1. TIPOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACION
MATERIA :
EVALUACIÓN EDUCATIVA
PRESENTA:
DONELLA PEREZ VILLEDA
GRUPO: 442
ASESOR:
MTRO. ESTEBAN BERRIOZABAL URQUIZA
TLALNEPANTLA EDO DE MEXICO, A 01 DE FEBRERO
2014

2. TIPOS DE EVALUACIÓN
Según su finalidad y función
 Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas o expectativas previstas. Es la más apropiada para la evaluación de
procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos,
siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua.
 Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no
se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino
simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del
mismo posteriormente
Según su extensión
 Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de
los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación Comprensión de la realidad
evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.

3.  Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes
o dimensiones de una institución, de un programa educativo, de rendimiento de
unos alumnos, etc.
Según los agentes evaluadores
• Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de una institución, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación
interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación
y coevaluación.
• Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, una escuela o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
• Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos
a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a
sus alumnos, etc.)

4. TIPOS DE EVALUACIÓN
 Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su
papel alternativamente.
 Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de
un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de
expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la
Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos
de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la
evaluación de centro, sobre todo, se está extendiendo la figura del "asesor externo",
que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su
asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. el
momento de aplicación .
 Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación
de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc.
Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para
iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y
deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.
 procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática
de datos, del funcionamiento de una escuela, de un programa educativo, del
proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo
del periodo de tiempo fijado para la consecución unas metas u objetivos. La

5. evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de
la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
 Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
Las funciones más importantes se pueden centrar en torno a estas cinco:
1.- La función básica de la evaluación es comprobar si se han conseguido los objetivos
propuestos y en qué grado, y a partir de esta evaluación tomar dos tipos de decisiones:
Evaluar y calificar a los alumnos y evaluar las variables que antevienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2.-Otra función importante es la de informar a las personas interesadas; esta información no
tiene porque restringirse necesariamente a las calificaciones otorgadas a los alumnos.
3.-La evaluación cumple otra función relacionada con la orientación, motivación, y
aprendizaje del propio alumno por las siguientes razones:
4.-Por lo que tiene de refuerzo del mismo aprendizaje,
de identificación de los propios errores, de consolidación de lo ya aprendido.
5-Por lo que tiene de condicionante: el esfuerzo del alumno, qué estudia y cómo lo estudia
dependerá del tipo de evaluación esperada y de los resultados de otras evaluaciones.

6. El mejor método para cambiar el estilo de estudio del alumno es cambiar de método de
evaluación.
Referencias bibliográficas
www.slideshare.net/miledyst/la-evaluacion-funciones-y-tipos
educarparaaprender.wordpress.com/.../glosario-de-conceptos-conceptos-.
www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-2.pdf

7. MODELOS Y PARADIGMAS DE EVALUACIÓN
Definición de Paradigma: Es un término de origen griego, "parádeigma", que significa
modelo, El paradigma es un principio, una teoría o un conocimiento originado de la
investigación en un campo científico. Una referencia inicial que servirá como modelo para
futuras investigaciones.
El término apareció por primera vez en Lingüística, en la teoría del signo lingüístico creado
por Ferdinand de Saussure, en la que relacionaba el signo con el conjunto de elementos que
constituyen el lenguaje.
El estadounidense Thomas Samuel Kuhn (1922-1996), físico y filósofo de la ciencia, en su libro
"La estructura de las revoluciones científicas" definió paradigma como los "logros científicos
que generan modelos que, durante un período más o menos largo, y de modo más o menos
explícito, orientan el desarrollo posterior de las investigaciones exclusivamente en la búsqueda
de soluciones para los problemas planteados por estas".
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
www.significados.info/paradigma/
www.definicionabc.com › General
www.slideshare.net/.../el-concepto-de-paradigma-e

