Portafolio evidencias (1)

Portafolio Evidencias - Tecnología E Informática Educativa
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIDAD
EN TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA EDUCATIVA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
LIC. LILIETH PALACIOS
4-733-621
TRABAJO PRESENTADO A LA LIC.
MARILÚ RIVERA
ASIGNATURA
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
PANAMA, 3 OCTUBRE DE 2016

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Contenido
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS PROPORCIONADO POR EL CURSO
TRABAJOS REALIZADOS EN CLASES
LIBRETA ELECTRONICA REALIZADA EN EXCEL
REFLEXIONES:
 EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB
 INTERNET, SUS USOS Y POSIBLIDADES
PRIMERA FASE: CREACIÓN DE MI BLOG.
TALLER EN POWER POINT
TRABAJO GRUPAL#1:
 EVALUACIÓN DEL USO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE Y
PEDAGÓGICOS UTILIZADOS POR UN GRUPO DE PROFESORES
YESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA
DE LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. PANAMÁ 2016.
 DIAPOSITIVAS DEL TEMA A EXPONER
TRABAJO GRUPAL#2:
 INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN: WEBQUEST, MINIQUETS,
WIKI Y WEBBLOG
 DIAPOSITIVAS DEL TEMA A EXPONER
Conclusiones
Portafolio Evidencias

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INTRODUCCIÓN
Dentro de este portafolio podemos encontrar diferentes talleres y trabajos
realizados individualmente y en grupo, en cada uno de ellos encontraremos
enseñanzas e ideas plasmadas en cada tarea realizada.
Primero iniciaremos con aquellas reflexiones que nos proporcionan conocimiento
en el área a nivel de docencia y en el cual compartiremos conocimientos acerca
de las nuevas tendencias a nivel tecnológico como son las tecnologías de
información.
De igual manera conocerán parte de los diversos blogs realizados por cada uno
de los estudiantes teniendo en cuenta que el objetivo principal es el de impartir
conocimiento de tecnología en el área del conocimiento en el que estamos.

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OBJETIVO DEL CURSO
General:
1. Presentar el marco referencial para la aplicación de la informática y
tecnologías relacionadas como recursos de apoyo a la labor académica.
Específicos:
 Desarrollar la capacidad creativa aplicada en relación al uso de los
diversos recursos tecnológicos para el mejoramiento del proceso
enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas.
 Asumir una actitud crítica y participativa ante la realidad educativa-
tecnológica.
 Promover la valoración de la necesidad de un lenguaje tecnológico en el
quehacer educativo en el nivel superior, tomando en cuenta las diferentes
variables del proceso de aprendizaje.
 Valorar la tecnología y la informática educativa dentro del proceso
pedagógico.

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TRABAJOS REALIZADOS DURANTE EL CURSO
TALLER #1
LIBRETA ELECTRONICA REALIZADA EN EXCEL

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EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB
En los últimos tiempos el crecimiento de las nuevas tecnologías se está convirtiendo en
un fenómeno social. Va convirtiéndose en habitual encontrar en la red conexiones con
gran cantidad de empresas comerciales, instituciones de todo el mundo, bibliotecas que
acceden a estas.
Pienso que desde el punto de vista de la educación, las novedades aportadas por la red
también son muy notables ya que la posibilidad de acceder a una determinada
información (por ejemplo, un curso o un programa educativo), o de difundir cualquier
tipo de contenidos (ya sean éstos textuales o gráficos), y la posibilidad de acceder a
todo ello desde cualquier lugar conectado a la red y en cualquier momento, además de
traspasar las habituales limitaciones en el número de estudiantes que pueden seguir un
determinado curso, está propiciando ya aplicaciones muy variadas.
Respondiendo a la reflexión puedo pensar que para que las Tics don un aliado y
fomenten el aprendizaje en la relación alumno-profesor. Lo importante es encontrar el
equilibrio entre el uso de la tecnología, el proceso de exposición verbal del profesor, el
uso de técnicas didácticas adecuadas, el trabajo en equipo, el diseño de actividades y
las características de la población de alumnos y que los alumnos conozcan el porqué
del uso de la tecnología y cuenten con las competencias adecuadas para su manejo.
Asimismo, cuidar que el uso de las Tics no reste importancia a los procesos cognitivos
o a la interacción en el aprendizaje, al contrario, que los fomente y los guíe. Y finalmente,
que fortalezca el compromiso con el aprendizaje, tanto el alumno como en el profesor.
Es importante que tenga claro que la tecnología no sustituye ni al profesor, ni sus
procesos cognitivos. Clarificar que el beneficio del uso de la tecnología no llega por
accidente, que requiere de él proceso de reflexión, procesamiento, análisis y evaluación
de la información, ya que, sin éstos, simplemente no hay aprendizaje. De igual forma,
puede ser este un recurso de motivación tanto para el alumno como al profesor, la
inquietud de explorar nuevas formas de construir el aprendizaje, a través de accesos a
informaciones actualizadas y especializadas, algo muy importante para los alumnos del
nivel universitario, que se vinculen de alguna forma al trabajo que realizarán al terminar
su formación como profesionistas.

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INTERNET, SUS USOS Y POSIBLIDADES
El uso del internet como herramienta para ayudar al conocimiento y la educación como
una fuente de información disponibles. Se dice que estamos en la era de la
comunicación y el conocimiento, de ahí la importancia de esta red que actualmente se
extiende por todas partes del mundo, reduciendo considerablemente el tiempo y
esfuerzo empleado en la búsqueda del saber y la información.
La utilización de Internet en el aula como un recurso pedagógico cuenta también con
algunas limitaciones, derivadas de la dificultad para encontrar la información adecuada.
El estudiante tiene acceso a una gran cantidad de información que puede ser falsa por
lo que debe aprender a discriminar, seleccionar y sintetizar la información que puede
resultar útil para su aprendizaje.
Así como nos menciona el autor del “Internet en la docencia universitaria webs
docentes y aulas virtuales”: como el proceso de aprendizaje universitario no puede
consistir en la mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino la
permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en las redes
permitiendo
la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y académicos
de la universidad a la que pertenecen.
En pocas palabras diría que el internet no es ni bueno ni malo, y tampoco revoluciona
la enseñanza de la filosofía. La práctica docente dentro del aula tiene que ser, por el
momento, la misma que ha venido siendo a lo largo de mucho tiempo.
Nuestro instrumento fundamental es la palabra y con ella tenemos que trabajar. Sin
embargo, apoyar nuestra enseñanza en contenidos virtuales, extender la actividad
docente más allá del aula, tener la posibilidad de presentar filosofía, reflexiones o
pensamientos en otros formatos es todo un mundo que internet nos ofrece día a día
para poder utilizar este tipo de tecnología que nos beneficia.

