Cuadrorr que reune las características del aprendizaje basado en problemas, aprendizaje nasado en proyectos, aprendizaje situado

1. Cuadro comparativo de las estrategias de aprendizaje
Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos
situados
Método de casos
Descripción Consiste en la presentación de una
situación-problema que es
aprovechable desde su construcción,
desarrollo y solución en la que la
enseñanza se basa primordialmente en
la investigación dentro del aula para la
resoluc|ión del problema. Ésta se
organiza para vincular los contenidos
escolares con el mundo real,
fomentando el aprendizaje activo
utilizando los conocimientos de
diferentes ciencias.
Es una estrategia educativa integral,
constituida por una serie de
actividades enfocadas a resolver en un
tiempo determinado un problema
contextualizado en el entorno, o bien
orientadas a crear un servicio o un
producto.
Es un método pedagógico activo
para situaciones problemáticas que
se presentan a un grupo, con la
finalidad de que sus integrantes
reflexionen, analicen y discutan de
manera colaborativa acerca de las
posibles soluciones. La situación
descrita puede ser real o hipotética,
pero construida con evidencias
análogas a aquellas de la vida real.
Características del método * Inicia con la presentación y
construcción de una situación
problema o problema abierto, punto
focal de la experiencia de aprendizaje
y que le da sentido a la misma.
* Los alumnos asumen el rol de
solucionadores de problemas,
mientras que el profesor es tutor o
entrenador.
* La situación o problema vincula el
conocimiento académico con
situaciones de la vida real, simuladas
y auténticas.
* Se trabaja de manera individual o en
equipos colaborativos, promoviendo
la autoevaluación y la coevaluación.
* Es principalmente utilizado para
* Planteamiento de proyectos prácticos
que representen un desafío para los
estudiantes.
* Está centrado en el estudiante y
dirigido por éste.
* Organizado en inicio, desarrollo y
conclusión.
* Proceso planeado, orientado a la
formación de una o varias
competencias.
* Diseño de tareas que demanden
conocimientos previos, incorporación
y aplicación de saberes nuevos e
interdisciplinarios.
* Establece un calendario de ejecución
* Requiere de los profesores el
desarrollo de competencias básicas
como las culturales, pedagógicas,
instrumentales y personales.
* Demanda conocimientos previos
sobre el tema a tratar.
* Se trabaja sobre situaciones
concretas basadas en la realidad.
* Precisa de un diagnóstico.
* Debe proporcionar información y
formación en un dominio del
conocimiento o acción.
* Se construye a través del
conocimiento de otros.
* Su aplicación como estrategia o

2. construir saberes conceptuales y
procedimentales.
* En el aprendizaje constructivo
interno no basta con la presentación
de la información a la persona para
que aprenda, sino que es necesario
que la construya o la aprehenda
mediante una experiencia interna.
• El aprendizaje consiste en un
proceso de reorganización interno.
Desde que se recibe una información
hasta que la asimila completamente, la
persona pasa por fases en las que
modifica sus sucesivos esquemas
hasta que comprende plenamente
dicha información.
• La creación de contradicciones o
conflictos cognoscitivos, mediante el
planteamiento de problemas e
hipótesis para su adecuado tratamiento
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es una estrategia eficaz
para lograr el aprendizaje.
• El aprendizaje se favorece
enormemente con la interacción
social.
* Se trabaja en equipos colaborativos.
* La solución, el producto o servicio
trasciende el espacio escolar.
* En la organización de aprendizajes, a
partir del método de proyectos, al
poner al alumno frente a una situación
problemática real, se favorece un
aprendizaje más vinculado con el
mundo fuera de la escuela, que le
permite adquirir el conocimiento de
manera no fragmentada o aislada.
* Promueve la asimilación de
conceptos, valores y formas de
pensamiento, especialmente aquéllos
relacionados con la cooperación y la
solución de conflictos.
* Establece un clima no competitivo y
de apoyo para los estudiantes.
* Provee medios para transferir la
responsabilidad del aprendizaje de los
maestros a los estudiantes en forma
completa o parcial.
* El método de proyectos es una
estrategia de aprendizaje que se enfoca
a los conceptos centrales y principios
de una disciplina, involucra a los
estudiantes en la solución de
problemas y otras tareas significativas,
les permite trabajar de manera
autónoma para construir su propio
aprendizaje y culmina en resultados
técnica de aprendizaje, como se
apuntó previamente, entrena a los
alumnos en la elaboración de
soluciones válidas para los posibles
problemas de carácter complejo
que se presenten en la realidad
futura. En este sentido, el caso
enseña a vivir en sociedad. Y esto
lo hace particularmente importante.
* El caso no proporciona
soluciones sino datos concretos
para reflexionar, analizar y discutir
en grupo las posibles salidas que se
pueden encontrar a cierto
problema.
* No ofrece las soluciones al
estudiante, sino que le entrena para
generarlas. Le lleva a pensar y a
contrastar sus conclusiones con las
conclusiones de otros, a aceptarlas
y expresar las propias sugerencias,
de esta manera le entrena en el
trabajo colaborativo y en la toma
de decisiones en equipo.
* Al llevar al alumno a la
generación de alternativas de
solución, le permite desarrollar la
habilidad creativa, la capacidad de
innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica
real.

