determinación de
múltiples factores asociados.
. Utiliza técnicas de observación participantes y análisis en profundidad, desde una perspectiva subjetiva y
particularista
.Utiliza instrumentos poco o no estructurados y de definición libre como guías de observación, entrevistas
abiertas y en profundidad, grupos de discusión, talleres, etc.
. Utiliza procesos de triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y observadores, para confrontar y someter
a control recíproco la información recopilada.
En este enfoque los esfuerzos del investigador son centrados en la descripción y comprensión de lo que es único y
particular del sujeto.
Se caracteriza por:
Enfoques

Cuadro comparativo
CRITERIOS CUANTITATIVO CUALITATIVO
Objetos de estudio Fenómenos, objetivos, observables, susceptibles de
medición y análisis estadístico.
Hechos subjetivos relativos a la comprensión
del significado de las acciones humanas.
Técnicas Técnicas estadísticas para definición de muestras,
análisis de datos y generalización de resultados.
Observación participante y análisis en
profundidad.
Instrumentos Instrumentos estructurados y estandarizados: escalas,
cuestionarios, test, etc.
Instrumentos poco o no estructurados: guías de
observación, entrevistas, grupos de discusión,
etc.
Control de proceso Criterios de validez y confiabilidad en instrumentos y
procedimientos
Triangulación de técnicas, instrumentos,
fuentes y observadores.
Procedimientos Diseños experimentales y expostfacto. Predefinidos y
cerrados
Diseños abiertos, flexibles y emergentes. No
sujetos a reglas fijas.
Enfoques

Es un orden
manifiesto en
un conjunto
de reglas que
permite:
Abrir caminos
a través de los
cuales se
puede llegar a
fin.
Consecución
de otros
conocimientos
que no se
tenían
previstos.
Implica un
proceder
explícito que
casi siempre
está de modo
implícito.
Un método:
El conocimiento científico el método se
explicita, tanto en sus reglas, como en
las razones del porqué de éstas.
Los pasos en la investigación
dependen del método seleccionado, y
en éste, se implica el sistema de
investigación.
Métodos

Métodos de Investigación
Etnográfico
Investigación- acción
Hipotético-deductivo
Dialéctico crítico
Métodosmásutilizadosenla
investigacióneducativa

Desde la etnografía los
problemas educativos se
pueden estudiar como hechos
sociales inmersos en un
contexto histórico determinado,
donde los actores sociales se
expresan significando las
relaciones sociales del proceso
educativo. (Álvarez y Álvarez, 2015, p.11)
Se ubica dentro del paradigma
cualitativo o interpretativo
https://cdn.pixabay.com/photo/2020/03/03/18/48/easter-4899532_960_720.jpg
Método etnográfico

El método
etnográfico retoma
conceptos y
categorías de
La antropología
De la nueva sociología
de la educación
El interaccionismo simbólico
El hacer, relatar y valorar las informaciones sobre
el comportamiento habitual en sociedades
concretas.
El bordar los procesos sociales internos en
el ámbito escolar.
El recuperar el interés por el análisis microsocial,
énfasis en el yo.

Nos permiten registrar,
conocer, describir y
explicar la realidad del
contexto.
El trabajo de campo es la
base del proceso de
investigación.
El investigador se
apoyará en las siguientes
herramientas
etnográficas.
Observación
participante
Diarios
de
campo
Fotos
y
videos

Los partícipes o
sujetos de
estudio y el o
los escenarios y
contextos
investigados.
La experiencia
del investigador
y sus roles de
estudio.El modelo o
diseño de
investigación
utilizado y las
razones de
selección.
El foco o fin de
la investigación
y las cuestiones
que aborda.
La o las
estrategias de
recolección de
datos.
Las técnicas
para el análisis
de datos.
Para estructurar los proyectos
de investigación en este
método se requiere :

“Se inicia como una idea
colectiva o grupal del que es
deseable algún tipo de mejora o
cambio en el proceso que se
participa” (Álvarez y Álvarez, 2015, p.23).
Integra en el proceso de
indagación y diálogo a
participanteS y observadores.
Se ubica dentro del paradigma
cualitativo o interpretativo
Método Investigación acción

Para desarrollar la investigación desarrollan de manera
repetitiva y secuencial los siguientes pasos:
Delimitación del
problema
Planificación del
proceso de acción
Ejecución de la acción.
Evaluación de lo
generado en la acción.
Revisar con base en la
evaluación del plan los
resultados para
diseñar uno nuevo.
Revisar y reelaborar el
plan tantas veces
como sea necesario.

