Paso 3 ejercicio de problematizacion-grupo2

PASO 3- EJERCICIO SOBRE
PROBLEMATIZACIÓN DESDE LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y LA PEDAGOGÍA
Estudiantes:
Dora C. Garzón Obando
Ingrid Gómez Neuque
Juan Diego Gómez Q
Lucy Stephany Amaya
Luz Mery Cortés Rodríguez
Seminario de Investigación. Curso
502005A_764
Noviembre 03 de 2020
Tutora:
Gloria Alexandra Rivera

Dando cumplimiento a
las actividades
contempladas en la Guía
del Paso 3 del curso
“Seminario de
Investigación”, se
presenta el abordaje de
los siguientes temas:
INTRODUCCIÓN
INVESTIGACIÓN FORMATIVA:
Proceso de problematización
ANÁLISIS REFLEXIVO:
● Descripción de
problemáticas
● Identificación de
soluciones desde
procesos investigativos

Es el punto de partida de la
investigación y parte de
una duda del investigador
frente a un suceso en
particular (Corredor, s.f).
Problema de investigación
CONTEXTO EDUCATIVO:
Análisis del contexto Educativo en
Colombia
Imagen de Pete Linforth en Pixabay
INVESTIGACIÓN FORMATIVA: Proceso
de problematización

CONTEXTO EDUCATIVO:
Colombia
INVESTIGACIÓN FORMATIVA: Proceso
de problematización
Pasivos o
consecuencias
Críticos o centrales
Indiferentes Activos o causas
Clasificación de los problemas

Un problema de
investigación
puede surgir a
partir de:
La revisión crítica
y lógica de
bibliografía
especializada
La simple observación del
contexto
La experiencia
disciplinar
Problema de investigación
Fuente: elaboración propia a partir de Corredor (s.f)

Criterios de elección de un problema de
investigación
CONTEXTO EDUCATIVO:
Colombia
El
problema
debe ser:
Preciso
(claramente
formulado y
delimitados)
Viable
(posible en
extensión,
complejidad,
presupuesto
tiempo)
Científico
(Riguroso,
factible de
analizar,
explicar y
replicar)
Significante
(original)
Relevante
(desde la
teoría y la
p´ractica)
Propio y
motivador
(del área de
conocimiento
y gusto del
investigador)

Técnicas más completas para la identificación del
problema: Matriz de vester y árbol de problemas
1. Listado de problemas
2. Análisis de relación de
causalidad
3. Suma de activos y pasivos
4. Construcción del plano
cartesiano
Identificación del problema
crítico
Identificación de causa y
consecuencias
MatrizdeVester:Procesosistemáticoque
permitelaidentificacióndeunproblema
El árbol de problemas es una representación gráfica que permite
visualizar de manera sistemática un problema central con sus
respectivas causas y consecuencias (DNP, 2011).
Su construcción se facilita cuando se ha realizado la matriz de Vester.

Técnicas más completas para la identificación
del problema
La gráfica de la matriz de Vester sirve como insumo para diseñar el árbol de problemas

SINTESIS: Problematización (Corredor, s.f).

Paradigmas, enfoques y métodos en la
investigación educativa (Rodríguez)

Análisis Reflexivo:
Identificación
del Problema
Descripción
del
Problema
Mecanismo
de solución
desde la
investigación
educativa
Desde el ejercicio del observación
de contexto y a partir de los
aprendizajes generados por medio
de las lecturas sugeridas, se
presenta:

Identificación del problema mediante la
técnica de Árbol de problema
Lorem ipsum dolor sit amet,
consectetur adipiscing elit.

Descripción del Problema
Deficiencia en la
Comprensión Lectora
y la Construcción de
Textos de los
Estudiantes de
Educación Superior
de la Universidad
Nacional Abierta y a
Distancia-UNAD
Leer y escribir son habilidades que el ser humano desarrolla a lo largo de
la vida por medio de la educación formal o informal, y se desarrollan por
etapas basadas en la combinación y aplicación de símbolos y en la
codificación y decodificación de los mismos para la interpretación de un
mensaje. La Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, se
caracteriza por el desarrollo de la mayor parte de sus actividades en
ambientes educativos virtuales permitiendo que la comunidad que acede a
este derecho sea de cualquier parte del país. En este caso se investigará
la deficiencia de estas dos habilidades en el personal estudiantil de la
UNAD, quienes presentan dificultad de interpretar, analizar, comprender y
analizar al momento de realizar las actividades como dicentes de la
educación superior. Esto perjudica a los estudiantes, los docentes y a la
misma universidad ya que es notorio el bajo nivel que presentan los
estudiantes en el manejo de estas dos habilidades básicas. En el
presente trabajo se pretende dar inicio a una serie de actividades y
acciones que permitan el fortalecimiento de la capacidad lectora y la
producción de textos en los estudiantes de la universidad en especial en
aquellos que realizan seminario de investigación con el fin proponer
soluciones a la problemática presentada.

Respecto a la identificación
y delimitación del problema
Teniendo en cuenta
los aportes de
Espinoza, 2016,
respecto a la
Identificación y
limitación de
problema es
importante aclarar:
Se identifica como
problema práctico:
Tras la identificación de
causas y efectos en
problema se formula de
la siguiente manera:
Se realiza la delimitación del
mismo y se evidencia que es
un problema susceptible de
ser solucionado desde los
Aportes de la Educación y la
Pedagogía:
“Los estudiantes de Educación Superior de la UNAD presentan
problema en la comprensión y producción de textos
académicos”
Deficiencia en la comprensión lectora y
producción de textos de los estudiantes
de Educación superior de la UNAD”
¿Cómo generar estrategias pedagógicas para
el fortalecimiento de las capacidades de
comprensión lectora y producción de textos
de los estudiantes del "Seminario de
investigación Especializaciones ECEDU de la
UNAD?
Se identifica como
un problema
preciso, pertinente,
viable y motivador,
surge desde la
observación del
contexto y análisis
de sus causas y
efectos.

