Curso Seminario de Investigación Especializaciones-ECEDU

1. Planteamiento del problema o
idea de proyecto
Estudiantes:
Ingrid Dianey G. Neuque
Dora C. Garzón Obando
Luz M. Cortés Rodriguez
Luz Stephany Amaya
Juan Diego Gómez
Seminario de Investigación
14 de diciembre de 2020
Tutor:
Gloria Alexandra Rivera

2. Como parte del desarrollo de
la última actividad que
contemplada el curso
“Seminario de
Investigación”, se presenta
el abordaje de los siguientes
temas:
INTRODUCCIÓN
Contexto
Justificación
Descripción de los
elementos
Formulación del
problema
Referencias
Justificación

3. 1
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
AMBITO JURÍDICO
2
3
ÁMBITO SOCIAL
5
CONTEXTO
4 ÁMBITO POLÍTICO
AMBITO ECONÓMICO
AMBITO CULTURAL
La problemática identificada emerge
en el contexto educativo
Colombiano, determinado por los
siguientes ámbitos:

4. ÁMBITOS
321 4
EconómicoSocial Cultural Político
El PROYECTO DE LEY No. 130 DE 2013
- SENADO “Por el cual se fomenta el
hábito de la lectura y la escritura en los
Programas de Educación Preescolar,
Básica y Media, mediante la
incorporación de la hora diaria de
afectividad por los libros, la lectura y la
escritura y se dictan otras disposiciones”.
Artículo 2º- Definición.- La hora diaria de
afectividad por los libros, la lectura y la
escritura, es un proyecto pedagógico que
hace parte de las estrategias
incorporadas al Proyecto Educativo
Institucional (PEI), orientado a estimular
el desarrollo afectivo, cognitivo y de
habilidades comunicativas en los niños,
niñas y jóvenes y a promover el hábito
lector y escritor, el gusto, el manejo y la
comprensión de los libros en los
educandos, docentes y padres de familia,
como actores fundamentales de la
comunidad educativa.
La comprensión lectora es una
habilidad que se va
fortaleciendo a los largo de la
vida, y en ese proceso los
entornos educativos tienen una
gran responsabilidad, por lo
que es importante que desde la
edad temprana se fomente el
hábito de la lectura, y poco a
poco se vaya aumentando el
nivel de complejidad hasta
conseguir llegar a los niveles
de lectura más avanzados. Las
nuevas dinámicas sociales
exigen profesionales cada vez
mejor preparados, que sean
críticos, reflexivos, creativos,
investigativos.
La lectura no es precisamente
una de las actividades que más
les guste hacer a los
colombianos, Según las últimas
cifras publicadas por la Cámara
Colombiana del Libro, en
promedio un colombiano lee 2,7
libros al año. Hace 20 años este
porcentaje no alcanzaba a sumar
un dígito. Los datos revelan
que el país aumentó el índice de
lectura per cápita y está cerca de
México, pero aún falta mucho
para alcanzar los hábitos de
Argentina o Chile con 5
ejemplares anuales.
Si no se leer, difícilmente se
logrará desarrollar habilidades
relacionadas. La lectura debería
hacerse por placer y no por
obligación.
El Ministerio de Educación
ha brindado, espacios de
lectura como bibliotecas,
ferias, ha exigido a las
Instituciones Educativas
que implementen el Plan
Lector, esto con el fin de
incentivar la lectura. Hay
una necesidad latente, pero
quizá no se están
implementando las
estrategias adecuadas.
Jurídico
La globalización ha traído
consigo grandes cambios e
integración de diversas
economías y por ende ha
sido necesario adquirir
ciertas habilidades, las
cuales permiten la
adaptación a esos cambios.
Es así que se necesitan
profesionales más
competentes.
4 1
5

5. JUSTIFICACIÓN
A través del ejercicio de la comprensión lectora tenemos la capacidad de
analizar adecuadamente las estructuras de comunicación, asumir retos,
reconocer riesgos para responsabilizarse de las consecuencias de las
decisiones que podemos tomar en determinados contextos, haciendo una
evaluación crítica por medio de la configuración de una serie de
herramientas provenientes de la lectura , para acrecentar las disposiciones
epistemológicas con las cuales comprendemos el mundo y la formación de
nuestras relaciones sociales.
El presente documento nace con la intención de interpelar las debilidades
académicas a raíz de la comprensión lectora de algunos estudiantes del
seminario de Investigaciones Especializaciones ECEDU, ya que durante el
desarrollo de las actividades propuestas en la asignatura, se evidencia que
dicha problemática dificulta el desarrollo y cumplimiento de algunas tareas.

6. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de investigación no tiene la finalidad de cuestionar, señalar o
acusar a los participantes del seminario, pero busca inicialmente elaborar
un sondeo en torno a las dificultades de lectoescritura durante las
actividades propuestas, pues es una problemática que comúnmente está
presente en todos los niveles académicos y proviene de nuestra educación
inicial, en donde los estadios operativos de los seres humanos, tienen un
desarrollo cognoscitivo colectivo lo cual genera la conformación de
relaciones sociales y la estructuración de una serie de conocimientos
atención en el desarrollo de dichos lazos y tejido de redes, por su afán de
dotar a los y las estudiantes de información hasta el punto de generar una
problemática la cual es el desagrado experienciales, pero el sistema
educativo imperante en nuestro país no dispone su a la lectura por
obligación.

7. JUSTIFICACIÓN
Los maestros y maestras están ligados a una serie de dificultades, en torno
al desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje como las
exigencias institucionales la sobrecarga laboral y un sinfín de obstáculos
institucionales, que en cierta medida están orientados en entorpecer su
labor. Sin caer en generalizaciones, en algunos casos esto genera en los y
las estudiantes un cierto recelo en torno a la realización de una buena
lectura, esto sumado a las herramientas tecnológicas, las cuales se
convierten en mecanismos de distracción, socialización alternativa lo que
incrementa la problemática en términos de lectura de documentos.
Por todo lo anterior este trabajo busca cuales fueron las problemáticas
presentes en el desarrollo del seminario en torno a la compresión lectora,
fundamental en el desarrollo de las actividades tanto individuales como
colectivas, para la aprobación tanto cuantitativa como cualitativa de la
asignatura.

8. Internacional
RegionalNacional
Enfoque:
• Internacional
• Nacional
• Regional
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS

9. INTERNACIONAL
La lectura es una capacidad fundamental e importante en un
mundo globalizado como el de hoy en día, para poder alcanzar
los objetivos propuestos en el ámbito académico es esencial
comprender lo que se lee, a nivel mundial la falta de
comprensión lectora es un factor que incide demasiado en la
deserción estudiantil, parece que los actores de este sector
opinan que los estudiantes tienen "problemas" de lectura que
deben "solucionarse", a menudo mediante cursos de lectura
genéricos. La lectura se ve desde una perspectiva de
desarrollo a lo largo de la vida. De acuerdo con esta
perspectiva, los estudiantes de pregrado no tienen
"problemas" de lectura, pero experimentan barreras de lectura
que obstaculizan su desarrollo lector y, en efecto, su
competencia académica.

10. INTERNACIONAL
La lectura hoy en día representa
uno de los problemas más
preocupantes a nivel internacional,
ya que la lectura influye en el
desarrollo de la Sociedad, en
países de alto desarrollo, este es un
problema que crece cada vez más,
se evidencia un alto número de
niños y adolescentes que no
alcanzan los niveles mínimos de
competencia.

11. INTERNACIONAL
A continuación se evidencia un
cuadro comparativo en el cual
se pueden ver la capacidad
lectora de estudiantes de 15
años, teniendo en cuenta la
edad como variable, siguiendo
con el enfoque que se ha
venido desarrollando en
trabajos anteriores.