3. reales generados por ellos mismos.
Aprendizaje que fomenta Fomenta en el estudiante las
siguientes habilidades y aprendizajes:
* Habilidades cognitivas como el
pensamiento crítico, análisis, síntesis
y evaluación.
*Aprendizaje de conceptos y
contenidos propios a la materia de
estudio. Habilidad para identificar,
analizar y solucionar problemas.
* Capacidad para detectar sus propias
necesidades de aprendizaje.
* Trabajar de manera colaborativa,
con una actitud cooperativa y
dispuesta al intercambio. Se desarrolla
el sentimiento de pertenencia grupal.
* Manejar de forma eficiente
diferentes fuentes de información.
* Comprender los fenómenos que son
parte de su entorno, tanto de su área
de especialidad como contextual
(político, social, económico,
ideológico, etc.)
* Argumentar y debatir ideas
utilizando fundamentos sólidos.
* Una actitud positiva y dispuesta
hacia el aprendizaje y los contenidos
propios de la materia.
* Seguridad y la autonomía en sus
Fomenta en el estudiante las siguientes
habilidades y aprendizajes:
* Capacidad para la solución de
problemas.
* Interés por aprender; responsabilidad
en su proceso de aprendizaje.
* Debatir ideas.
* Diseñar planes y/o experimentos.
* Manejo de muchas fuentes de
información y disciplinas, los recursos
disponibles, como el tiempo y los
materiales.
* Usar herramientas cognitivas y
ambientes de aprendizaje que motiven
a los participantes a representar sus
ideas (laboratorios computacionales,
aplicaciones gráficas y
telecomunicaciones).
* Habilidades sociales relacionadas
con el trabajo en grupo y la
negociación.
* Habilidades profesionales y
estrategias propias de la disciplina (por
ejemplo: investigaciones históricas,
antropología, crítica literaria,
administración de negocios,
arquitectura, investigación en el campo
científico, coreografía).
* Habilidades y estrategias asociadas
con la planeación, la conducción, el
monitoreo y la evaluación de una
Fomenta en el estudiante las
siguientes habilidades y
aprendizajes:
* Fomenta el aprendizaje por
indagación, mediante un enfoque
interdisciplinario.
* Habilidades cognitivas como
pensamiento crítico, análisis,
síntesis, evaluación.
* Aprendizaje de conceptos y
aplicación de aquéllos aprendidos
previamente, tanto de manera
sistemática como por la
experiencia propia.
* La habilidad para trabajar en
grupo y la interacción con otros
estudiantes, así como la
actitud de cooperación, el
intercambio y la flexibilidad, lo
cual constituye una preparación
eficaz para las relaciones humanas.
* El acercamiento con la realidad,
la comprensión de fenómenos y
hechos sociales, familiarizarse con
las necesidades del entorno y
sensibilizarse ante la diversidad de
contextos y diferencias personales,
el mejoramiento en las actitudes
para afrontar problemas humanos.
* El desbloqueo de actitudes
inseguras o temerosas.