Bajo este método
propiamente no se diseña
un proyecto de
investigación, sino se
elabora un plan de trabajo,
con base en el problema
identificado.
Tomado de : (Álvarez y Álvarez, 2015, p.25)

Técnicas de recolección de información.
1. Diarios de campo.
2. Perfiles (descripción de una persona)
3. Análisis de documentos
4. Datos fotográficos
5. Vídeos
6. Observadores externos
7. Entrevistas
8. Comentarios
9. Estudio de seguimiento
10.Lista de comparación, cuestionarios e inventarios
11.Triangulación

“Comúnmente conocido como el
“método científico”, lo que se
pretende es construir el
conocimiento verdadero, positivo,
apoyado en una coherencia
lógico-deductiva de los
argumentos, por su temple para
resistir los intentos de falsación o
refutación explicativos del objeto
de estudio” (Álvarez y Álvarez, 2015, p.9).
Método Hipotético-deductivo

Elementos que integran el proyecto de investigación:
La idea que da origen
a la investigación
El planteamiento del
problema
Marco teórico
Definición del
tipo de
investigación.
Formulación de
hipótesis,
Diseño de la
investigación
• Teórica o científica
• De investigación o trabajo
• Experimental
• No experimental
Experimental (verdadera), preexperimental y cuasiexperimental
No hay manipulación deliberada o controlada de variables, no se construye
ninguna situación, ni se seleccionan al azar los sujetos del grupo.
Solo se observa los fenómenos tal, en su contexto, para después analizar la
información
Método Hipotético-deductivo

1Criticismo de Kant.
Comprendido como corriente
epistemológica del pensamiento,
que parte de recuperar:
La dialecticidad de Hegel
(dimensión epistemológica)Lógica del descubrimiento que
plantea dos momento:
Indagar y explicar
4
Materialismo de Marx
23
Método Dialéctico-crítico

Para este método la
única forma de
conocer la realidad es
su pensamiento.
Primero la conoce
para poder
transformarla.https://pixabay.com/es/users/geralt-9301/?utm_source=link-
attribution&utm_medium=referral&utm_campaign=image&utm_content=3591573
Método Dialéctico-critico

1
2
Explica
científicamente
Investiga La lógica de apropiación
cognitiva en el método
dialécticocrítico es la del
descubrimiento.

Investigar para
conocer y descubrir
nuevos enfoques
científicos

Construcción
del objeto de
investigación
Debe partir de
las
preocupaciones
investigativas de
quien realizará
la investigación.
Construcción
del esquema
de
investigación
Que exprese la
lógica de
apropiación
cognitiva y sirva
de guía para la
indagación
Delimitación
del objeto de
investigación
Su función de
sintetizar lo que
investigativame
nte se ha de
realizar, para
poder construir
el conocimiento
del objeto
Problematizaci
ón teórico-
investigativa
Lo que aquí se
identifica es lo que el
sujeto conoce y no lo
que una teoría dice
del objeto, pues en
este método la teori-
zación que se
construye del objeto
no está en el punto
de partida sino en el
de llegada.
Importancia
científico-
social
Lo que aquí se
hace, es integrar
una explicación de
cuál es la
importancia
científica y social
que se cree tiene
el conocimiento
resultante del
objeto que se ha
de investigar.
Elaboración
del listado de
fuentes de
información
Se determinan
cuáles y de qué
tipo son las fuentes
necesarias para
construir el
conocimiento del
objeto que se
investiga
Plan de
trabajo.
Programar las
actividades y
tareas que
deberán ser
realizadas durante
el proceso de
investigación.
El punto de partida en este método es la
construcción del proyecto de investigación, éste
contiene:

Una vez integrado el proyecto, se elabora el programa
de análisis de fuentes de información para continuar
con el proceso de investigación.
Es a partir de que se concluye la integración de la
información acopiada, que se inicia la exposición de
resultados. así, una vez concluido el proceso de
investigación se inicia, con base en el conocimiento
adquirido por el sujeto, el proceso de exposición de
resultados.