8. MODELO DE EVALUACION
La evaluación nos muestra diferentes miradas sobre la realidad educativa. Saber ver, analizar,
reflexionar sobre todos los elementos que nos puede mostrar una buena evaluación es acercarnos a
un proceso de mejora continua y de calidad no sólo en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje
sino del contexto educativo en el cual se desarrolla la educación.
W. James Popham: fue una de las figuras más significativas que promovieron y la medición
referida. Y tienen como objetivo posicionar la actuación de un individuo dentro de un grupo. El
diseño de instrumentos de evaluación permite ubicar a los educandos en un contexto. La medición a
criterios no busca conocer la ubicación de un individuo dentro de un grupo, sino que conocer la
ubicación del individuo en relación a un campo determinado.
Por otra parte la sistematización constituye una experiencia educativa en sí misma para los que
participan: produce conocimiento y socializa el conocimiento generado.
De acuerdo al modelo de Popham-Baker: describe que la sistematización de la enseñanza, debajo
de un científico y el trabajo de un profesor; el trabajo científico tiene un conjunto de hipótesis la
cual busca comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete la hipótesis, evalúa
los resultados obtenidos; el docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje, selecciona los
instrumentos de evaluación más idóneos, los métodos y técnicas de enseñanza acordes a los
objetivos; haciendo una comparación entre los elementos, obteniendo un sistema que tienen una
entrada y salida de productos y resultados, los cuales se modifican por medio de un proceso. Este
modelo incorpora, a diferencia del modelo de Tyler, una evaluación previa de los objetivos de
aprendizaje.
Los modelos antes mencionados deben motivar a los docentes a realizar planeaciones didácticas,
secuenciadas y apoyadas con instrumentos de evaluación idóneos, según los objetivos de
aprendizaje.
En dichos modelos de evaluación, intervención y análisis de procesos es una teoría instruccional
que responde a las siguientes interrogantes:

9. 1.- ¿Cuáles son los métodos para enseñar? ,
2.- ¿Cuándo pueden utilizarse? Cuestionamientos esenciales para el proceso de enseñanza
aprendizaje de acuerdo a esta perspectiva el diseño instruccional tiene como meta.
-Analizar, representar y guiar el conjunto de conocimientos y destrezas.
- Producir prescripciones pedagógicas,
-Incorporar nuevos elementos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En cuanto a los elementos del método instruccional se puede mencionar:
 Situación de instrucción: lo que se va a enseñar.
 método de instrucción: ¿cómo se va a enseñar?.
 resultado de la enseñanza: el cómo se va a evaluar.
Comentario
De acuerdo al texto, e l Docente desde en su planificación debe considerar los elementos
que la componen y diseñar su propio método e instrumentos de evaluación considerando
lo siguiente:
 Aprendizajes esperados
 Estrategias de enseñanza
 Ambientes de aprendizaje
 Situaciones de aprendizaje
 Contexto
 Capacidades intelectuales motrices cognoscitivas entre otras .
De cada uno de los alumnos.

10. TIPOS DE PARADIGMAS DE EVALUACIÒN
1.- Paradigma Cuantitativo
2.-Paradigma Cualitativo
3.- Paradigma Crítico -Basado en la teoría positivista
- Asegurar la precisión
1.-CUANTITATIVO -Ciencias exactas
-Racionalista,
-Positivista, Científico
- Científico - tecnológico -
-Método hipotético deductivo
- atención a las semejanzas
-Busca Causas reales de fenómenos
PARADIGMAS 2.-CUALITATIVO -Objetividad
EDUCATIVOS -Controla y predice fenómenos
- Parte de realidad dada
-Método científico”.
- Métodos cuantitativos y
estadísticos
-Conoce y comprende la realidad como praxis
3.-CRITICO -Une teoría y práctica, (conocimiento, acción y
valores)
- Orienta el conocimiento a emancipar y liberar al
- Implicar al docente a partir de la
autorreflexión.

11. TIPOS DE EVALUACION
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA
PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
AUTOR: Ruiz Marga Ysabel
Lima-Perú 2011
Modelos y tipos de