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EVALUACIÓN DEL USO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE Y
PEDAGÓGICOS UTILIZADOS POR UN GRUPO DE PROFESORES Y
ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE NUTRICIÓN Y DIETÉTICA DE LA
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. PANAMÁ 2016.
LIC. CESAR DE LEÓN
LIC. LUZMILA WANG
LIC. SULVANIS RÍOS SUÁREZ
TRABAJO PRESENTADO A LA LIC.: MARILÚ RIVERA
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
PANAMA, SEPTIEMBRE DE 2016

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INDICE
RESUMEN
PALABRAS CLAVES
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
 Generales
 Específicos
HIPOTESIS
 Definición de Variables
DISEÑO EXPERIMENTAL DE LA INVESTIGACIÓN
JUSTIFICACIÓN
 Instrumento
 Población
 Selección de Muestra de Estudio
 Recolección de Datos
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS
 Análisis de resultados y Gráficas
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA

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Resumen
La educación se ha integrado al proceso globalizador apoyado en los avances
tecnológicos, por lo que muchas de las instituciones educativas han tenido que
elaborar sus planes de estudios basados en el uso de la tecnología que cada
vez se convierte en una gran herramienta en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. En este caso son los autores del uso de estas TIC´s estudiantes y
docentes de la carrera de Nutrición y Dietética de la UP. A los que debemos tener
en cuenta para realizar el siguiente trabajo de investigación y la utilización de
recursos tecnológicos para el desarrollo del conocimiento.
Abstract
Education has been integrated into the globalization process supported by
technological advances, so many educational institutions have had to develop
their plans based on the use of technology studies increasingly becomes a great
tool processes teaching and learning. Here are the authors of using these ICTs
students and teachers of the Nutrition and Dietetics at the UP. Those who must
take into account for the next research and the use of technological resources for
the development of knowledge.
Palabras claves:
TIC´s, tecnología, nutrición, docencia, pedagogía, aprendizaje,

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Introducción
La información y las comunicaciones se han transformado con el transcurrir de
los años, ha cambiado las relaciones sociales, económicas y culturales, la forma
de hacer negocios entre países y se ha incursionado en la educación a través de
la tecnología alrededor del mundo. Panamá apoyado de la tecnología está
capacitando a los docentes de las instituciones de Educación Superior
garantizando así un avance en el proceso de formación. Actualmente las
sociedades a nivel mundial experimentan transformaciones en todos los órdenes
del quehacer humano, y por su naturaleza la educación y el aprendizaje no son
la excepción, cambiando así la manera en que aprenden los estudiantes y en
que un docente transmite el conocimiento, con la finalidad de ofrecer desafíos y
alternativas de trabajo a sus alumnos con el objetivo de ayudarles a construir su
propio conocimiento, haciéndolos más competitivos para la sociedad de hoy.
La Tecnología en las aulas no es más que el conjunto de medios, técnicas e
instrumentos generados por la tecnología que permiten al docente facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje para aumentar la eficiencia y eficacia de la
calidad educativa. Los docentes, por su parte, y este caso los de Nutrición y
Dietética, deben hacer uso de los diversos recursos tecnológicos, de la
Tecnología de la Información y el uso adecuado de las Nuevas Tecnologías
Comunicación en nuestro sistema educativo de forma organizada y orienta a que
los alumnos aumenten sus conocimientos, y se motiven por seguir estudiando.
Panamá en la actualidad existen docentes que rechazan el uso de las
tecnologías en las aulas algunos por falta de conocimiento de los beneficios que
conlleva el uso de la misma, o porque simplemente no saben utilizar el recurso
tecnológico.
No podemos quedarnos rezagados, ya que con el uso de la tecnología educativa
los alumnos podrán adquirir ciertos estándares tales como:
 Creatividad e Innovación.
 Comunicación y Colaboración.
 Investigación y Localización efectiva de información.
 Pensamiento Crítico, Solución de problemas y toma de decisiones.

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OBJETIVOS
Objetivo General
Evaluación del uso de los recursos de aprendizaje y pedagógico utilizados por
un grupo de profesores y estudiantes de la Licenciatura de Nutrición y Dietética
de la Universidad de Panamá. Panamá 2016.
Objetivos Específicos
 Determinar los recursos pedagógicos que utilizan los profesores para
impartir sus clases.
 Identificar la cantidad de cuentas de correo electrónicos que presentan los
estudiantes y profesores.
 Describir las instalaciones que utilizan los estudiantes como instrumento
para el área de aprendizaje.
 Determinar la cantidad de horas que los estudiantes y profesores se
conectan al internet o red de información.
 Identificar el tiempo que dedica los estudiantes a su aprendizaje.
HIPÓTESIS
Para este estudio se concluye la siguiente hipótesis:
H1: Utilizan los profesores y estudiantes recursos tecnológicos para su
aprendizaje y sus docencias
H2: No utilizan los profesores y estudiantes recursos tecnológicos para su
aprendizaje y sus docencias