Responder a la pregunta ¿qué es lo que
conozco del objeto que investigué?
Integrar un listado de apartados generales que
impliquen las unidades en que será dividida la
exposición de resultados.
Particularizar cada uno de los
apartados, según resulte pertinente.
Integrar el capitulado explicativo del objeto que
se investigó. Esto es la redacción del
conocimiento del objeto que se investigó.
Exposición de resultados

Situaciones que pudieran ser
abordadas y análisis de
contexto

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Identificación de situaciones problémicas.
Ahora bien, teniendo en cuenta los tipos de problemas y los factores relevantes antes mencionados, el
grupo 2 del curso “Seminario de Investigación identifican los siguientes problemas susceptibles de ser
abordados por la investigación educativa:
PROBLEMAS PRÁCTICOS PROBLEMAS INVESTIGATIVOS
Afectación culturales en los niños indígenas de Colombia, por el mal
uso de las herramientas digitales en los proceso educativos
¿Cómo generar proceso de apropiación de las herramientas digitales
que permitan el fortalecimiento educativo y cultural de los niños
indígenas en Colombia?
La falta de entendimiento y comprensión lectora de parte de los
estudiantes de undécimo a pesar de saber leer.
¿Cuales son las mejores estrategias pedagógicas para ayudar a los
jóvenes de undécimo grado a entender y comprender lo que leen?.
La deserción escolar
Ausencia de estrategias que favorezcan el desarrollo de las
inteligencias múltiples en los niños y niñas de 3 y 4 años del colegio
Bilingüe de Zipaquirá.
¿Cómo diseñar una propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo
de las inteligencias múltiples en niños y niñas de 3 y 4 años del Colegio
Bilingüe de Zipaquirá?
Conflictos entre estudiantes de la institución educativa rural
departamental cacicazgo del municipio de Suesca.
“¿cómo resolver los conflictos entre estudiantes de manera pacífica y
constructiva presentados en la institución educativa rural departamental
cacicazgo del municipio de Suesca?

1
CONTEXTO EDUCATIVO:
Análisis del contexto Educativo en Colombia
AMBITO JURÍDICO
2
3
ÁMBITO SOCIAL
5 CONTEXTOS EDUCATIVO
COLOMBIANO
4 ÁMBITO POLÍTICO
AMBITO ECONÓMICO
AMBITO CULTURAL
Cada uno de los problemas antes
identificados emergen en el contexto
educativo Colombiano, determinado
por los siguientes ámbitos:

Ingrid Dianey Gómez Neuque
Identificación de la situación problemática:
En aras de avanzar en el proceso de identificación una de las situación problemáticas,
susceptible de ser abordado desde la investigación educativa, se hace necesario reconocer,
a partir de los aportes de Arias (2012) citado por Espinoza, que existen de acuerdo a su
naturaleza, dos tipos de problemas: los primeros, denominado problemas prácticos, los
cuales se relacionan con “dificultades, anomalías, situaciones negativas o diferencias entre
“lo que es” y “lo que debe ser”. Éstos requieren de una acción para su solución y pueden ser
de carácter económico, social, educativo, gerencial, de salud individual o colectiva.”
(Espinoza, 2018, p.6). Por otro lado, el segundo tipo de problema, son reconocidos como
Problemas de investigación o de conocimiento, se diferencian de los primeros, en tanto son
interrogantes relacionados con aspectos que se desconocen de la realidad, por ende se
plantea a través de una pregunta y es mediante el ejercicio de investigación que se logra
responder al problema. (Espinoza, 2018, p.6). Ahora bien, teniendo en cuento la estructura
de formulación de ambos tipo de problemas, se presenta la situación identificada susceptible
de ser abordada:

Conforme a lo expuesto, puede evidenciarse que el problema de investigación identificado,
surge mediante un problema práctico de tipo social y educativo, cuyas afectaciones directas
perjudican a los niños indígena de Colombia y de manera indirecta, a todos los pueblos y
comunidades indígenas. Sin embargo, para comprender la trascendencia de la situación
identificada, es necesario tener en cuenta, que el nuevo contexto de pandemia global
ocasionada por el COVID 19, replanteó muchas de las dinámicas propias de la vida social,
económica, política y también educativa; generando que esta última, estableciera una
relación de dependencia con la tecnología como como medio y herramienta pedagógica. Por
consiguiente, se hace necesario tener en cuenta que la relación “Educación-tecnología”
puede tener resultados distintos, teniendo en cuenta los diversos factores que la construyen.
De acuerdo a esto, es importante resaltar las brechas digitales existentes entre las
comunidades indígenas y la sociedad Colombiana globalizada, así como, los impactos
culturales negativos, generados tanto por la imposición de modelos educativos occidentales
y la introducción tecnológica de herramientas poco pedagógicas en los territorios indígenas.
Justificación