4. acciones.
* Cuestionar la escala propia de
valores (honestidad, responsabilidad,
compromiso).
* Una cultura orientada al trabajo.
variedad de investigaciones
intelectuales; incluyendo resolución de
problemas y hacer juicios de valor.
* El desarrollo del sentimiento de
"nosotros".
* La disposición a la escucha
comprensiva.
* El entrenamiento dinámico de la
autoexpresión, la comunicación, la
aceptación, la reflexión y la
integración.
Competencias que
favorece
1.- Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
4.- Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
5.- Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
7.- Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
1.- Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
4.- Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
6.- Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
7.- Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
8.- Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
11.- Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
1.- Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que
persigue.
6.- Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y
reflexiva.
7.- Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
8.- Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
9.- Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo.
10.- Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.

5. Tipos de evaluación a) Autoevaluación, donde el
estudiante reconoce sus fortalezas y
debilidades, para mejorar estas
últimas.
Le permite evaluar, orientar, formar y
confirmar el nivel de aprendizaje de
cada una de las unidades. Además, le
proporciona ayudas para descubrir sus
necesidades, la cantidad y la calidad
de su aprendizaje, las causas de sus
problemas, las dificultades y los éxitos
en el estudio
b) Coevaluación, en donde los
estudiantes valoran el desempeño de
sus compañeros, a través de un
proceso de análisis y comparación de
sus evidencias.
Le permite al estudiante recibir
retroinformación sobre lo que es
incapaz de conocer sin la visión de los
demás.
c) Heteroevaluación, gracias a la cual
el docente reúne las necesidades
grupales al final del proceso y ajusta y
mejora su intervención como tutor.
La evaluación del tutor hacia el
estudiante, le permite a éste emitir
juicios acerca del nivel alcanzado y de
la calidad del aprendizaje logrado.
d) Requiere como antecedente la
evaluación inicial, para detectar las
necesidades y los conocimientos
previos con que cuenta el estudiante.
e) La evaluación formativa se realiza
al final de cada sesión de tutoría y se
a) Autoevaluación, mediante la cual el
estudiante evalúa sus aprendizajes
internamente y está consciente de lo
que puede aportar al proyecto.
Reporte de autoevaluación: los
estudiantes dan su propia evaluación
acerca de lo que aprendieron, ya sea de
manera oral y/o escrita.
b) Coevaluación, gracias a la cual el
trabajo en equipo se hace eficiente, ya
que se logra el ajuste de errores, la
mejora de los procedimientos de
elaboración del producto y el
aprendizaje a través del trabajo de sus
compañeros.
c) Heteroevaluación, mediante la cual
el docente replantea su rol, de tutor o
enseñante a asesor y participante. El
docente se retroalimenta a través de la
observación del proceso de aprendizaje
de sus alumnos directamente.
d) La evaluación inicial se aplica
implícitamente, ya que al establecer un
proyecto, se infiere que los estudiantes
ya poseen el nivel de conocimientos
necesarios para desarrollarlo. De ser
necesaria, solamente se retroalimentas
saberes específicos.
e) La evaluación formativa se da
durante todo el proceso de fabricación
o de consecución del proyecto,
mediante la observación directa de los
avances del mismo. Las necesidades
a) Autoevaluación, al final del
estudio del caso. El estudiante
reconoce sus fortalezas y
debilidades, motivándose a mejorar
las últimas.
b) Coevaluación, se realiza entre
pares, considerando las habilidades
de sus compañeros y
retroalimentando sus áreas de
oportunidad.
c) Heteroevaluación, donde el
docente ejercita y reflexiona en su
papel de guía o moderador del
debate, unificando conceptos clave.
d) Evaluación inicial, que se
considera dentro del desarrollo del
tema, ya que el método de casos
debe tener un fundamento y
conocimientos previos por parte de
los estudiantes.
e) Evaluación formativa durante el
desarrollo del caso, gracias a la
cual los estudiantes regulan su
proceso de aprendizaje a través de
las sugerencias del profesor.
f) Evaluación sumativa, realizada a
través de una rúbrica de
desempeño. Se indica que la
evaluación debe realizarse clara y
objetivamente, bajo un ambiente
controlado emocionalmente por
ambas partes (docente y