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Definición de variables:
En la presente investigación las variables independiente y dependiente guardan
una estrecha relación, es por esto que se hace necesario su operacionalización
para un mejor análisis y comprensión de la intervención entre ellas.
Variable Independiente Variable dependiente
Uso de las tecnologías y recursos
didácticos
Contribuye el uso de tecnologías en el
aprendizaje del estudiante en la carrera de
Nutrición y Dietética.
Es de utilidad para el docente las nuevas
tecnologías para impartir sus clases.
DISEÑO EXPERIMENTAL DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación:
En este sentido, este estudio es descriptivo, en base a ello, se pretende observar
el comportamiento de las variables sobre: “EVALUACIÓN DEL USO DE
RECURSOS DE APRENDIZAJE Y PEDAGÓGICOS UTILIZADOS POR UN
GRUPO DE PROFESORES Y ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE
NUTRICIÓN Y DIETÉTICA DE LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ. PANAMÁ
2016.”
JUSTIFICACIÓN
Hoy en día las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), están
presentes en todos los aspectos de nuestra vida diaria, teniendo impactos
significativos en la vida social, económica y cultural de la sociedad,
complementando la idea que las TIC ha contribuido a modificar, de manera
irreversible, la vida de los países y la experiencia de las personas, alternando las
coordenadas de tiempo y espacio que ordenan la vida en sociedad, conformando
una nueva forma de organización social en redes.

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En este sentido, y considerando el nivel superior, que es el que nos atañe,
podríamos citar las siguientes líneas: "El ocupar un espacio dentro de la
universidad, implica, para cualquier profesión tomar decisiones y emprender
acciones, con el fin de responder a los problemas que plantee el estar en este
contexto, como son las relacionadas con la investigación, la ciencia, la
construcción del conocimiento, el cumplimiento de la misión y la visión de la
institución y la proyección social, entre otro (Moreira, M. 2010).
En definitiva, queremos llevar a la reflexión la importancia que tiene la tecnología
en la formación del profesional de hoy y como el docente hace de las TIC´s la
herramienta perfecta para desarrollar y explorar el conocimiento desde el
sistema educativo (en el nivel superior), tomando como punta de lanza el hecho
de que los egresados del nivel superior necesitan desarrollar competencias
acordes con la realidad. Requerimos infraestructuras, recursos, estrategias y
técnicas que fortalezcan en nosotros el pensamiento crítico, la solución de
problemas, la competencia colaborativa y el uso de las TIC´s. Para sustentar el
hecho de que el estudio realizado es de carácter descriptivo, podría anotarse en
primera instancia, que la información se recolectó sin cambiar el entorno.
Además, en la investigación se establecen supuestos para demostrar relaciones
entre situaciones del medio. Y para ello se recolecta la información necesaria a
través de las encuestas.
Instrumentación: Entre las técnicas que se utilizaron en la recolección de la
información para este estudio figuran la encuesta aplicada a treinta estudiantes
del curso de docencia superior y el análisis de las competencias sugeridas por
la UNESCO.
Población:
En la presente investigación la población corresponde a docentes y estudiantes
que participan a la clase de Licenciatura de Nutrición y Dietética, Facultad de
Medicina de la Universidad de Panamá.

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Selección de la muestra de estudio:
Aquí el muestreo seleccionado fue de treinta (30) entre profesores y estudiantes
dentro de la carrera de Nutrición y Dietética de la UP. a quienes se les aplicó la
encuesta.
Por tanto, se hizo en base a el Muestreo Aleatorio Simple (M.A.S.) que es un
procedimiento de selección de una muestra, en la cual todas y cada unidad del
marco tienen la misma probabilidad de ser seleccionadas para la muestra, y
todas las muestras posibles tienen la misma probabilidad de ser seleccionadas.
Recolección de datos: Para la aplicación de las encuestas se organizó un plan
de acción acordando el lugar la fecha (2 de septiembre de 2016). Los profesores
y estudiantes procedieron a llenar las encuestas en un tiempo no mayor de 5
minutos por personas.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DEL RESULTADO
Análisis de los Resultados: En el caso de esta investigación se ha elegido
representar y analizar los resultados de las encuestas realizada a los docentes
y estudiantes de la carrera de Nutrición y Dietética de la UP.
Se recopilaron datos de los encuestados, entre los cuales se preguntó si eran
estudiante de tiempo completo, cuantas horas se conectaba al internet o red de
información, donde realiza sus estudios en horas estipuladas, o cuantas cuentas
de correo posee.
El tamaño de la muestra fue de 30 encuestados. Entre la población encuestada
se encontraban 5 profesores dictan las distintas cátedras de nutrición y 25
estudiantes de la carrera de nutrición entre ellos del octavo y decimo semestre.

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Entre los resultados podemos ver claramente que la muestra dedica el 100% de
su tiempo a estudiar y al enfoque de aprendizaje.
Por otro lado, el 60% de los estudiantes encuestados nos indican que el internet
es una herramienta muy útil al momento de realizar cualquier consulta o trabajo
específico del área, estos se conectan entre 1 a 2 horas para realizar sus
quehaceres académicos, mientras que los docentes alcanzan un 66%. El otro
40% indican que se conectan entre media a una hora, pero que en su momento
había situaciones en las que se consideraba llegar a más de 2 horas en
conexión. Habría que analizar si en realidad esas dos horas de tiempo son
invertidas de manera racional en pro del conocimiento y actualización tanto del
docente como del estudiante, lo cual sería tema interesante de estudio, tal como
lo indica la gráfica 2 y 5.
0%
100%
Gráfica 1. Tiempo que dedica los estudiantes de Nutrición
y Dietética de la Universidad de Panamá a su aprendizaje.
Panamá 2016.
Medio tiempo
Tiempo completo
12%
60%
28%
Gráfica 2. Cantidad de horas que se conectan al internet o
red de información los estudiantes de la carrera de Nutrición
y Dietética de la Universidad de Panamá. Panamá 2016.
30 minutos a 1 hora
1 hora a 2 horas
2 horas o más