Esta última situación, enciende las alarmas, al analizarse en el contexto de vulnerabilidad
cultural a la que se enfrentan los pueblos indígenas, respecto a la pérdida progresiva de
usos y costumbres, tradiciones, práctica y uso de la lengua, entre otros; relacionados con
otras problemáticas sociales como lo son desplazamiento forzado, la pérdida de territorio, la
falta de espacios de transmisión intergeneracional de los conocimientos, la presencia de
actores armados, etc. En consecuencia, en estas circunstancias, sumar la introducción de
las tecnología, de manera desmedida, a las dinámicas de la vida cotidiana o los ambientes
educativos de las comunidades indígenas, pone en riesgo los sistemas de valores y
creencias de esta población, en tanto pueden ser desplazadas o sustituidas, por las nuevas
prácticas de consumo y globalización a las que se accede con las herramientas digitales. De
esta manera, se reconoce la necesidad de hacer uso crítico y consciente de las tecnologías,
en cualquier tipo de contexto y aún más, en contextos de vulnerabilidad cultural. Por
consiguiente, teniendo en cuenta que para los pueblos indígena la educación es
considerada como uno de los pilares esenciales para garantizar su pervivencia cultural, se
torna relevante reflexionar respecto a ¿Cómo generar proceso de apropiación de las
herramientas digitales para el fortalecimiento educativo y cultural de los niños
indígenas en Colombia?

Problema
Investigativo
Ámbito Jurídico Ámbito Social Ámbito Cultural Ámbito Político Ámbito Económico
¿Cómo generar
proceso de
apropiación de
las herramientas
digitales que
permitan el
fortalecimiento
educativo y
cultural de los
niños indígenas
en Colombia?
Constitución Política
Art.7: El estado
Colombiano reconoce y
protege la diversidad
étnica y cultural.
Art.10: Reconoce
lenguas y dialectos de
manera oficial. Respalda
la necesidades
educativas Bilingües
Art 68: Reconoce los
derechos de dichos
grupos a una formación
que respete y desarrolle
su identidad cultural
Art 70: Principio de
igualdad con dignidad en
todas las culturas
At 246,286 y 287:
Reconocimiento de los
Territorios indígenas
como entidades
territoriales con
autonomía.
El contexto social
respecto a este
tema se encuentra
polarizado, entre
quienes reconoce
la necesidad de
avanzar a
perspectivas más
interculturales y
quienes replican
prácticas
etnocéntricas que
perpetúan la
estructuras de
dominación y
discriminación en
Colombia.
De acuerdo al
DANE 2018 se
reconocen en
Colombia, 115
pueblos indígenas,
65 lenguas
indígenas. La
mayoría de dichos
pueblos se
encuentran en
riesgo físico y
cultural.
Del mismo modo la
tecnología y la
educación ha sido
dos herramientas
de aculturación
relevantes en los
pueblos indígenas.
La lucha del movimiento
indígena colombiano a lo
largo de la historia, ha
permitido ganar espacios de
participación política a partir
de los cuales se busca
mantener un diálogo
legítimo de “Gobierno a
Gobierno”
Fruto de ellos se reconocen
espacios como la MPC
(Mesa permanente de
concertación con los
Pueblos y Organizaciones
Indígenas) en la que se
concerta todo tipo de política
susceptible de afectar a los
pueblos indígenas.
Destacando además la
relevancia de la CONTCEPI,
Comisión desde la cual se
trabajan todos los temas
educación para pueblos
indígenas.
Claramente los niveles de
desigualdad en Colombia,
son más evidentes en los
territorios indígenas
mayoritariamente rurales y
dispersos.
Del mismo modo, en la
actualidad son muy pocos los
resguardos indígenas que
reciben directamente los
recursos del Sistema
General de Participaciones,
lo cual influye directamente
en que menos del 5% de los
resguardos estén
administrando la educación.