12. INTERNACIONAL
El panorama para países considerados como menos desarrollados no es para nada mejor,
ya que el porcentaje de habitantes que tienen hábitos de lectura y comprensión es
demasiado bajo con respecto a la población total, estudios poco alentadores demuestran
que países como: Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil y Ecuador cuentan con
índices de lectura demasiado bajos.
El siguiente cuadro
comparativo muestra la
situación lectora de
estudiantes de tercer y
cuarto grado (edades
entre los 8 y 9 años) de
Educación básica primaria
en América Latina y el
Caribe

13. INTERNACIONAL
El conocimiento de estas barreras y el conocimiento de la
interconexión del proceso de lectura, podrían permitir a los
gobernantes repensar de manera colaborativa el apoyo a la
lectura de los estudiantes tanto de preescolar, primaria, básica,
media como universitarios, y determina que el profesor tiene un
papel crucial que desempeñar.
Los profesores son fundamentales para el contexto de la
instrucción al organizar, diseñar e implementar las actividades
de enseñanza y aprendizaje de los diferentes conceptos. Cada
concepto tiene una manera de ver el conocimiento con un
enfoque particular, los docentes también deben impartir estos
enfoques a sus estudiantes al hacer ciertas elecciones en el
contexto de instrucción, el tipo de texto influye en el proceso de
lectura y de comprensión de la misma.

14. INTERNACIONAL
Seis de cada diez niños no están aprendiendo,
“el total – 617 millones – incluye más de 387
millones de niños en edad de cursar la
enseñanza primaria (aproximadamente entre 6
a 11 años) y 230 millones de adolescentes en
edad de cursar la enseñanza secundaria baja
(aproximadamente entre 12 a 14 años). Esto
significa que más de la mitad – 56% – de todos
los niños no estarán en la capacidad de leer y
manejar las matemáticas con competencia, en
el momento que tengan la edad para completar
la educación primaria. La proporción es aún
mayor para los adolescentes, con un 61% que
es incapaz de alcanzar mínimos niveles de
competencia para el momento en que deberían
estar completando la educación secundaria
baja”. UNESCO

15. INTERNACIONAL
Al ver estas preocupantes cifras
surgen preguntas como:
¿Qué se está haciendo para
solucionar esta problemática?
¿Cómo docentes que
estrategias pedagógicas se
están diseñando para motivar a
los estudiantes a mejorar
habilidades lectoras?
¿Cómo implementar un
aprendizaje significativo?

16. INTERNACIONAL
Para muchos maestros, puede ser tan difícil lograr que los
estudiantes lean y parece imposible asegurarse de que ellos
realmente entiendan lo que leen. Los estudiantes a nivel mundial
continúan luchando con la comprensión lectora, ya que deben ser
lectores comprometidos para mejorar sus habilidades de
comprensión. Una de las mejores formas de involucrar a los
estudiantes es proporcionar textos que realmente les interesen leer.
Permitir que ellos elijan lo que leen o proporcionar textos que sean
relevantes para los intereses de los estudiantes puede ayudar a
aumentar la participación.
Usar evidencia del texto para respaldar una afirmación es una
habilidad de lectura crítica, sin embargo, la mayoría de los
estudiantes solo tienen la oportunidad de practicar esta habilidad a
través de actividades de memoria que se sienten escritas y
repetitivas, es importante desafiar e incentivar el espíritu crítico e
investigativo, enseñar a pensar.

17. INTERNACIONAL
Se ha evidenciado que las conexiones globales
desafían a los estudiantes a enfocarse en probar su
afirmación en lugar de simplemente conectar
evidencia del texto en su escritura. Una audiencia
auténtica de pares globales puede hacer preguntas y
desafiar argumentos, lo que a menudo requiere que
los estudiantes vuelvan a consultar el texto o recursos
adicionales para encontrar evidencia que respalde sus
afirmaciones.
Es más que claro que la comprensión lectora es
esencial para poder desenvolverse en la sociedad
actual, hace que seamos personas más competentes
y profesionalmente más preparadas.

18. NACIONAL
Elementos que contribuyen a desarrollar una adecuada
comprensión lectora.
La problemática planteada, se suma una exigencia mayor del
modelo de educación abierta, a distancia y virtual, el cual implica
procesos de autonomía, donde las capacidades de lectura y
escritura se vuelven fundamentales.
Evaluar lo que los niños conocen y no conocen
Conocer las estrategias de comprensión de textos, y proporcionar
una enseñanza directa, apropiada y explicita.
Multiplicar las oportunidades para aplicar las estrategias
Aplicar las estrategias en diferentes contextos
Tener en cuenta todos los factores implicados en la ejecución de la
tarea.