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La instalación de estudio son parte vital para el aprendizaje del estudiante es por
esto que en el instrumento utilizado los estudiantes eligen para su área de
aprendizaje el salón de estudios o una instalación conocida como el quirófano
con un 63.3%, luego tendrían como segunda opción el área de tecnología con
un 16.6 % y por ultimo, pero no menos importante la biblioteca con un 13.3%.
Grafica 3.
En cuanto al uso de cuentas de correos electrónicos muchos indican entre
estudiantes y profesores que solo cuentan con una cuenta de servicio de e-mail
con un 60% y 40% respectivamente, dándonos a conocer que es una
herramienta vital para el aprendizaje y envió de información entre estos, luego
con un 32% para los estudiantes y un 40% para los profesores, los cuales tienen
más de una cuenta de correo, entre los criterios nos indican que se debe al tipo
de información que se maneja el obtener varias cuentas es un concepto que nos
permite basarnos en la capacidad para enviar archivos o también por la
17%
66%
17%
Gráfica 3. Cantidad de horas que se conectan al
internet o red de información los profesores de la
carrera de Nutrición y Dietética, de la Universidad
de Panamá. Panamá 2016.
30 minutos a 1 hora
1 hora a 2 horas
2 horas o más
63.3
3.3
13.3
16.6
3.3
0 10 20 30 40 50 60 70
Salón de estudio o quirófano
Anexos
Salón de tecnología
Otros
Porcentajes
Gráfica 4. Instalaciones que utilizan los estudiantes de la
carrera de Nutrición y Dietética de la Universidad de
Panamá. Panamá 2016

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seguridad del mismo estudiante y profesor debido a los plagios y robos de
identidad a los cuales estamos sometidos cada día. Y lo observamos en la
gráfica 4 y 6.
Se demuestra también mediante los resultados que los métodos de enseñanza
van de la mano con el material que utilice en clases, es por esto que se tomó en
cuanta en el instrumento las distintas formas de que ese mensaje de aprendizaje
de la asignatura se quede con el estudiante, con estos resultados observamos
que las presentaciones con el programa Power Point son las más utilizadas con
un 60%, mientras que los materiales escritos alcanzan una significancia de 40%.
60%
8%
32%
Gráfica 5. Cantidad de cuentas de correo
electrónico en estudiantes de la carrera de
Nutrición y Dietética de la Universidad de
Panamá. Panamá 2016.
1 cuenta
1 o 2 cuentas
2 o mas
40%
40%
20%
Gráfica 6. Cantidad de cuentas de correo
electrónico en profesores de la carrera de Nutrición
y Dietética de la Universidad de Panamá. Panamá
2016.
1 cuenta
1 o 2 cuentas
2 o mas

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La mayor parte de los encuestados que realizan sus labores diarias o estudio
(76%) alcanzan un 76%, dicho labor la realizan en los predios de la facultad y un
24% en sus casas.
En términos de educación, se conoció que el 100% de los docentes con una
formación universitaria en el área de nutrición y que manejan las tecnologías
para impartir sus clases, lo cual nos da una primicia de que el docente no está
muy preparado en el área de los avances tecnológicos, pero conoce que debe
hacerlo debido a los constantes cambios en cuanto a su área laboral.
60
40
0 10 20 30 40 50 60 70
Presentaciones de diapositivas (PPT o…
Videos
Documentos de textos (pdf, word,…
Libros
Material impreso y fotocopiados
Porcentajes
Gráfica 7. Recursos pedagógicos que utilizan
los profesores de la carrera de Nutrición y
Dietética de la Universidad de Panamá.
Panamá 2016.

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CONCLUSIONES
Por tanto, debemos reconocer que la cultura digital es nuestro presente y ya
entró a las aulas; docentes, estudiantes y padres de familia hacen uso de ella.
En este sentido, la incursión de las TIC por lo que como docentes debemos
reflexionar sobre cómo las tecnologías con las que hoy contamos en nuestra
universidad, pueden suplir las necesidades educativas que demanda nuestra
sociedad.
Todos los estudiantes dedican su tiempo al 100% de las actividades académicas
debido a que es una carrera que requiere un desgaste físico e intelectual para
poder obtener calificaciones que lo hagan pasar al siguiente bloque de
asignaturas o lograr graduarse.
Estudiantes y profesores de la carrera de nutrición están conscientes del uso de
las tecnologías en el área de aprendizaje, pero hay una implicación en cuanto al
uso de estas en el estudio o el aula de clases.
La muestra indica que obtener varias cuentas de correo es vital para obtener
información y que esta no sea utilizada para otros medios, en especial la
usurpación de identidad y la seguridad de los documentos.
La cantidad de horas de internet en que estudiantes y profesores utilizan es
relevante porque nos indica que es una herramienta vital obtener información de
aprendizaje y de pedagogía respectivamente.
Los materiales didácticos para la docencia son importantes para que ese
conocimiento se quede grabado en el estudiante, es por esto que los profesores
se dedican de formar exclusiva a diseñar presentaciones de power point en
conjunto con material escrito.

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BIBLIOGRAFIA
Moreira, M. 2010. El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en
los centros educativos. Un estudio de casos. Revista de educación. España.
Schalk, A. 2010. El impacto de las TIC en la educación. Relatoría de la
conferencia internacional de Brasilia. UNESCO.
UNESCO. 2013. Enfoques estratégicos sobre las TICS en la educación en
América Latina y el Caribe.
Sáez, J. Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje,
valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente.
Revista de docencia e investigación. España.
Barrio, F. 2010. Investigaciones en torno a las TICS en educación: una
panorámica actualizada. Universidad de Castilla. España.