Lucy Stephany Amaya Granados
Identificación de la situación problemática
La capacidad de leer y comprender los libros de texto asignados en las escuelas es
esencial para dominar el contenido del plan de estudios en una amplia gama de materias.
En el nivel de la escuela secundaria, por ejemplo, se espera que los adolescentes lean,
analicen y discutan material desafiante en clases como biología, química, educación cívica,
economía, salud, historia, matemáticas y física. Además, la mayoría de los libros de texto
de ese nivel están escritos en el género expositivo, a menudo llamado el "lenguaje del plan
de estudios", uno de los géneros más difíciles de comprender para los lectores, como
docentes esperamos que nuestros estudiantes puedan leer libros, textos, etc. Expositivos
para aprender el contenido del plan de estudios y obtener el conocimiento necesario en el
tema, dado que este conocimiento se adquiere en gran medida en la lectura. Es probable
que los estudiantes que evitan leer porque les parece aburridor o arduo sepan menos sobre
unos temas determinados, este hecho agrava la dificultad para comprender dichos textos,
lo cual trae consigo un bajo rendimiento en sus labores académicas y en sus capacidades
competitivas.

Con el paso del tiempo se ha evidenciado que los jóvenes leen, pero lo que se está
evidenciando con gran preocupación es la falta de entendimiento al leer, los jóvenes
no entienden las lecturas que realizan, así las lean una y otra vez, no prestan atención
a lo que el texto quiere expresar, las habilidades lectoras de los jóvenes se están
deteriorando debido a la adicción a la tecnología, la falta de material de lectura en los
hogares y la ausencia de una tradición literaria; esto baja notoriamente resultados en
evaluaciones y habilidades requeridas en el ámbito académico, laboral, social y
profesional.

Justificación
La comprensión lectora puede ser una falencia más común de lo que parece, todos
sabemos lo que es la comprensión lectora, ya que forma parte de muchas pruebas
formales de rendimiento en el futuro. Pero a menudo puede pasar desapercibido en
el aula, especialmente al principio, porque nadie pregunta a los lectores fluidos si
conocen el significado de lo que acaban de leer. Son buenos para reconocer
palabras y decirlas en voz alta, pero eso no significa que sean buenos lectores. La
comprensión lectora es fundamental para el progreso en la vida, las dificultades en
dicha comprensión crean dificultades educativas, que a su vez conducen a
desventajas sociales y económicas, incluido el desempleo. No se les pedirá que lean
en voz alta en el mundo real, pero sí se espera que sepan lo que han leído.

Problema
Investigativo
Ámbito Jurídico Ámbito Social Ámbito Cultural Ámbito Político Ámbito Económico
¿Cuales son las
mejores estrategias
pedagógicas para
ayudar a los jóvenes de
undécimo grado a
entender y comprender
lo que leen?.
PROYECTO DE LEY No. 130
DE 2013 - SENADO “Por el cual
se fomenta el hábito de la lectura y
la escritura en los Programas de
Educación Preescolar, Básica y
Media, mediante la incorporación
de la hora diaria de afectividad por
los libros, la lectura y la escritura y
se dictan otras disposiciones”.
Artículo 2º- Definición.- La hora
diaria de afectividad por los libros,
la lectura y la escritura, es un
proyecto pedagógico que hace
parte de las estrategias
incorporadas al Proyecto
Educativo Institucional (PEI),
orientado a estimular el desarrollo
afectivo, cognitivo y de habilidades
comunicativas en los niños, niñas
y jóvenes y a promover el hábito
lector y escritor, el gusto, el
manejo y la comprensión de los
libros en los educandos, docentes
y padres de familia, como actores
fundamentales de la comunidad
educativa.
El desarrollo de
las habilidades de
comprensión
lectoras de los
jóvenes implica a
la Sociedad, a las
Instituciones
Educativas y a los
padres.
Los tiempos de
crisis nos hacen
pensar en la
importancia de
tener unos
profesionales
capaces y
competentes en
campos
investigativos.
Los niños y
jóvenes no
desarrollan sus
capacidades
verbales dentro
de la escuela, los
entornos
familiares y
sociales tienen
una gran
incidencia,
lamentablemente
en nuestro país
los niños crecen
viendo
programas de
television que no
aportan
significatibament
e a un espíritu
crítico ni
investigativo.
El Ministerio de Educación ha
brindado, espacios de lectura
como bibliotecas, ferias, ha
exigido a las Instituciones
Educativas que implementen
el Plan Lector, esto con el fin
de incentivar la lectura y subir
el índice de lectores y de libros
que los jóvenes leen en un
año, pero esto ha tenido
ciertas críticas debido a que
los estudiantes no están
comprendiendo lo que leen, y
leen solo por leer, por cumplir
con un requisito para avanzar
al año siguiente.
En nuestro país las
mejores oportunidades
laborales son brindadas
a personas que saben
leer, a personas que
tienen capacidades
investigativas, críticas,
de escritura.
La globalización ha
traído consigo grandes
cambios e integración
de diversas economías
y por ende ha sido
necesario adquirir
ciertas habilidades, las
cuales permiten la
adaptación a esos
cambios.