6. evalúan los objetivos de aprendizaje
alcanzados, tanto los institucionales
como los propios de cada estudiante.
Se evalúan las habilidades de
aprendizaje, los principios y
conceptos que se han discutido
(cuestionando su aplicabilidad o no a
otras situaciones), la dinámica del
grupo, las habilidades comunicativas,
la participación, la responsabilidad y
el respeto. Esto es posible por medio
de la autoevaluación, la evaluación
entre iguales y la evaluación del tutor.
f) La evaluación sumativa reúne los
niveles de desempeño alcanzados al
final de un ciclo o sesiones,
evidenciando el logro en el desarrollo
de las competencias de la asignatura
en que se aplique.
de retroalimentación o apoyo en las
dificultades presentadas, se hacen
durante la serie de pasos que se están
siguiendo.
f) La evaluación sumativa se aplica al
momento de la presentación del
proyecto terminado. Es importante
mencionar que este momento de
evaluación debe considerar los saberes
actitudinales, mencionados en la
competencia genérica 9. La evaluación
sumativa deberá ser integral.
estudiante); es una evaluación
integral de carácter individual,
evaluando su creatividad y destreza
en su argumentación.
Instrumentos de
evaluación que utiliza
a) Pruebas orales o escritas, con
reactivos multiítem.
b) Listas de cotejo.
c) Rúbrica de evaluación del
desempeño.
a) Guía de observación.
b) Lista de cotejo.
c) Rúbrica de evaluación del
desempeño.
a) Guía de observación.
b) Rúbrica de evaluación del
desempeño para evaluar: capacidad
de identificar y resolver problemas,
capacidad para tomar decisiones,
pensamiento crítico, capacidad de
análisis, síntesis y evaluación.
Materiales y recursos
didácticos que utiliza
a) Inicialmente, utiliza materiales y
recursos propios del aula, como
pizarrón, información bibliográfica.
b) En el desarrollo, utiliza los mismos
recursos, incluyendo recursos
informáticos, como programas o
a) Inicialmente, los recursos de
información (libros, gente, Internet),
así como las herramientas tecnológicas
(computadoras, cámaras, impresoras)
suministran lo necesario para que los
estudiantes logren desarrollar los
productos del proyecto.
a) En el inicio, utiliza materiales y
recursos bibliográficos o digitales,
basados en información real de
casos del entorno social que sean
destacados.
b) En el desarrollo, la información

7. aplicaciones web, así como recursos
tecnológicos como equipo de cómputo
y retroproyector.
c) En el cierre, utiliza para la
demostración de lo aprendido,
materiales didácticos manipulables o
recursos tecnológicos.
b) En el desarrollo del proyecto, los
recursos pueden ser elementos
disponibles y son incorporados al
proyecto como elementos que deben
ser localizados, colectados,
construidos o comprados, de acuerdo a
las necesidades específicas del mismo.
c) En el cierre, la información, el
servicio o producto ya transformado y
terminado, se presentan como una
construcción aplicable a la realidad o
al contexto social, utilizando la
demostración presencial de la
funcionalidad de su producto o
mediante medios informáticos y
electrónicos.
recopilada se trabaja a través de
materiales manipulables o de
recursos electrónicos, como
equipos de cómputo y
retroproyectores.
c) En el cierre, la exposición y el
debate del tema se trabaja a través
de materiales manipulables o de
recursos electrónicos, como
equipos de cómputo y
retroproyectores. Los estudiantes
pueden producir algún instrumento
informativo, como trípticos,
panfletos, etc., para informar a la
comunidad al respecto de su tema.
Rol del alumno * Es el elemento central dentro de un
proceso sistemático que será lento
pero posible y que tendrá como
resultado el cambio, tanto de la
concepción del aprendizaje como de la
actitud frente al mismo.
• Asume la responsabilidad de su
propio aprendizaje y dejar que el tutor
le oriente en la adquisición de
conocimiento.
• Desarrollar habilidades de trabajo en
grupo.
• Desarrollar habilidades
comunicativas.
• Desarrollar capacidades de análisis,
* Se siente más motivado, ya que él es
quien resuelve los problemas, planea y
dirige su propio proyecto,
promoviendo la autonomía.
* Dirige por sí mismo las actividades
de aprendizaje.
* Se convierte en un descubridor,
integrador y presentador de ideas.
* Define sus propias tareas y trabaje en
ellas, independientemente del tiempo
que requieren.
* Se muestra comunicativo, afectuoso,
productivo y responsable.
* Usa la tecnología para manejar sus
* Entender y asimilar el método del
caso.
* Tener conocimientos previos
sobre el tema.
* Trabajar individualmente y en
equipo.
* Formular preguntas relevantes
para la solución del caso
* Participar mediante la
expresión de sus opiniones,
juicios, hechos y posibles
soluciones.
* Escuchar atenta y abiertamente
las opiniones de los demás.