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PRIMERA FASE: CREACIÓN DE MI BLOG.
Lilieth Palacios
Nombre del Blog: Metodologías en el desarrollo de software como soluciones
Tecnológicas Innovadora.
Objetivo principal:
- Brindar información sobre las diversas tecnologías utilizadas en
profesionales del área de sistema como metodologías esenciales para
desarrollar su profesión brindándole recursos tecnológicos en esta
página.
Características del Proyecto:
Área: Sistemas, Empresas, Educación.
Asignatura: Desarrollo de Software, ingeniería de Sistema.
Estrategias didácticas:
Subtema: Metodologías Agiles en el desarrollo de Software dentro de la tecnología de
información.
Recursos a Utilizar:
Video, bibliografía digital.
BLOG FINAL PRESENTADO A LA PROFESORA:
http://metodologiassliliethpg.blogspot.com/

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TALLER EN POWER POINT:

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INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN: WEBQUEST,
MINIQUETS, WIKI Y WEBBLOG
LIC. CESAR DE LEÓN
LIC. LUZMILA WANG
LIC. SULVANIS RÍOS SUÁREZ
TRABAJO PRESENTADO A LA LIC.: MARILÚ RIVERA
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
PANAMA, SEPTIEMBRE DE 2016

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INDICE
INTRODUCCIÓN
RESUMEN
 PALABRAS CLAVES
 MINIQUEST
 WEBQUEST
 WEBLOGS
 WIKIS
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCIÓN
Cuando uno observa en la historia como la tecnología y especialmente el internet y sus
aplicaciones han influido en los diversos ámbitos del mundo desde el siglo pasado, no
podemos dejar de asombrarnos por los avances en algunos campos tales como las
comunicaciones, la medicina, la ingeniería, la investigación, el comercio y el cine, entre
otros, y los rechazos y frustraciones que ha tenido su incursión en el ámbito educativo,
sobre todo por aquellos que imparte el conocimiento, viendo esta herramienta como un
instrumento aislado para la formación de los estudiantes que forjaran el profesional del
mañana
RESUMEN
Hoy en día los programas de internet suelen ser atractivos para el individuo, ya que cada
vez vemos más cibernativos que adaptan los recursos que este le proporciona como
parte de su vida cotidiana, es por eso que la Educación debe tomarlo para el desarrollo
de interés del estudiante y hacer de esta una herramienta tan atractiva que motive al
alumno a implementarlo como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
En la siguiente investigación demostraremos como algunos de los programas de
internet, como miniquest, webquest, weblog y wiki se ha convertido en la herramienta
más dinámica para desarrollar las clases. Además, como el estudiante muestra interés
por este tipo de estrategias, haciendo más atractivas las clases.
ABSTRACS
Today the internet programs tend to be attractive for the individual, because we are
seeing more cibernativos that adapt the resources it provides as part of their everyday
life, that is why education should take to develop interest student and make this such an
attractive tool to motivate students to implement a strategy of teaching and learning.
In the next investigation we will show as some internet programs, as miniquest,
webquest, weblog and wiki has become the most dynamic tool to develop classes.
Moreover, as the student shows interest in this type of strategy, making classes more
attractive.
PALABRAS CLAVES: internet, weblog, miniquest, webquest, educación, estrategia,
wiki.

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MINIQUEST
¿QUÉ ES UNA MINIQUEST?
Las MiniQuests están inspiradas en el concepto de las WebQuests creado por Bernie
Dodge y al igual que estas son módulos de instrucción en línea diseñadas por profesores
para sus estudiantes y promueven el pensamiento crítico además de la construcción de
conocimiento. Las MiniQuests fueron desarrolladas en respuesta a las limitaciones de
tiempo y dificultades prácticas para diseñar, producir e implementar WebQuests.
Por estas razones, las MiniQuests son un punto de inicio lógico para los profesores que
cuentan con diferentes niveles de habilidad para crear ambientes de aprendizaje en
línea. Los docentes nuevos en el mundo del Internet encontrarán en las MiniQuests un
modelo intuitivo, realizable y que por lo tanto les ayudará a dar sus primeros pasos en
la construcción de Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red.
Por otro lado, los profesores que comprenden a cabalidad como se crean documentos
de aprendizaje para la Red, pueden usar el modelo de MiniQuests para desarrollar
múltiples actividades instructivas en un tiempo relativamente corto, infundiendo a su
proceso de enseñanza, de manera rápida y efectiva, experiencias de aprendizaje que
se apoyen en investigación.
¿QUÉ TIPOS DE MINIQUESTS EXISTEN?
Se han desarrollado tres diseños educativos diferentes para las MiniQuests: Las
MiniQuests de Descubrimiento, Las MiniQuests de Exploración y las MiniQuests de
Culminación. Esta clasificación obedece a los sitios dentro de la unidad curricular en el
que se introduce la MiniQuest.
MINIQUEST DE DESCUBRIMIENTO:

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Se llevan a cabo al comienzo de una unidad curricular. Están diseñadas para presentar
a los estudiantes una unidad curricular particular.
MINIQUEST DE EXPLORACIÓN:
Se realizan en el transcurso de una unidad curricular. Una MiniQuest de Exploración
está dirigida a aprender el contenido necesario para comprender un concepto en
particular o cumplir un objetivo curricular.
MINIQUEST DE CULMINACIÓN:
Se desarrollan al final de una unidad curricular. Estas MiniQuests a veces pueden
necesitar que se use información obtenida en la realización de otro tipo de MiniQuest o
por otros métodos educativos tradicionales.
¿DE QUÉ SE COMPONE UNA MINIQUEST?
Las MiniQuests están compuestas por tres componentes o secciones: Escenario, Tarea
y Producto.
El Escenario:
Establece un contexto real para el proceso de solución de problemas. Típicamente el
escenario ubica a los estudiantes en un papel (rol) verdadero que desempeña un adulto.
Esta etapa del proceso proporciona un “gancho” para “meter” a los estudiantes en el
problema. El escenario establece además la pregunta esencial que los estudiantes
deben contestar.
La Tarea: Incluye una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir la
información objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta esencial. La tarea
es muy estructurada, porque la actividad debe llevarse a cabo en uno o dos períodos de
clase.
El Producto:
Como su nombre lo indica, incluye una descripción de lo que los estudiantes van a
realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto
requiere que los estudiantes demuestren comprensión. Mediante alguna forma de
evaluación del producto, el profesor debe comprobar ese entendimiento.
El producto puede requerir el que se haga una síntesis de la información para construir
conocimiento. En otras palabras, los estudiantes deben desarrollar una forma nueva de
mirar el problema. Si no se promueve la creación de conocimiento entonces la actividad
será simplemente una hoja de trabajo en línea y no lo que debe ser, una actividad de
investigación.