La deserción escolar es fenómeno es considerado como una de las principales
amenazas del proceso educativo a nivel mundial, pues ataca principalmente a los
pensamientos y motivaciones del estudiante los cuales son empujados por el
acompañamiento familiar, la motivación intrínseca el proyecto de vida entre otros aspectos
que vinculan al estudiante con el proceso educativo de forma constante.
En Colombia se presenta esta acción comúnmente en personal estudiantil de bajos
recursos y de familias des-funcionales lo cual representa al grupo de la sociedad que no
se acomoda al comportamiento acorde para el funcionamiento de la misma, Shalock
(1996), para él calidad de vida es un concepto que está emergiendo como un principio
organizador que puede ser aplicable para mejora de una sociedad como la nuestra,
sometida a transformaciones sociales, políticas, tecnológicas y económicas.
Juan Diego Gómez
Identificación de la situación problemática

Juan Diego Gómez
Pero para ello el estudiante necesita permanecer motivado en todo el proceso
académico lo cual va ligado con la calidad de vida que el autor refiere.
Aún así es prematuro asegurar la causal de deserción escolar en Colombia, puesto
que en colegios de estratos medios y altos éste fenómeno también es común, es allí
donde entra a obrar la familia como eje del comportamiento del estudiante, las bases
que se le dieron en su crecimiento y el acompañamiento que se le brinda en su
proceso educativo por parte de los padres, como lo enuncia Macbeth (1989) es
necesario establecer una interacción docente-padres por medio de varios aspectos
que en síntesis son: responsabilidad legal parental, la educación familiar como base
de la pedagogía docente, el docente debe exigir a los padres el acompañamiento,
comunicación constante padres-docentes, con ello se logra un mejor y mas completo
proceso académico.

Identificación de la situación problemática:
Siguiendo a López, señala que, como toda actividad, el proceso de investigación científica
transcurre al menos por tres momentos esenciales: el de su concepción y planificación, el
de su desarrollo o ejecución y el final, de evaluación e información de sus resultados.
Sala & Arnau (2014), corroboran que cualquier investigación, empieza siempre con el
planteamiento del problema y una pregunta de investigación. Enfatizan que las preguntas
de investigación son las que dan sentido a la actividad investigadora y que la relevancia,
oportunidad y novedad del tema determinarán en buena parte el impacto e interés del
estudio. Continúan explicando que, las preguntas de investigación orientan la formulación
de objetivos y todo el proceso de toma de decisiones en el diseño de la investigación,
análisis de datos, redacción y discusión de los resultados y de las conclusiones.
Luz Mery Cortez Rodríguez

Es por ello que es importante realizar estas preguntas de forma precisa y clara, y no
escatimar tiempo, ni esfuerzos para concretarlas correctamente e incluso contrastarlas con
otros investigadores, y valorar su oportunidad con instituciones y profesionales del ámbito
estudiado problema de investigación identificado, surge mediante un problema práctico de
tipo social y educativo, según lo anterior describo que la problemática encontrada en la
institución educativa rural departamental Cacicazgo del municipio de Suesca Cundinamarca
es la constante identificación de conflictos entre compañeros estudiantes dentro del aula
educativo y el querer hallar posibles soluciones en lugares externos al aula en diferentes
momentos. para iniciar una investigación una de las primeras acciones a realizar es la
identificación de una situación o dificultad que todavía no se ha encontrado una solución, que
tendrá que ser concretada con precisión para luego valorarla críticamente y proceder a su
estudio sistemático hasta alcanzar su solución. necesarias para contribuir a solucionar las
problemáticas halladas en el quehacer diario.