19. NACIONAL
Hechos: o síntomas que originan la comprensión lectora
La falta de progresión temática es decir poder conectar las ideas contenidas en un
párrafo y relacionarlas con otras. El Gobierno no ha entendido que para mejorar la
lectura crítica el país tiene que pasar de trabajar en lenguaje a trabajar en
competencia lectora, en vez de enfatizar en gramática y ortografía como hasta ahora,
se debe pasar a competencias comunicativas. En lugar de creer que el lenguaje se
mejora con una clase, se debe pasar a entenderlo como una competencia transversal
que tenga en cuenta todas las materias”, agregó De Zubiría. “Quien lee muy mal,
entiende muy mal un problema en matemática o en otra materia. Seguimos con
un currículum fragmentado que se limita a lo informativo”.
No reconocimiento de las palabras.
No lograr diferenciar las ideas principales o esenciales dentro del texto, hacer
diferencia entre valor esencial y secundario.
La falta de poder analizar la estructura del texto, es decir identificar las palabras,
penetrar el significado del texto, y trascenderlo desde su conocimiento previo.

20. NACIONAL
Causas
Las causas de una deficiencia en la
comprensión lectora, muchas veces
lleva a los estudiantes de los primeros
semestres a desertar. El hábito de la
lectura es indispensable que se cree
desde muy temprana edad, es allí
donde los docentes debemos apuntar,
cambiar paradigmas de enseñanza.
Deficiencias en la decodificación
Confusión en cuanto al desarrollo de actividades de la tarea
Escases de conocimientos previos
Pobreza de vocabulario
Problemas de memoria
Desconocimiento y dominio de las estrategias de comprensión
Falta de estrategias metacognitivas y escaso control de la
comprensión.
Problemas en el ámbito afectivo emocional
Baja autoestima
Escaso interés por realizar la tarea

21. NACIONAL
Las investigaciones en el campo de la lectura y escritura
surgieron por la problemática de los estudiantes que llegaban a la
educación superior con dificultades de comprensión y construcción
de textos que respondiesen a las necesidades de la universidad, lo
que se ha vuelto una constante y se evidencia en las recurrentes
afirmaciones de los docentes sobre las dificultades que presentan
los estudiantes para presentar sus trabajos escritos y de interpretar y
apropiar los conceptos de los documentos que se les proponen en los
cursos.
Las investigaciones en este ámbito muestran que los estudiantes deben
asumir la lectura de textos cada vez más especializados y complejos,
pero presentan serias dificultades para interpretarlos y dar soporte a los
futuros aprendizajes.
Por tanto las universidades han asumido este problema y se
detectó la necesidad de generar procesos para que los estudiantes
aprendan a interpretar textos durante su proceso de formación en la
universidad.

22. NACIONAL
Diseño de un modelo didáctico para el mejoramiento de competencias
de lectura de estudiantes universitarios, en modalidad a distancia y
aplicado a los semilleros de investigación del programa de psicología
de la UNAD.
Después de algunas investigaciones la UNAD creó el curso virtual de
procesos de comprensión y producción de textos académicos, con el
fin de optimizar los procesos de lectura y escritura del estudiante en la
práctica académica universitaria, para propiciar la construcción del
conocimiento.
Este curso se fundamenta en tres pilares teóricos: el aprendizaje
significativo-colaborativo, la metacognición, y la lingüística textual.
Este espacio permite el desarrollo de ambientes virtuales para la
comprensión de las diferentes formas de lectura y del acercamiento al
conocimiento.