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Además, el producto debe ser real y reflejar adecuadamente el papel (rol) que se asignó
al estudiante en el escenario. Por ejemplo, si a los estudiantes se les pidió realizar un
trabajo periodístico, entonces el producto debe ser una columna de prensa. Si a los
estudiantes se les pidió ser ilustradores de libros, su producto entonces debe ser algún
tipo de diagrama o ilustración.
WEBQUEST
ORIGEN
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego
por Bernie Dodge y Tom March. Una WebQuest, es una actividad donde la investigación
de la información está en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de
los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar
los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Según los
autores hay varias formas de participar en el aprendizaje cooperativo; una de ellas es el
uso de Internet y WebQuest.
Cuenta con más de 20.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de
muchos países del mundo. Les brinda un revisor, tales como FrontPage y Dreamweaver,
que permiten la creación de páginas web en poco tiempo y a través de interfaces
gráficas, que eliminan la necesidad de programar cada línea de código, y ahorran tiempo
a quienes valoran más la estética que la exactitud.
CARACTERÍSTICAS DE LA WEBQUEST
Introducción
Provee al estudiante la información básica, orienta y estimula el interés a través de las
herramientas que ofrece. En la introducción denotamos la actividad atractiva y divertida
para los alumnos para motivar la actividad. Los temas de los proyectos deben ser
atractivos, visualmente interesantes, incentivar experiencias pasadas o metas futuras,

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importante para la formación intelectual del estudiante y el aprovechamiento de la
enseñanza-aprendizaje.
Tarea
La tarea es la parte más importante de una WebQuest, se da al alumno una descripción
formal de lo que se quiere lograr y captar en él interés para llevarlo a cabo hasta el final
de la WebQuest. De esto debe obtenerse un producto como, por ejemplo, una cinta de
video, una exposición verbal, construir una página Web, una presentación con
PowerPoint, o una presentación verbal en la que pueda explicar un tema específico, de
la mejor manera, donde su trabajo final sea resultado de su propio interés. Una
WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, ya sea en aulas diferentes o en
diferentes años escolares. Esta actividad puede ser modificada o editada cada vez que
se requiera y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo más
innovador que lo que ya se tiene.
La tarea puede construirse a partir de preguntas, crear tipos de escritos, problemas para
solucionar, posiciones para ser formuladas y defendidas, ejercicios para resolver, entre
otros. Todo está en la dinámica del docente y lo que él requiere del estudiante.
Proceso.
Aquí se describen los pasos que los alumnos deben seguir para realizar la tarea, donde
se establecen estrategias para dividir la tarea en subtareas, aquí el profesor orienta
sobre el aprendizaje, sobre las dinámicas de grupos y la descripción del proceso, que
debe ser breve y clara.
Recursos.
Aquí el docente ofrece al alumno una lista de sitios Web, que se ha considerado con
anterioridad para que el estudiante navegue por la información y seleccione previamente
todo aquello que sea importante para completar la tarea.
APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN
A diario los alumnos buscan información en Internet, con ayuda de los buscadores como
Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones suelen ser actividades
difíciles que requieren tiempo y que en ocasiones sin llegar a los objetivos. Las
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas proporcionan a los alumnos los
recursos y las consignas que les permiten realizar las tareas, en lugar de perder horas
en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las
informaciones específicas que el profesor les asigna.
El profesor y los estudiantes se integran en tareas efectivas, estimula a la colaboración
y discusión, y es de fácil integración en el currículo escolar; debe sugerir un tema de
exploración y navegar a través de algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar
la información que necesita. A medida que los docentes van familiarizándose con la web

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y los mecanismos de búsqueda, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla con
estrategias optimas a través de la comunicación, la búsqueda y el procesamiento de
información. Los docentes proponen los temas y los alumnos buscan solo las
soluciones.
La WebQuest, son estrategia didáctica en la que los alumnos construyen el
conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan roles
y tienen que elaborar un producto que va desde una presentación, o un documento,
hasta una escenificación teatral, etc. Esto no es solamente una manera para que los
profesores enseñen también es una nueva manera para que los alumnos aprendan.
WEBLOGS
Un weblog, también llamado blog o bitácora, es un sitio web frecuentemente actualizado
donde se recopilan cronológicamente textos y/o artículos de uno o varios autores donde
el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre
conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Generalmente
los weblogs son publicados con un estilo personal e informal. (Orihuela, 2006).
De acuerdo a Wikipedia, nos indica lo siguiente: a modo de diario personal de su autor
o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo
comentados por los lectores. Sirve como publicación en línea de historias con una
periodicidad muy alta, que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo
más reciente que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Es muy
frecuente que los blogs dispongan de una lista de enlaces a otros blogs, a páginas para
ampliar información, citar fuentes o hacer notar que se continúa con un tema que
empezó otro blog.
A partir del año 1999, las bases sobre las que se venía sustentando internet empezaron
a sufrir un cambio lento pero inexorable. En efecto, si el modelo de funcionamiento
tradicional en la red distinguía claramente entre los proveedores de contenidos y los
usuarios de esos contenidos, en la actualidad vivimos un momento en que esa distancia