Es necesario interrogarnos acerca del problema identificado formulando la pregunta a la cual
se debe dar una solución. “¿cómo resolver los conflictos entre estudiantes de manera
pacífica y constructiva presentados en la institución educativa rural departamental cacicazgo
del municipio de Suesca? y que contribuyan al crecimiento personal de los estudiantes y de
los docentes, mejorando el bienestar social, comunitario, aportando a la construcción positiva
de ambientes sanos y agradables, en el ámbito familiar, educativo social.
Es necesario continuar en el avance de la investigación, por tanto, se debe tomar como
referencia a Arias (2012), quien expone que, en términos generales, método es la vía o
camino que se utiliza para llegar a un fin o para lograr un objetivo, ya habiendo definido el
problema y la formulación de la pregunta de investigación se prosigue con la decisión del
método o procedimiento a seguir con el fin de encontrar la solución. Por tanto, se necesita
tener claridad sobre, el camino fundamental empleado en la investigación científica para
obtener conocimiento y es el método científico, que se define como: El conjunto de pasos,
técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas de
investigación mediante la prueba o verificación de hipótesis.

Justificación
De acuerdo a la problemática analizada, este trabajo tiene como objetivo el de contribuir a
la preparación de los docentes en los aspectos fundamentales para contribuir a resolver
los conflictos de manera adecuada en un ambiente de construcción pacifica y crecimiento
personal.
Para explicar la concepción de lo que es un problema en la investigación, se reseña lo
planteado por López (2008), quien comienza su explicación analizando que, la actividad
investigativa parte de la praxis, de los problemas que conoce y enfrenta el hombre en su
actividad. Estos problemas, por tanto, los presenta la vida, la práctica, la realidad, y por
eso algunos autores los llaman problema real, es aquí donde se evidencia que los
estudiantes de la institución educativa rural cacicazgo no logran entenderse en todos los
aspectos con los compañeros de aula educativa, a nivel grupal y por las diferencias que
ellos traen desde su formación familiar personal y se encuentran con dificultades sencillas,
que no pueden resolver fácilmente por la falta de habilidades y herramientas que los ayude
a madurar en su proceso psico-motor.

Por eso se justifica seguir a López, quien expone como ejemplo: “Los estudiantes
de la institución cacicazgo de Suesca no tienen la adecuada formación de
habilidades prácticas para lograr resolver los conflictos presentados en el aula y los
docentes deben capacitarse con las herramientas necesarias que contribuyan a la
formación constructiva de resolución de conflictos de manera pacifica”
Por otra parte, se quiere vincular esta problemática al proceso de enseñanza
aprendizaje, desde las clases de la asignatura de catedra de la paz o desde el
desarrollo de los proyectos educativos que se trabajan en la institución, desde los
procesos de aprender y de enseñar, así como existe una gran diferencia en la forma
de enseñar, también se da en la forma de aprender, y en cada uno de los
estudiantes a la hora de entender y poner en práctica.

La presente propuesta surge a raíz del proceso de prácticas pedagógicas de La Licenciatura
en Pedagogía Infantil, en el Colegio Bilingüe de Zipaquirá.
Identificación de la situación problémica
Durante el desarrollo de la práctica pedagógica en el Colegio Bilingüe de Zipaquirá, se logró
identificar que no son suficientes y significativas las situaciones de aprendizaje que se
implementan con el propósito de fortalecer los procesos de lectura, escritura, habilidades
matemáticas, desarrollo del lenguaje, desarrollo psicomotriz y las relaciones interpersonales.
Además, el espacio físico limita la interacción constante con la naturaleza. En cuanto al
proceso de escritura y desarrollo de habilidades matemáticas, se sigue un enfoque
tradicional, por otra parte, no se evidencian estrategias permanentes que beneficien el
desarrollo del lenguaje, asimismo, no se implementan espacios para la lectura, tampoco hay
suficiente intervención docente que favorezca las relaciones interpersonales; en lo que se
refiere al desarrollo psicomotriz es pertinente reforzar algunas estrategias.
Dora C Garzón Obando

Conforme se avanza en la observación se identifican algunas causas que dan origen a la
problemática, estas están relacionadas al método de enseñanza, método inclinado hacia
el modelo tradicional basado en contenidos y trabajo de guías, así pues son escasas las
oportunidades en que los niños pueden disfrutar de actividades orientadas al
fortalecimiento de diferentes habilidades.
En consecuencia, el desarrollo integral de los niños y las niñas se ve afectado. Por lo
tanto es necesario desarrollar una propuesta por medio de la cual sea posible mejorar los
procesos pedagógicos y con ellos fortalecer su desarrollo. En este sentido, teniendo en
cuenta que en la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner cada
inteligencia abarca diferentes habilidades relacionadas a la problemática encontrada, el
proyecto aplicado se enfocará en favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples y
así favorecer los procesos antes mencionados. Por lo cual se plantea la siguiente
pregunta problema ¿Cómo diseñar una propuesta pedagógica para favorecer el
desarrollo de las inteligencias múltiples en niños y niñas de 3 y 4 años del Colegio
Bilingüe de Zipaquirá?