8. síntesis e investigación.
* Los alumnos trabajan en equipos
para resolver problemas, adquieren y
aplican el conocimiento en una
variedad de contextos. Los alumnos
localizan recursos y los profesores los
guían en este proceso.
* Los alumnos participan activamente
en la resolución del problema,
identifican necesidades de
aprendizaje, investigan, aprenden,
aplican y resuelven problemas.
* Los alumnos experimentan el
aprendizaje en un ambiente
cooperativo.
presentaciones o ampliar sus
capacidades.
* Trabaja en grupo colaborativamente
con otros.
* Construya, contribuya y sintetice
información.
* Encuentra conexiones
interdisciplinarias entre ideas.
* Genera resultados intelectualmente
complejos que demuestren su
aprendizaje.
* Forma parte activa de su comunidad
al desarrollar el trabajo del curso en un
contexto social.
* Llegar a un consenso global.
*Reflexionar sobre los
aprendizajes logrados.
Rol del profesor El docente :
* Tiene una actitud positiva respecto
al método, es decir, está convencido
de que es una estrategia de
aprendizaje viable y aplicable.
* Estar formado y capacitado para
aplicar el método, es decir, poseer las
habilidades, actitudes, valores y
conocimientos necesarios para la
puesta en marcha del ABP.
Capacitado y actualizado en
contenidos disciplinares.
* El tutor es el guía del proceso de
gestión del conocimiento.
* El entusiasmo docente influye
El docente proporciona:
* Orientación: Dar un bosquejo
general, establecer directrices, dar
instrucciones.
* Presenta los antecedentes. Enseña las
estrategias, habilidades y
funcionamiento. Presenta los
bosquejos, puntos de control y
ejemplos.
* Promover el apoyo uno a uno,
ayudarlos a practicar bajo las
instrucciones de otros, trabajar
colaborativamente.
* Provee retroalimentación externa y
promueve la evaluación objetiva entre
pares.
El docente debe:
* Elaborar el caso. Determinar
claramente el problema o los
problemas que plantea el caso,
analizando sus causas y posibles
consecuencias.
* Tener experiencia en dirección
activa de grupos y psicología, con
una actitud honesta y científica.
* Motivar tanto al análisis
riguroso como a la toma de
decisiones (individual y en
equipo).
* Facilitar el proceso de
estructuración de un caso, análisis

9. positivamente en los estudiantes a la
hora de lograr los objetivos
planificados.
* El aprendizaje pasa de las manos del
profesor a las del alumno, de tal
manera que éste pueda hacerse cargo
de su propio aprendizaje.
* El profesor está continuamente
monitoreando la aplicación en el salón
de clase, observando qué funcionó y
qué no.
de: Personajes, empresa, situación,
solución.
* Determinar las posibles
alternativas de acción que
podrían considerarse y tomar una
decisión ante los hechos y saber
justificarla perfectamente
* Sintetizar lo que descubra el
grupo y reformular las buenas
intervenciones.
* Promover la reflexión grupal
sobre los aprendizajes
logrados.