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Aunque se han dado muchas definiciones del término, pocas de ellas han conseguido
reflejar en sus justos términos un fenómeno de por sí diverso y complejo. Para
entendernos, básicamente, un blog es una página web que contiene anotaciones o
historias (los posts), dotadas cada una de su propia dirección URL, que suelen aparecer
ordenadas en orden cronológico inverso (las últimas aparecen en primer lugar) y que
además admiten ser agrupadas por categorías. Lo habitual es que esas anotaciones
sean obra de un autor individual, aunque no son raros los blogs colectivos o de grupo,
y que vayan acompañadas de comentarios hechos por los lectores de la página.
CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE UN BLOG
Lo que caracteriza a la Web 2.0 es, ante todo, el hecho de constituir un espacio abierto
a la colaboración, más que el empleo de unas tecnologías especialmente novedosas.
Asimismo, entre las aplicaciones que mejor representan el espíritu de esta nueva
internet destacan los blogs, también llamados weblogs o bitácoras.
El éxito de los blogs se debe a que tienen una naturaleza muy peculiar que se
caracteriza, sobre todo, por tres propiedades:
 Es una publicación periódica. Los blogs publican nuevos contenidos en
periodos de tiempo relativamente cortos.
 Un blog tiene un marcado toque personal. Aunque esta característica se haya
diluido quizás un poco en los últimos años con la aparición de blogs
corporativos y profesionales, incluso estos blogs intentan mantener un
ambiente mucho más personal e informal que ayuda mucho a que se vaya
forjando una relación de confianza entre el autor del blog y sus lectores,
buscando mucho más la creación de un ambiente parecido al que hay entre
amigos que la relación clásica entre una publicación comercial y sus lectores.
ENLACES
Una particularidad que diferencia a los weblogs de los sitios de noticias, es que las
anotaciones suelen incluir múltiples enlaces a otras páginas web (no necesariamente
weblogs), como referencias o para ampliar la información agregada. Además, y entre
otras posibilidades, permite la presencia y uso de:
 Un enlace permanente (permalink) en cada anotación, para que cualquiera
pueda citarla.
 Un archivo de las anotaciones anteriores.
 Una lista de enlaces a otros weblogs seleccionados o recomendados por los
autores, denominada habitualmente blogroll.
CARACTERÍSTICAS SOCIALES
También se diferencian en su soporte económico: los sitios de noticias o periódicos
digitales suelen estar administrados por profesionales, mientras que los weblogs son
principalmente personales y aunque en algunos casos pueden estar incluidos dentro de

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un periódico digital o ser un blog corporativo, suelen estar escritos por un autor o autores
determinados que mantienen habitualmente su propia identidad.
Un aspecto importante de los weblogs es su interactividad, especialmente en
comparación a páginas web tradicionales. Dado que se actualizan frecuentemente y
permiten a los visitantes responder a las entradas, los blogs funcionan a menudo como
herramientas sociales, para conocer a personas que se dedican a temas similares, con
lo cual en muchas ocasiones llegan a ser considerados como una comunidad.
ESTRUCTURA DEL WEBLOG
 Encabezado: Es el titulo o nombre con el que se designa la bitácora (o blog).
Aparece en la parte superior de la página, generalmente destacada por la
tipografía, el color o alguna imagen.
 Fecha: Todos los sistemas de weblogs tienen la fecha activada para
mostrarla en cada entrada. Es el requisito básico para cadaweblog: el orden
cronológico. Esto lo hace de forma automática el mismo sistema.
 Título: Cada vez que un autor escriba una nota, tendrá la posibilidad de
titularla a gusto. Por lo general son títulos cortos que no sobrepasan las 10 o
15 palabras.
 Cuerpo de la nota: Aquí ya es tema de cada autor. Es donde el autor plasma
su creación. Puede ser desde una simple imagen hasta una nota de diez mil
palabras.
 Categorías o temas: Es la clasificación que el autor realiza sobre sus
publicaciones. Generalmente se encuentra en una columna lateral y nos
permite identificar los post relacionados dentro de cada categoría.
 ARTICULO, POST O ENTRADA: Un artículo, post o entrada es el cuerpo
central de un blog donde periódicamente el autor puede escribir, colocar
imágenes, videos, poscast, etcétera. No existen criterios estrictamente
definidos para indicar su extensión, pero cuando se busca que el lector
profundice, se le invita a esta posibilidad atreves de hipervínculos. Lo que
caracteriza a las publicaciones en blogs es el orden cronológico en el cual se
ordenan los post, pues generalmente, lo primero que leemos es la publicación
más reciente.
 Links o enlaces permanentes: Es una forma de enlazar un artículo de un blog.
Suele indicarse con la palabra link permanente, permalink, enlace
permanente o con algún signo preciso como #. En un blog no tiene sentido
enlazar la página principal si lo que se busca es la referencia exacta de un
artículo publicado hace una semana. Un enlace permanente permite ir
exactamente a donde se quiere ir, acceder a la información que se espera y
no a otra.

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 Descripción del Blog: En algunos blogs, sus autores reservan un apartado
destinado a auto describirse, donde brindan datos personales tales como:
nombre, edad, sexo, residencia, profesión, gustos, aspectos de la
personalidad, etcétera.
Links: La presencia de links para dirigir a otros blogs o a sitios que el autor
del blog considera de interés, adopta en la mayoría de los casos la forma de
largos listados ubicados en alguno de los dos márgenes que bordean al
artículo o post. A esto se le conoce también como blogroll.
 Archivo: Todos los weblogs poseen un sistema automático de archivo que
guarda cronológicamente todo lo escrito (artículos, comentarios). Tanto el
autor como el lector podrán consultar ese archivo cuando lo deseen. Las
anotaciones se archivan automáticamente cada vez que uno pública. La
función del archivo se puede maximizar por dos vías: por un lado, incluyendo
categorías que agrupan la información según tópicos definidos por el mismo
autor y por el otro insertando un buscador que, mediante una palabra clave,
guía al lector y al autor hacia el registro deseado.
 Trackbacks: Los trackbacks o pingbacks son enlaces que provienen de otro
weblog que hace referencia al artículo escrito por el webloguer. Esto se
desarrolla de forma automática por la gran mayoría de los sistemas de
weblogs.
 El webloguer: Comúnmente se llama webloguer al autor de un weblog.
También se pueden leer variantes de la palabra inglesa weblog, como por
ejemplo bloguer. Esta persona es la que se encarga de llevar el chiringuito y
tiene el control absoluto de su weblog. Los weblog suelen ser unipersonales,
mientras que cada día salen más variantes de weblog conducidos por dos o
más personas, éstos últimos son conocidos como weblog grupales.
Weblogs en el ámbito educativo
Un weblog se puede adaptar a casi cualquier uso concebible en educación, tanto para
el trabajo de los profesores como para el de los alumnos y, debido al hecho de que su
práctica moviliza procesos de aprendizaje avanzados, tales como comprensión lectora,
integración de diversas fuentes de información, práctica de la escritura en diferentes
contextos sociales y distintos géneros y formatos, integración de textos junto a
elementos gráficos y multimedia, es una de las herramientas más flexibles y potentes
para organizar una gran variedad de actividades didácticas, a saber:
 Publicación de diarios personales y de grupo.
 Elaboración de informes de actividades o tareas, individuales o de grupo.
 Elaboración de publicaciones periódicas, tales como revistas y publicaciones
escolares.
 Publicación de antologías y repositorios textuales.