Justificación
De acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples, existen 8 tipos de inteligencias y cada una
de ellas abarca diferentes habilidades útiles para para sobresalir en algún campo concreto o
simplemente para desenvolverse en la cotidianidad de la vida. Analizando la problemática
planteada y la teoría de las inteligencias múltiples, se establece su relación, por ende al
implementar una propuesta pedagógica que potencie dichas inteligencias será posible dar
solución a la problemática mejorando así los procesos de enseñanza y aprendizaje en procura
de un desarrollo integral. Por otro lado, entendiendo la importancia del desarrollo de las
inteligencias desde las primeras edades, este proyecto cobra relevancia, en tanto posibilita
desarrollar y potenciar diferentes habilidades, útiles para destacarse en un campo concreto a
corto mediano y largo plazo.

Por otra parte, remitiéndome a mi niñez puedo decir que no tuve la oportunidad de
acceder a espacios donde las Inteligencias Múltiples fueran estimuladas, y ahora que
soy adulta veo reflejado las consecuencias de esta ausencia; es evidente que mis
inteligencia más débiles son la espacio-visual y la personal, situación que me ha
ocasionados un par de dificultades; por consiguiente se considera fundamental que los
docentes implementen estrategias para favorecer el desarrollo de diferentes
habilidades y por ende alcanzar mejor rendimiento en diversas tareas.
De modo que, este proyecto aplicado beneficiará en gran medida a los niños y niñas
entre 3 y 4 años del Colegio Gimnasio Bilingüe, ya que no solo se trata de mejorar un
proceso actual, sino que a mediano y largo plazo puede resultar muy útil para su
desempeño académico y social.
Finalmente, cabe resaltar que a raíz de la pandemia ro el COVID 19, el colegio sigue
funcionando en la modalidad virtual, lo que posibilita el la implementación de
estrategias mediante el uso de las herramientas tecnológicas.

Análisis del contexto educativo en Colombia
Desde el año 2009, el Ministerio de Educación Nacional, mediante la formulación de la
Política Educativa para la Primera Infancia, abrió un camino para visibilizar y trazar
acciones que buscan garantizar el derecho que tienen todas las niñas y los niños
menores de seis años a una oferta que permita el acceso a una educación inicial de
calidad. Actualmente, el Ministerio de Educación Nacional asume y desarrolla la línea
técnica de la educación inicial, desde el marco de la atención integral, como un derecho
impostergable y como uno de los estructurantes de la atención integral, de acuerdo con
lo previsto en el marco de la Estrategia Nacional para la Atención Integral a la Primera
Infancia De Cero a Siempre, desde la cual se viene impulsando un conjunto de
acciones intersectoriales y articuladas que están orientadas a promover y garantizar el
desarrollo integral de la primera infancia desde un enfoque de derechos, el cual se
constituye en un horizonte de sentido para asegurar que cada niña y cada niño cuente
con las condiciones necesarias para crecer y vivir plenamente su primera infancia.
(MEN, 2014)

En concordancia con las intencionalidades del Ministerio de Educación Nacional, es
necesario el diseño de una propuesta pedagógica que fortalezca el desarrollo integral
de los niños y niñas del colegio Bilingüe de Zipaquirá, en este caso usando la Teoría
de las Inteligencias Múltiples como la estrategia que busca dar respuesta a la
problemática mediante la ejecución del proyecto de investigación aplicada.
Por otro lado, cabe resaltar que Universidad Nacional Abierta y a Distancia se
preocupa y apoya la investigación, entre ellos la investigación en pro de la Primera
Infancia, es así que dentro de las líneas de la Escuela de Ciencias de la Educación
está la Línea Infancia educación y diversidad dentro de la cual podría llevarse a cabo
la presente propuesta .

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