23. REGIONAL
TITULO Comprensión Lectora: Un Proceso Permanente.
PROBLEMÁTICA Partiendo de la reflexión de las prácticas docentes, del bajo
rendimiento en las pruebas que evalúan la comprensión
lectora y de la encuesta aplicada a la población.
UBICACIÓN Colegio Boyacá Duitama
POBLACIÓN La población se basó en un grupo de 1626 estudiantes de la
institución educativa Colegio Boyacá, desde los niveles de
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media,
pertenecientes a familias en su mayoría del sector o de
barrios circunvecinos, con estratos socioeconómico entre
cero y tres. La mayoría de los estudiantes han permanecido
en el colegio desde el preescolar, otros son procedentes de
otras instituciones educativas, y una minoría son
estudiantes desplazados y bajo la custodia del ICBF.
HECHOS El análisis realizado a las pruebas SABER 2014-2015,
evidencian un bajo rendimiento en lectura crítica, además
de los bajos resultados que se aprecian en otras áreas,
debido a las dificultades que tienen los estudiantes para
realizar los procesos de comprensión lectora.
Debido a la problemática planteada la finalidad de la
investigación fue proponer una estrategia para fortalecer la
comprensión lectora en los estudiantes, con la ayuda y
participación activa de los estudiantes y bajo la orientación
de los docentes de la institución.
Es así que, el diseño de la estrategia se basa en los
aspectos apreciados a través de la reflexión docente y de
los aportes recolectados a través de la encuesta, esta
comprende tres actividades: lectura de texto preferencial,
galería literaria y portafolio.
SINTOMAS En la identificación de las falencias en los procesos de
comprensión lectora, es importante que el docente
cuestione y reflexione continuamente sobre su práctica
pedagógica.
A nivel institucional no hay un proyecto de comprensión
lectora articulado; las prácticas sobre este tema las propone
cada docente de manera individual, además hay una
constante de bajo resultado en las diferentes pruebas
estandarizadas (pruebas saber), aunque uno de los
aspectos planteados en el Plan de Mejoramiento (2015), es
precisamente “innovar en las prácticas de aula”.
CAUSAS Aunque a nivel institucional se han implementado algunos
proyectos lectores, los resultados no son los óptimos,
debido al desinterés y apatía de los estudiantes.
La aplicación de la encuesta refleja el inconformismo de los
estudiantes frente a las actividades propuestas por los
docentes y la manera idónea como ellos la perciben.
TITULO Niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la
Corporación Universitaria Rafael Núñez (Cartagena de Indias).
PROBLEMÁTI
CA
Los problemas de comprensión lectora de los estudiantes de la
Corporación Universitaria Rafael Núñez (CURN) al igual que en
otros contextos de universitarios son complejos y diversos. Así,
siendo una institución de carácter privado, su población se
compone mayoritariamente de estudiantes oriundos de zonas en
las cuales el sistema educativo presenta fallas notorias: los
pueblos de la costa Caribe y los barrios de estrato
socioeconómico bajo en Cartagena. Entonces, ante la necesidad
de fomentar el desarrollo de los procesos de lectura y escritura
en los estudiantes de la CURN, surge una propuesta académica
de carácter transversal: el Proyecto Institucional de
Competencias Comunicativas, esta modalidad cuenta con un
impacto favorable para la comunidad educativa, no obstante, se
advierte la persistencia de problemas en la comprensión de
textos.
UBICACIÓN Corporación Universitaria Rafael Núñez (CURN) Cartagena de
Indias Colombia.
POBLACIÓN
.
HECHOS Identificar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes
de I a IV semestre de la Corporación Universitaria Rafael Núñez
(Cartagena de Indias, Colombia) para implementar un plan de
mejoramiento continuo con miras a consolidar las competencias
comunicativas. Método. Investigación de enfoque cualitativo y de
tipo descriptivo.
SINTOMAS En el ámbito universitario surge la necesidad de investigar en
qué condiciones llega un estudiante, en cuanto a sus
competencias lectoras, al iniciar una carrera profesional. Así,
determinar las habilidades y destrezas de los nuevos
estudiantes en los semestres iniciales de formación, se convierte
en un parámetro importante para diseñar planes de
mejoramiento acordes con dichas necesidades. En este orden
de ideas, cabe formular el siguiente interrogante: ¿qué

24. LOCAL
La lectura es una competencia esencial que permite comprender y aprender de
textos.El proceso de lectura implica más que decodificar el lenguaje o reconocer
palabras (Nuttall, 1996); también implica ser capaz de comprender el significado del
texto para responder a él. La lectura es relevante tanto para fines académicos como
para acceder a información general, cultural, científica, y datos tecnológicos, todos los
cuales provienen de diferentes fuentes de información.
Se ha logrado evidenciar algunas dificultades en aspectos y habilidades en la
comprensión lectora en un gran número de estudiantes tanto de educación superior,
como básica, media y primaria. Gracias a varios estudios y encuestas se ha podido
identificar una serie de causas las cuales han traído como consecuencia la falta de
comprensión lectora de algunos estudiantes, entre ellas están: a falta de
concentración, la falta de interés (esto se debe a la mala elección de algunos docentes
de textos a trabajar en clases, ya que son monótonos y hasta aburridos para sus
estudiantes), el contexto social y la falta de oportunidades.