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 Elaboración de publicaciones que integren texto, fotografías, audio, vídeo,
presentaciones o animaciones y cualquier otro elemento multimedia.
WIKI
El Wiki es una palabra hawaiana que quiere decir «rápido». Un Wiki es una colección
de páginas web enlazadas entre sí, cada una de las cuales puede ser visitada y editada
por cualquiera. Por consiguiente, un wiki es una forma de sitio web en donde se acepta
que usuarios creen, editen, borren o modifiquen el contenido de una página web, de una
forma interactiva, fácil y rápida. Dichas facilidades hacen de un wiki una herramienta
efectiva para generar páginas web colaborativamente creando contenidos informativos
en Internet de una manera muy sencilla. Esto tiene múltiples usos: desde desarrollar los
contenidos de una Enciclopedia en Internet, hasta hacer una herramienta colaborativa
de gestión de la información interna en una empresa, pasando por una herramienta
personal, tales como un organizador de contenidos o una agenda personal.
Las ventajas que puede encontrar están:
 Escribir y modificar la página de forma rápida.
 Interfaz fácil de navegar e intuitiva de manejar.
 Permite, por su carácter abierto de sus contenidos, un uso colectivo.
 No necesita conocimiento de ningún tipo, ya que presenta un editor en línea
para su uso.
 El “código fuente” es abierto y con licencia libre para su modificación o
adaptación a sus intereses.
 Las desventajas que se derivan de su uso libre y colaborativo son:
 Sufrir actos de vandalismo por parte de usuarios que borran contenidos con
los que no están de acuerdo.
 Introducen errores de forma consciente.
 Agregan contenido inapropiado u ofensivo.
 Hacer publicidad gratuita o proselitismo.

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 Introducir material con su correspondiente copyright y de los que no son
autores.
 Todas estas desventajas, sobre todo los actos de vandalismo, se combaten
adoptando alguna de estas medidas:
 Corregir rápidamente la página atacada.
 Bloquear la dirección IP del agresor.
 Bloquear la página atacada para que no pueda ser modificada por usuarios
anónimos.
 No permitir la edición de páginas sin estar registrados.
 En casos extremos bloquear temporalmente o de forma indefinida (aunque
no es su filosofía) la base de datos del wiki, no permitiendo así́ ningún tipo de
edición.
 El EduWiki es un wiki usado con fines educativos en el aula o en otros
entornos de aprendizaje, un modelo de trabajo colaborativo entre profesores
y alumnos, que sirve para crear, reflexionar, compartir y colaborar. Utilizar
wikis en el aula nos ayuda de la siguiente manera:
 Explorar material adicional.
 Interactividad y participación.
 Colaboración y autoría compartida.
 Responsabilidad y autonomía frente a tareas periódicas.

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CONCLUSIONES
La actual propensión de nuestros estudiantes hacia esquemas como el de los Blogs, demanda
docente en capacitación continua que puedan responder a los nuevos paradigmas
socioculturales (Webquest) como una forma de ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje
a los nuevos vientos que soplan.
Es meritorio recordar que las nuevas tendencias comunicacionales surgidas, que nos llegan de
la mano de las Tics, no son la solución a los problemas que la educación convencional pueda
tener, es interesante aquí traer la importancia e incidencia de las TICs en el ámbito educativo,
no debemos adoptar una postura acrítica confiando ciegamente en la tecnología como la receta
mágica que nos ayudará y auxiliará en la problemática educativa, la tecnología puede contribuir
como herramienta de aprendizaje, pero quién motorizará los saberes en el aula (virtual y/o física)
es el docente, dotando de humanidad las prácticas áulicas y dando testimonio del valor humano
del conocer.

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BIBLIOGRAFÍA
 González, A.; Calderón, S.; Galache, T.; González, T. Uso de Wikis para la
Realización de Trabajos Colaborativos en el Aula. Universidad de Málaga.
Disponible en: http://www.uv.es/asepuma/XIV/comunica/118.pdf
 http://craaltaribagorza.educa.aragon.es/construyendo-una-miniquest
 http://definicion.de/webquest/#ixzz4KdYzUOsd
 http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/web20/archivos/cap9_wikis.pd
 https://www.youtube.com/watch?v=HZ0i6245A0Y
 https://www.youtube.com/watch?v=-xvlD0AmGb0
 Orihuela, José Luis. La revolución de los blogs. Madrid, La Esfera de los
Libros, S.L., 2006
 Sánchez, J; Ruiz, J. Uso educativo del wiki. Crear un wiki. Universidad de
Málaga.

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INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN: WEBQUEST,
MINIQUETS, WIKI Y WEBBLOG

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CONCLUSIONES
Para concluir este portafolio como estudiante y futura docente puede aportar la
gran importancia que tiene este tipo de modulo dentro de nuestra carrera, ya que
ella aporta muchos temas importantes y los cuales usaremos como herramienta
a utilizar en nuestro diario vivir como profesional en esa área.
El tomar esta herramienta de la realización de un portafolio virtual de
aprendizajes hace que se tome nota de todos los aprendizajes y experiencias
realizada, además de la oportunidad de retroalimentar posibles aspectos que
quedaron pendientes.
Los logros obtenidos son muchos, cabe mencionar el hecho de explorar y poder
llegar a dominar muchas aplicaciones que ni siquiera se tenía la idea que existían
que son aplicaciones que, en lo personal, este curso se ha encargado de dar a
conocer y hacer que se ponga en práctica y exploración.

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GRACIAS
ATTE:
LILIETH E. P.G.

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