1
Justificación
Inferir
2
3
Clasificar
5 Alto desempeño
académico y profesional
4 Comparar
Argumentar
Contrastar
La capacidad para comprender y
producir textos le permitirá al estudiante
desarrollar diferentes habilidades para
alcanzar un alto desempeño académico
y profesional.

¿Es un problema susceptible de ser solucionado desde
los aportes de la Educación o la Pedagogía?
Según Gómez (2000), cada sociedad requiere que su sistema educativo se oriente a dar respuesta a
las exigencias y necesidades que hoy demanda esa sociedad. Los diferentes cambios evidentes en
la sociedad a causa de los avances tecnológicos, culturales, procedimentales y demás, implican
diversas y constantes modificaciones en el desarrollo de actividades cotidianas sean de carácter
profesional o particular, en éste caso es notable como el proceso de la educación se ha modificado
día a día en búsqueda de generar condiciones que garanticen el aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, el problema anteriormente descrito se relaciona completamente con la Educación y
la Pedagogía, ya que la lectura y la escritura son dos procesos que se fortalecen a través de la
mediación pedagógica, por tanto, es necesario implementar estrategias que le permitan a los
estudiantes desarrollar habilidades que potencien estos procesos para un mejor desempeño
académico y profesional.
Algunas investigaciones relacionadas:
 López (2010) Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales. Con esta investigación
se quiso encontrar el sentido de la comprensión lectora en la nueva textualidad o uso de las TIC.
 La tesis de Jiménez (1987), analizada por medio de escritos de estudiantes de la Sede de
Occidente de la Universidad de Costa Rica. Deduce que los problemas se pueden analizar por
medio de las siguientes falencias: mal uso de los signos de puntuación, exceso de subordinación,
pobreza de ideas, falta de coherencia y cohesión, entre otros.

Las
competencias
comunicativas,
discursivas y
lingüísticas
Las estrategias
cognitivas y
metacognitivas
Hábitos que
favorecen los
procesos
Las estrategias
de aprendizaje
Aspectos importantes a tener en cuenta para
el desarrollo de las estrategias pedagógicas
La educación debe ir innovándose para
dotar de habilidades y de capacidades
que permitan al alumno no sólo
apropiarse de conocimientos sino de
aprender a aprender (Núñez & Palacios,
2004; es decir que el docente
universitario debe capacitarse para
apoyar continuamente y lograr un
proceso eficaz en el estudiante.
Las técnicas de
estudios

¿Puede responderse desde el
ejercicio investigativo?
Teniendo en cuenta el documento de “Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de
Grado Especializaciones – ECEDU” se plantea que: El problema de investigación puede
abordarse desde la modalidad de proyecto de aplicación en Educación.
¿Cómo generar estrategias pedagógicas para el
fortalecimiento de las capacidades de comprensión lectora y
producción de textos de los estudiantes del "Seminario de
investigación Especializaciones ECEDU de la UNAD?
Expresada en
una pregunta
en particular
Se determina
en un contexto
y población
específica
Da repuesta a
un problema o
necesidad
educativa.
Los estudiantes de Educación Superior de la UNAD
presentan problema en la comprensión y producción
de textos académicos
Los estudiantes del "Seminario de investigación
Especializaciones ECEDU de la UNAD?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO
-Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión. (2017) En www.revistanegotium.org.ve
/ núm. 37 (año 13) pp. 62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación Unamuno,
Venezuela. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7169803
-Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponibles en:
https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g y https://www.youtube.com/watch?v=iMMKO2WHJoI
-Álvarez, A., & Álvarez, V. (2015). Métodos en la investigación educativa. Recuperado de: http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-
editorial/quienes-somos/9-publicaciones-upn/195-metodos-en-la-investigacion-educativa
-Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertid(pp. 15-44) e investigación en strict sensu e investigación formativa (pp59-68) en La
investigación Formativa en el Aula. Recuperado de:: http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativaen-el-aula#
-Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación. Investigación y posgrado, 26(2),179-201. Recuperado
de: http://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004.pdf
-Espinoza Freire, E. E. (2018). El problema de investigación. Revista Conrado, 14(64), 22-
32. Recuperado de http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v14n64/1990-8644-rc-14-64-22.pdf
-Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244.
doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales. [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0
-García, G. (2012). Comprensión Lectora en niños de escuelas primarias públicas de Umán. (Tesis de maestría). Universidad Autónoma de Yucatán.
México, recuperado de: https://es.scribd.com/doc/217093356/Garcia-Georgina-Mie2012-Tesis-Comprension-Lectora

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO
-Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado
de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
-Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones.
Caracas.https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-dbarrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-
holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
-Jiménez Montero, Claudio. 1987. Un aporte al mejoramiento de la expresión escrita. Tesis de Licenciatura en Filología Española, Universidad de Costa Rica,
recuperado de: https://ruie.ucr.ac.cr/catalogo/Record/FL-BVZT-CD-14032/Details
-López, C. (2010). Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales, II congreso internacional comunicación 3.0 (pp.1-9). Salamanca, España.
Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4495466.pdf
-Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía en Colombia. Sophia, 13(1), 75-84.
doi: https://doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.331
-Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40. Recuperado
de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130

Paso 3 ejercicio de problematizacion-grupo2

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Paso 3 ejercicio de problematizacion-grupo2

Ähnlich wie Paso 3 ejercicio de problematizacion-grupo2 (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Paso 3 ejercicio de problematizacion-grupo2