25. LOCAL
Por tanto, es una parte necesaria de la práctica docente buscar
diferentes formas que puedan ayudarles a superar esos problemas
y, con suerte y esmero, tener un impacto en los resultados que
obtienen.
“Los estudiantes de primer año de las universidades de la capital
no pueden escribir un ensayo, tienen mala ortografía y falta de
habilidad en la comprensión lectora”, dijo a la revista Semana
Mariano Lozano, profesor de Lengua y Director de Investigación.
Las pruebas Saber son el principal indicador para lograr medir la
educación en cada una de las ciudades de nuestro país,
evaluando áreas básicas, tipos de pensamiento, lectura y
diferentes competencias específicas, Bogotá siendo una de las
ciudades más pobladas del país evidencia en los últimos estudios
un retroceso en la calidad de educación, debido a que pasó de
tener al 38,9% de sus estudiantes en el nivel superior a reducirlo
en 2019 sólo al 28,3%.

26. LOCAL
A pesar de ello según una
encuesta realizada en el 2018
realizada por el DANE, Bogotá se
encuentra entre las ciudades con
los promedios más altos de libros
leídos por persona.
A continuación se comparte la
gráfica:

27. LOCAL
La Alcaldía de Bogotá en cabeza de la Alcaldesa Claudia
López y los Secretarios de Educación (Edna Bonilla) y
cultura (Nicolás Montero) han desarrollado un nuevo plan
de lectura llamado: “Leer para la vida” el cual busca mejorar
los índices de lectura, comprensión y escritura en la capital,
ya que éste es uno de los más importantes hábitos del ser
humano, ya que nos permite acercarnos al conocimiento y
mejorar la comunicación y competencias profesionales, las
cuales son fundamentales para el desarrollo y el progreso,
transformando así el entorno que rodea a los capitalinos.
Con este plan se busca una transformación pedagógica
para poder generar una ciudadanía lectora, informada,
crítica y analítica.

28. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Deficiencia en la
comprensión lectora
de algunos
estudiantes del curso
Seminario de
Investigación
Especializaciones
ECEDU de la
Universidad Nacional
Abierta y a Distancia -
UNAD
La comprensión lectora se desarrolla y fortalece a lo largo de la
vida por medio de la educación formal, no formal e informal, es un
proceso en el que están involucrados las habilidades cognitivas y
metacognitivas. La Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD, se caracteriza por desarrollar la mayor parte de sus
actividades en ambientes educativos virtuales permitiendo que las
personas accedan a este derecho independientemente del lugar
donde se encuentren. Durante el desarrollo del curso Seminario de
Investigación Especializaciones ECEDU de la universidad se ha
detectado que algunos de los estudiantes del programa
presentan dificultades en la comprensión lectora, evidentes en
las falencias para interpretar, analizar, sintetizar, representar,
conceptualizar, esta situación afecta la calidad de sus trabajos y
por ente su rendimiento académico. En este sentido, mediante el
presente proyecto aplicado se busca implementar una serie de
actividades y acciones que permitan dar solución a la
problemática presentada.

29. ¿Qué estrategias pedagógicas pueden
implementarse para fortalecer las
habilidades de comprensión lectora de
los estudiantes del "Seminario de
investigación" Especializaciones ECEDU
de la UNAD?
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

30. Referencias
Acevedo Zapata, S. (2013). Construcción de cursos sobre comprensión y producción de textos en educación superior: el caso de la
UNAD. Revista De Investigaciones UNAD, 12(2), 69-81. https://doi.org/10.22490/25391887.1177
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escritura y oralidad para Bogotá. Recuperado de: https://www.educacionbogota.edu.co/portal_institucional/node/7583
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31. Referencias
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UNAD (2018). Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado de: ttps://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-
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[Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0
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https://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_de_Educaci%C3%B3n_de_Colombia